语言的表达效果，指的是某种形式的语言因其变化特点而在具体环境中所达到的效果。过去高中文言语法教学，往往只分析语法特点，忽略这种语法在语言上所达到的表达效果。教师讲授抽象的语法术语，繁琐枯燥；学生忙于识记大量的词义、词性及句式的变化，学习效率下降。现在我们将二者结合，试着从表达效果的角度来解读语法，再促进语法学习。
　　《烛之武退秦师》是高中文言文第一课。学生在初中阶段已经接触了一些浅易的文言文，有了一些文言积累。进入高中，学生们求知欲望增强，理性思维提高，有必要对文言语法进行更高层次的探究。既要分析理解文言语法特点，掌握其变化规律；更应整合三维目标，重视“言文合一”，依循文本内容探究品赏文言语法所起到的表达效果，这符合高一新生的认知基础与学习方向。举例如下。
　　一、词类活用，语意迁移，增强文章表达效果
　　“晋军函陵，秦军汜南”
　　军，会意，金文字形，从车，从勹，表示用战车围起来形成营垒。这里活用为动词，释为“驻扎”。結合当时晋、秦、郑三方军事态势，这一句虽然没有直接使用动词，却包含了丰富的行为意义。用“军”字，我们展开联想、想象，仿佛看到秦、晋两军浩浩荡荡，杀气腾腾的气势，突显了郑国当时危险的处境，这比单纯用“驻扎”一类动词效果要好得多。在语言表达上，语意更清晰，更形象，凸显情境。词语简洁，但包蕴的信息量丰富，表现力强。
　　还比如“烛之武退秦师”中的“退”，烛之武使秦军退却，突出了人物的作用，体现出古今语言的差异，用语凝练而生动；“夜缒而出”中的“夜”字，形象地表现出烛之武在国难当头，不顾个人安危，以国家利益为上勇敢无畏的精神。
　　二、人物称谓，机智应变，展现语言表达技巧
　　“公曰：‘吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也’”
　　公，笔者认为翻译成郑伯，比译成“郑文公”好，郑文公的“公”是對诸侯王的尊称，不是爵位。周朝，封各诸侯为公、侯、伯、子、男五等爵位，晋公、秦伯，不同的称呼体现出等级的差异，也为烛之武利用两国历史上的矛盾埋下伏笔。子，敬辞，称老师或称有道德、有学问的人。郑伯称烛之武为“子”， 放低身段，勇于承认错误，这是晓之以情。
　　“敢以烦执事”
　　执事，办事的官吏，这里是对秦穆公的尊称，但不直接称呼对方，却说不敢劳您大驾，不敢直接与您说话，而只能请您手下办事员转达。为了获得对方的好感，解除其戒心，烛之武用语是多么的低调。
　　“微夫人之力不及此”
　　夫人，那个人，远指代词，与近指代词“这个人”相比，带有不满的语气，再结合文中写历史上秦晋之好的事件，就更能体会出秦晋两国微妙的同盟关系。
　　语言的得体表达，因对象、目的、场合不同，而体现出了不同的语气与感情倾向，表现了人物高超的论辩艺术，增强了语言的表达效果。
　　三、通假字，了解古人语言表达需要，理解文字演变过程
　　“秦伯说，与郑人盟”，说通悦，高兴。
　　“行李之往来，共其乏困”，共通供，供给。
　　“失其所与，不知”，知通智，明智。
　　上面所举的三个字具有以下特点：都是用读音相同或者相近的字代替本字，即“因音通假”，通假字都比本字形体简单，规律很明显。有些学生就简单认为通假字就是古人所写的别字，或记诵者只记其读音，未记其形，既然是错写，现代人为什么不直接将“通假字”直接改过来？其实，语言发展是一个由低级到高级，由简单到复杂的过程。通假字作为中国古书的用字现象，更深层的原因是古代造字时代文字系统不成熟，字很贫乏，所以用有限的字来表达意思；再有古人在使用文字的时候，规范观念不强，由于通假字一般都比本字形体更易写，书写效率高很多，容易出现通假字；另外古汉语一些特殊的文化现象比如避讳等也容易出现通假现象。现在看来，通假字是古人在特定时境下，为表达需要而采取的一种特殊语言处理方式，这是语言发展的一个必然过程。了解通假字产生的原因，再去体会本字的表达效果，也有助于学生更好地掌握通假字。
　　四、虚词，再现语境，暗含语意、语气的细微变化
　　“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”
　　矣，语气助词，表示已经老了，“矣”和“已”两个语气词连用，表遗憾、怀才不遇的意味。
　　“然郑亡，子亦有不利焉”
　　此句之前，郑伯先屈尊自责，动之以情；这一句“亦”，副词，有“同样”、“也是”的意思，起强调作用，将国家命运与个人联系起来，这是晓之以理，语重心长，于是烛之武只得“许之”。
　　“吾其还也”
　　也，语气助词，译成“吧”，与语气副词“其”合用，表示商量而又无可奈何的意味。
　　小虚词，大作用，虚词其实与人物心理情态密切相关，反映出人物的性格及内心变化：烛之武深明大义，郑伯勇于承认错误，晋文公审时度势，隐忍不发。
　　五、介宾短语后置，特意而为之，突出表达重点
　　我们现在使用的标点符号是1920年从西方引入的，在中国古代文书中，标点符号很简单，句中用点顿，句末用句号，复杂的语意语法关系更多的是靠通过语气助词、语法结构等词句的调整变化来实现的，介宾短语后置就是其中的一种。
　　“以其无礼于晋，且贰于楚也”
　　我们回顾公元前632年的晋、楚城濮之战，理清了历史矛盾后，再看这个句子的介宾短语后置，就觉得很合理。首先突出了句子的主干，郑的是“无礼”，而且有“贰”心，理亏在先；其次也突出了后置的介宾短语语意，得罪了强大的晋国，又从属于郑国，处境非常不利。从表达效果上看，一箭双雕，句子主干在前，句子干净利落，突出了语意，介宾短语后置，又使两状语得到强化，表达效果更加明显。
　　还有“佚之狐言于郑伯曰”，介宾短语后置，突出了“言”之急，表现了郑国的军情的危急，也有了后文郑伯向烛之武认错的客观基础。“若亡郑而有益于君”，先说亡郑，再只说不利于君，分化瓦解秦晋同盟。
　　从语言的表达效果出发，引导学生回归文本，在语境中体会语法之妙。从感性到理性，内容富有启发性，目标达成具有实效，从而完成文言语法教学“识记——探究——品赏”的认知过程。这不仅是一种学习方式，更是一个方向，引导学生站上思维的高地，深入持久地学习文言文，从而感受我们传统文化的魅力，让学生会学语文，喜欢语文，并获得审美享受。
　　作者简介：
　　曲东纪，职务：教师，职称：中教一级，所教年级：高三。