在班级管理中，问题学生是每个班主任必须面对而又不可轻视的特殊群体。所谓问题学生，就是在品德、认识、态度、行为等方面偏离常态存在问题的学生。这些学生的性格常常表现为任性、恃强、自私、自我为中心等特点。受社会因素的影响，他们的影响和危害日益增长，小则影响班级的班风学风，影响学校的正常教学秩序，大则危害社会的和谐安定。问题学生的教育转化不仅关系着每个问题学生的成长，学习和进步，而且关系着社会、学校、家庭的发展。因此，问题学生的教育转化工作是学校实现教育价值的重要环节，也是学校德育工作研究的一个重要课题。班主任要做好问题学生的转化工作，我认为应从以下几个方面入手。
　　一、正确对待，因人施教
　　俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生所处的家庭环境、自身心理品质不同，他们的思想表现也就不一样。另外，学生的思想会随着年龄的增长和外界因素的影响而变化。因而班上出现问题学生也就不足为怪了。作为教师决不能对问题学生戴有色眼镜，把问题学生当作洪水猛兽，防了又防。问题学生形成的原因往往是多方面的。有的因纪律观念淡薄，有的因基础薄弱，有的因家教不当，有的因家庭生活困难，有的因学校教育不当，还有的受到社会上不良因素的影响。要转化问题学生，必须深入实际调查每一个问题学生形成的原因，根据每个问题学生的特点，因人而异，有针对性的教育，方能收到良好的效果。比如我班有个姓陈的学生，这个学生自律性差、好动、纪律观念淡薄，平时大错不犯小错不断，所有任课老师都有他违纪的反映。经过批评教育，过不了半天，他会依然如故，我行我素。鉴于此，我决心转换教育方式，触及一下他的心灵。通过调查，我了解到他的父亲是个残疾人，一次在他犯错之后，不再严厉批评他，而是跟他聊起了他的家庭，聊到了他的父亲，聊到了他父亲谋生养家的艰难……然后一针见血指出其挥霍着父母的血汗钱，却整天错误不断，无所事事，失去做学生的天职。当时这个学生就落泪了，向我表了决心要好好学习。我觉得我的教育拨动了他的恻隐之心，未泯的良心使他努力向善。此后我隔三差五就警示他一下，让他记得自己的承诺。经过半学期的努力，这个学生的纪律观念增强了，犯的错误很少了，学习上也有了好的表现。
　　二、建章立制，规范约束
　　班主任要管理好一个班级，必须借助强有力的班规班约。只有让班规班约深入人心，才能让学生内省于心、外化于行，在日常的学习生活中落到实处。刚接手这个班级时，我就发现班级内纪律涣散，学习目标不明，学生缺乏团结，班级缺乏凝聚力和向心力，破坏公物的，课堂上随意说话的，课间追逐打闹随意扔垃圾的到处可见。鉴于此，我着手制订了一些课堂纪律和课间纪律及公物管理制度，并安排专人对相应的责任区域分工管理，做到责任到人。对做得好的及时给予表扬，对做得不好的作出相应的惩罚。这样，学生明白了规则的重要性，明白了不遵守规则是要受规则惩罚的。现在，班级制度深入人心，学生的纪律性强了，班级秩序好了，随手扔垃圾的少了，公物得到了很好的保护。
　　三、家校联教，对症下药
　　密切联系家长，是班级管理中不可缺少的重要一环。通过家校联系可使教师和家长相互交流，沟通心灵，也可让家长及时的掌握学生的思想动态，为更好的做好问题学生的转化教育提供依据。比如班上有两位学生，平时默默无闻，错误不犯，唯独作业拖拉，科任老师三天两头就到我跟前告状，说他们不交作业是家常便饭，现在有带动其他学生不交作业的苗头。于是我找来了他们的家长，经了解，这两个学生是留守学生，平时父母不在身边，由爷爷奶奶照管。由于学生的懒惰，加上在家没人督促，他们的家庭作业几乎不去完成，但欺骗家长说作业在学校已经完成。为此，我找来学生，跟家长一同分析学生的病因，让学生明白不做作业对自己成长的危害；然后制定老师、家长督查的措施（即班主任、家长签字制），再跟学生约法三章，现在这两个学生已有了很大改变。经过整治，班里不交作业的坏风气也得到根本转变。
　　四、发现亮点，树立信心
　　问题学生在很多老师眼中是眼中钉、肉中刺，是班级发展的绊脚石。在他们的生活里，遇到的总是老师的冷面相对，听到的总是老师的批评。久而久之，他们对老師产生敬畏之心，与老师的关系也就越来越疏远；在同学面前也总是抬不起头来，有了自卑感。有位教育家曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。作为教师不应该疏远问题学生，更应该关心爱护他们，学生亲其师，就会信其道，才能效其行。要转化问题学生，就必须多去关心他们，发现他们身上的闪光点，尊重他们的人格，给他们提供表现的机会。对于问题学生在学学习、生活中主动要求承担的责任，教师要尽力去满足他们，让他们感到集体的温暖、老师的信任，让他们成为成功者，体验享受成功的喜悦。比如教师在课堂上不提问问题学生，日常活动中不理睬問题学生，班级事务中不重视问题学生，他们就会心灰意冷，丧失信心。如果教师在课堂上能降低提问的难度，在日常事务中多利用他们的优点，让他们帮老师或班级做些力所能及的事。这样，让问题学生有更多地自我表现机会，从而增强他们在各方面都进步的信心。也只有这样，问题学生才有可能沿着老师的期望发展。
　　总之，问题学生的教育任重道远，问题学生的转化责任重大。只有每位教师都能用真爱和宽容去面对问题学生，做“润物细无声”的春雨，做普照大地的阳光，尊重问题学生人格，与问题学生真诚相待，就一定能使问题学生踏上积极向上的人生轨道。