摘 要：历史课是一门综合性、趣味性很强的科目，它具有很鲜明的“过去性”。如果传授的方法不恰当，容易使学生产生枯燥乏味的感觉。本文从创设情境、构建新知、合作互动、创新反思、成果分享等角度阐述了提高高中历史学习效果的模式。
　　关键词：新知；合作；创新；分享
　　《普通高中历史课程标准（实验）》的“教学建议”分别对学生的学和教师的教提出了明确要求：“教学中应充分发挥学生的主动性，逐步推进教学手段、教学方法和教学形式的多样化与现代化。学生要进一步了解和掌握学习历史的方法，在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。”普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。本文我就高中历史课堂的教学模式进行了几点探讨。
　　一、创设情境、构建新知
　　建构主义认为：当信息渗透于有意义的情境之中的时候，当创设隐喻和类比的时候，当给学习者提供能够使其产生与其个人相关联的问题的机会的时候，学习者就能进行理想的学习。每一个学习者都是基于知识和经验的背景而整体地建构知识。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”因此，教师应该创设有趣的教学情感，鼓励学生自己动脑、动手、动口，注意认知活动和情感活动的协调，选择一些切近学生生活的问题作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志来激发学生的情思，唤起学生的生活感受，从而达到学生“欲罢不能”的学习效果。就情境创设的方式而言，可根据教学内容、教学目标及教育对象因地制宜、灵活运用。或根据新旧知识的结合点，精心设置问题，引起学生的悬念，从而激发学生学习的兴趣和动机；或用现代技术手段虚拟情境、渲染气氛，让学生置身于虚拟的历史氛围中，与历史人物共思维、共行动，产生情感共鸣，从而激发学生的积极情感；或用活动地图再现历史场景，并辅之以生动的语言进行描述，激发学生的兴趣和热情等。要想创新，就应指导学生大胆质疑，勇于批判，敢于向权威挑战。然而学生认为教师和教材的权威性是不可侵犯的，都习惯于接受教师和教材讲述的一切，不会去思考、怀疑、批判，所以很难有创新意识。同时，教师在课堂提问中，提出的问题大多是陈述性问题，并让学生围绕某一知识点进行大量的题海战术缺少了对开放性创新题型的设置。我们认为，只有培养学生的创新意识，才能培养他们的创造能力。
　　二、合作互动
　　学生知识的获得是一个积极的内化、主动的生成过程。在教学活动中，师生双方都是主体，教师是教学活动的组织者、引导者、实施者、参与者，其直接作用就在于促成学生的主动；学生作为主体，在学习活动中具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。历史教学是师生相互交往、共同发展的互动过程。在交往活动中，学生与学习材料之间、学生朋辈之间、师生之间，以解决历史问题为纽带，发生着频繁而密切的联系。学生在这种充满自主、互动的效联系中，可以通过较为及时的信息反馈真切感受到自己的进步和成长，从而激发学习历史的热情。通过交往，教师与学生之间建立起一种人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。师生之间、学生朋辈之间动态的信息交流，实现互动，相互沟通、相互影响、相互补充，师生达到共识、共享与共进，体现教学相长的真谛。在师生共同营造的学习生活中促成学生学会学习和人格的健康成长。
　　三、创新反思
　　“创新”是课堂教学追求的目标，是学生已有知识的升华，是将提炼的信息经过重组和改造后内化成学生新的认知结构，是学生史识与运用层次的学习方法的形成标志。“创新”的过程，是学生依据有关史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件和历史现象作出富有个性的认识和判断。同时，也能在已经学到的知识、能力和方法的基础上，进行知识的迁移，即对其他的历史现象和现实问题进行较为正确的观察、分析、认识和判断。“反思”是师生对课堂行为进行的总结。实用主义教育家杜威在《我们怎样思考》一书中对反思是这样界定的：“反思是思维的一种形式，是个体在头脑中对问题进行主动的、持久的和周密的思考。”他认为“反思”是问题解决的一種特殊形式，是一个能动的、审慎的认知加工过程。教师的反思能够有意识地、谨慎地将教育理念与教学实践结合，对自己的教学方法、过程作出批判性的评判，从而做出更加合理的选择，提高自己的教学能力、业务素养。学生通过反思比较，优化学习方法，掌握学习技巧，并形成个性化的学习方法，达到举一反三、触类旁通。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，达到共同进步，并以此为基础，产生新的更高层次的问题。
　　四、成果分享
　　新课改关于课程的功能观强调：要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。也就是说，新课改更加注重学习方法的引导、人文情感的养成。爱因斯坦说：学校的首要任务应该是让受教育者成为一个和谐发展的人。历史新课标关于历史课程目标强调知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的统一。“掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”通过历史教学，使学生把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，提高自身的整体素质，养成基本的人文精神。成果分享的过程是学生思想火花碰撞的过程，是学生智慧发展的过程。在成果交流分享的过程中，学生能有效地利用“外脑”（指别人的智力），取长补短，發挥自己的潜力，从而形成更多的智力。成果交流过程还能使其合作精神、集体意识得到增强，且彼此分享各自的快乐，有利于形成积极乐观的人生态度。生活中，一句激励的话往往会使人备受鼓舞，信心大增。一句批评的话也常常会令人垂头丧气，甚至失去进取之心。在课改条件下，教师的角色与行为都在发生着变化。面对新的工作目标和更高的工作要求，部分教师一时还难以适应。在工作中也会出现这样那样的不足和失误。面对此种情况，教学管理者不能一味批评、指责、甚至给予惩罚。正确的做法是：给予教师多理解、多关心、多鼓励，以营造良好的人际关系和工作氛围，既帮助教师克服不足，纠正失误，又保持健康的心态、饱满的热情继续投身于课改。课程改革实验，是深化基础教育改革、全面推进素质教育的一项重大举措。作为教学管理者，要自觉以党的“十六大”精神和“三个代表”重要思想为指导，进一步更新思想、转变观念、改变作风，调动、整合学校的教育资源，为积极推进基础教育课程改革而不懈努力。