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【摘要】学科教学知识是教师最有用的知识，同时也是区分学科教学专家与普通教师的重要依据，教师的专业理解主要依赖于学科教学知识，此外，学科教学知识还是提高教师自身专业素质的一条有效途径。本文主要研究的内容是初中物理教师的学科教学知识，首先简单分析了物理教学中的相关理论，然后对学科教学知识的涵义进行了探讨，最后针对初中物理教师学科教学知识现状展开调查研究，希望可以为相关研究提供一些借鉴。
【关键词】初中 物理教师 学科教学知识 现状 调查研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0044-01
近年来“学科教学知识”话题热度逐渐增高，这与教育部面向应届生招收全日制专业硕士直接相关。因为专业学位的导向为专业实践，在学习过程中重视应用与实践，重点突出职业性与专业性之间的结合。因为教育硕士的主要就业方向是中小学教师和管理人员，所以从很大程度上来说，对学科教学知识的掌握程度将会对后续的教学管理活动产生重要影响。
一、物理教学中相关理论研究
一是中学物理教学的目的，在整个教学过程中，教学目的起着决定性的作用，对教学内容存在决定性的作用。二是中学物理教学的目标，中学物理教学的目标是使学生增长物理知识，发展物理技能，并了解这些知识与技能在生产和生活中的实际应用。此外，其目标还在于发展学生自主学习的能力，学习科学探究的方法，养成对物理现象的好奇心，培养坚持真理、勇于冒险的科学态度。三是中学生在物理学习中的思维特点，自然界的物质和这些物质之间存在的运动规律是物理学主要的研究对象，中学生头脑中已经形成了一些科学概念，形成了一定的物理技能，为物理学习提供了相应的心理准备。
二、学科教学知识的涵义
（一）学科教学知识的内涵
学科教学知识主要指教师将自己的学科知识转化为学生能够接受的知识，并通过演示、举例等途径将学科内容展现出来，使学生对教学重点与难点进行进一步的了解。这一理论首先由舒尔曼提出，这一观点提出之后西方研究者分别从静态和动态两方面对其展开分析，对舒尔曼的观点进行修正，强调学生个体在了解知识的过程需要扮演主动的角色。总之，学科教学知识的关键在于教师怎样将自己掌握的学科知识以一种学生容易理解的方式传递给学生。
（二）学科教学知识的基本特征
学科知识的特征主要表现在以下几方面：一是与学科内容紧密相关。虽然教师学科教学知识与学科内容不同，但是都是指向对教学内容的加工与传授，与主题之间存在密切的联系。二是反思的实践性。教师的反思起到了一种桥梁的作用，同时连接假设、实践以及修正，使教师的学科教学知识得到不断发展。三是情境性。教学不能脱离具体情境，在教学过程中情境是十分重要的组成部分，教师学科教学知识将教学现场的特点充分反映出来，情境性非常明显。
三、初中物理教师学科教学知识的现状调查
1.研究方法
调查资料由3所学校组成，通过分层随机抽样的方法选择4所学校中担任物理教学任务的教师，统一填写问卷调查表。围绕初中物理教师学科教学知识通过问卷法、交流访谈法获得资料，并将研究问题绘制成表格。
2.调查工具
文献研究法是主要的调查工具，笔者在参考了大量的相关文献之后与自己教学经验相结合对学科教学知识调查问卷进行编制;excel是主要的处理工具，通过excel软件对本研究进行处理与分析。
3.调查实施
问卷共有16个问题，第一部分是对象基本情况调查，第二部分是不同纬度下教师物理知识、教学知识等的调查，以下是初中物理教师学科教学知识细目表。
样本确定之后，调查问卷通过电子档的形式发送给每位物理教师，一周之后回收，问卷回复率非常高，同时说明了结果的可靠性。
4.数据统计处理
从问卷中得到的数据资料首先由物理教师本人进行阅读和检查，从检查的实际情况来看，绝大多数回答与施测标准相符合，同时对数据进行相应的处理。
5.调查结论
首先，初中物理教师的学科教学体系不完善。通过调查研究我们可以发现，初中物理教师在学科教学知识的把握不够准确，会在教学过程中忽视一些知识的重要性，这样很容易会导致很多问题不能得到及时解决。由此来看，教师应该注重物理教学各方面知识之间的融合与转化，逐步完善学科教学体系。
其次，教师学科知识的发展受到教师教龄的制约。教师随着教龄的不断增加，知识结构的转化存在一定难度，同时因为教师已经积累了大量的教学经验，在教学过程中要想将遇到的问题进行解决，就必须将教学策略等方面知识转化为学科教学知识，这个转化过程对于教龄很高的教师来说存在一定的难度。
第三，培训开展力度不足。一些教师对培训并不认可，接受培训的人数并不多，这就说明在职培训的力度还有待加强，对教师在教学过程中的实际需求进行了解，进而使教师的实际教学需求得到满足。
最后，教学中教师的反思意识有待加强。很多教师在教学中忽视了反思的环节，教学是一个积累、转化、融合的过程，如果教师满足于已经形成的认识，就很容易会使其发展停滞下来。所以教师应该在教学过程中对自主反思意识进行进一步加强。
四、结论
在新课程改革背景下，教师应该具备专业发展的体验，也就是说教师应该具备与新课程改革相适应的教学信念。本次研究的主要研究内容是初中物理教师的学科教学知识，对学科教学知识的涵义进行了简单的阐述，针对初中物理教师学科教学知识现状展开调查研究。
参考文献：
[1]李玉峰，刘岚.新疆初中物理骨干教师学科教学知识现状调查[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，（1）.
[2]肖春梅.少数民族聚居地小学数学教师学科教学知识的现状调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（8）.
[3]侯新杰，王莹，栗素姣.优秀物理教师学科教学知识发展的个案研究[J].教育理论与实践，2012，（23）.
[4]张正严，张中华.高中物理教师学科教学知识（PCK）内涵的案例研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，（3）.
【关键词】初中 物理教师 学科教学知识 现状 调查研究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0044-01
近年来“学科教学知识”话题热度逐渐增高，这与教育部面向应届生招收全日制专业硕士直接相关。因为专业学位的导向为专业实践，在学习过程中重视应用与实践，重点突出职业性与专业性之间的结合。因为教育硕士的主要就业方向是中小学教师和管理人员，所以从很大程度上来说，对学科教学知识的掌握程度将会对后续的教学管理活动产生重要影响。
一、物理教学中相关理论研究
一是中学物理教学的目的，在整个教学过程中，教学目的起着决定性的作用，对教学内容存在决定性的作用。二是中学物理教学的目标，中学物理教学的目标是使学生增长物理知识，发展物理技能，并了解这些知识与技能在生产和生活中的实际应用。此外，其目标还在于发展学生自主学习的能力，学习科学探究的方法，养成对物理现象的好奇心，培养坚持真理、勇于冒险的科学态度。三是中学生在物理学习中的思维特点，自然界的物质和这些物质之间存在的运动规律是物理学主要的研究对象，中学生头脑中已经形成了一些科学概念，形成了一定的物理技能，为物理学习提供了相应的心理准备。
二、学科教学知识的涵义
（一）学科教学知识的内涵
学科教学知识主要指教师将自己的学科知识转化为学生能够接受的知识，并通过演示、举例等途径将学科内容展现出来，使学生对教学重点与难点进行进一步的了解。这一理论首先由舒尔曼提出，这一观点提出之后西方研究者分别从静态和动态两方面对其展开分析，对舒尔曼的观点进行修正，强调学生个体在了解知识的过程需要扮演主动的角色。总之，学科教学知识的关键在于教师怎样将自己掌握的学科知识以一种学生容易理解的方式传递给学生。
（二）学科教学知识的基本特征
学科知识的特征主要表现在以下几方面：一是与学科内容紧密相关。虽然教师学科教学知识与学科内容不同，但是都是指向对教学内容的加工与传授，与主题之间存在密切的联系。二是反思的实践性。教师的反思起到了一种桥梁的作用，同时连接假设、实践以及修正，使教师的学科教学知识得到不断发展。三是情境性。教学不能脱离具体情境，在教学过程中情境是十分重要的组成部分，教师学科教学知识将教学现场的特点充分反映出来，情境性非常明显。
三、初中物理教师学科教学知识的现状调查
1.研究方法
调查资料由3所学校组成，通过分层随机抽样的方法选择4所学校中担任物理教学任务的教师，统一填写问卷调查表。围绕初中物理教师学科教学知识通过问卷法、交流访谈法获得资料，并将研究问题绘制成表格。
2.调查工具
文献研究法是主要的调查工具，笔者在参考了大量的相关文献之后与自己教学经验相结合对学科教学知识调查问卷进行编制;excel是主要的处理工具，通过excel软件对本研究进行处理与分析。
3.调查实施
问卷共有16个问题，第一部分是对象基本情况调查，第二部分是不同纬度下教师物理知识、教学知识等的调查，以下是初中物理教师学科教学知识细目表。
样本确定之后，调查问卷通过电子档的形式发送给每位物理教师，一周之后回收，问卷回复率非常高，同时说明了结果的可靠性。
4.数据统计处理
从问卷中得到的数据资料首先由物理教师本人进行阅读和检查，从检查的实际情况来看，绝大多数回答与施测标准相符合，同时对数据进行相应的处理。
5.调查结论
首先，初中物理教师的学科教学体系不完善。通过调查研究我们可以发现，初中物理教师在学科教学知识的把握不够准确，会在教学过程中忽视一些知识的重要性，这样很容易会导致很多问题不能得到及时解决。由此来看，教师应该注重物理教学各方面知识之间的融合与转化，逐步完善学科教学体系。
其次，教师学科知识的发展受到教师教龄的制约。教师随着教龄的不断增加，知识结构的转化存在一定难度，同时因为教师已经积累了大量的教学经验，在教学过程中要想将遇到的问题进行解决，就必须将教学策略等方面知识转化为学科教学知识，这个转化过程对于教龄很高的教师来说存在一定的难度。
第三，培训开展力度不足。一些教师对培训并不认可，接受培训的人数并不多，这就说明在职培训的力度还有待加强，对教师在教学过程中的实际需求进行了解，进而使教师的实际教学需求得到满足。
最后，教学中教师的反思意识有待加强。很多教师在教学中忽视了反思的环节，教学是一个积累、转化、融合的过程，如果教师满足于已经形成的认识，就很容易会使其发展停滞下来。所以教师应该在教学过程中对自主反思意识进行进一步加强。
四、结论
在新课程改革背景下，教师应该具备专业发展的体验，也就是说教师应该具备与新课程改革相适应的教学信念。本次研究的主要研究内容是初中物理教师的学科教学知识，对学科教学知识的涵义进行了简单的阐述，针对初中物理教师学科教学知识现状展开调查研究。
参考文献：
[1]李玉峰，刘岚.新疆初中物理骨干教师学科教学知识现状调查[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2013，（1）.
[2]肖春梅.少数民族聚居地小学数学教师学科教学知识的现状调查研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2014，（8）.
[3]侯新杰，王莹，栗素姣.优秀物理教师学科教学知识发展的个案研究[J].教育理论与实践，2012，（23）.
[4]张正严，张中华.高中物理教师学科教学知识（PCK）内涵的案例研究[J].西南师范大学学报（自然科学版），2014，（3）.