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摘要：中国加入WTO以后，加快中国国际化进程，对外贸易方面尤其缺乏英语高级人才，传统英语教学模式不能满足现在社会对英语高级人才的需求，本论文对中外大学英语教学的主要模式进行归纳、比较和述评，目的是找出各自的优点，分析存在的问题，并提出对深化我国大学英语教学改革的启示。
关键词：大学英语；教学模式；改革
作者简介：卢恩波，男，1984年，汉族，山东省寿光人，讲师，专业：英语文学，学历：本科学士学位.
一、我国现行的几种主要教学模式概述
1.传统英语教学模式
教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。
2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式
教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。
3.分级英语教学模式
常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。起点高，进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基礎课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。另外，也可照顾普通班学生进度慢、需提高综合应用能力等需求。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。
4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式
此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。无论是课程设置、网络教材及课件编制，还是教学方法和技巧，其共同点是以学生为中心，注重发挥学生主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用。核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养，情景的创设。
二、外方教学模式特色
1.重视交互式教学过程和基于任务的形成性评估
英方的改革方法是：学生可以不参加雅思考试，但必须通过平时和期终各课程和技能（或任务）考试。加强了师生、生生之间的交互式教学，第三周开始每周一次测试（如role play，composition，powerpoint presentation等），平时每次成绩按40%比例记入个人学业档案（袋）。学习过程得到重视，达到了以形成性评估促进和提高学生学习效果的目的。终结性评估占60%，评估内容以全学期所学内容为主，阅读和听力加入了雅思考试的内容。这种教学模式的效果比原来以雅思考试为中心方式好，因为通过项目考试的学生最终学有所成，通过率也较高，每年约60%至70%通过。
2.英语教学与专业知识相结合
按照英方的教学模式（项目）设计，该专业是“计算机科学技术”，英语教学的课程设置也与专业结合，如有学术写作、英语与信息技术（包括用Powerpoint展示所完成的作业，在互联网上完成查寻的书面专业，学习信息技术相关术语和基本知识等内容）。其目的是为学生打好良好的专业基础，使其在随后几年中能较顺利学习专业知识。此方法为学生将来在该专业领域用英语从事业务工作打下基础。
三、深化我国大学英语教学改革的建议
首先，大班教学影响外语教学效果。众所周知，在缺乏目的语语言环境的情况下，外语学习主要在课堂进行。但由于课堂教学成班率大，而课后学生自主学习又缺乏合理和有效的监控。对于学习自我管理差，长期习惯于依赖老师的学生，这种模式难以取得令人满意的效果。在此情况下，靠课时有限的大班课堂上学好英语是不可能的；网络环境下学生/孤军奋战0，自主学习英语也不可能成功。只有把由教师主导的课堂教学与课后数码网络环境辅助下学生团队（team）或组对交互式自主学习结合起来，后者还需有教师及实验员的定期定量监控（定期布置和评估学习任务），才能改善目前我国大学英语教学的现状。
其次，形成性评估需按计划、要求逐步落实执行。由于成班人数多，师生比扩大，老师对学生的评估变得更为困难。上述英方英语教学改革成功原因之一就是贯彻形成性评估的各个计划和安排，确保教师课后评估的报酬。这种改革体现了外语教学中以评促学，以评促教，重在过程的理念。
再次，中方的大学英语教学模式，学时数少，周期长。这不利于学生在高强度、高频率中接触英语。就像烧水，火力不够，水永远是烧不开的
总之，任何一种模式或方法都有它的优点和不足。在模式的设计和实施中，外语教师应参照教育部“大学英语课程教学要求”（试行）（2004）中设计的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”（宏观模式），根据各自的具体情况，制定自己的方法（如读写译课可根据自己及学生的实际情况主要采用具有情感交流优势的多媒体辅助的启发式教学和语法翻译等课堂传统方法，听说课宜主要借助数码和网络技术助教辅学的优势，教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学和评估方法），设计适合自己课堂教学模式，这样才能扬长避短，优化组合，从而提高教学效果。
参考文献：
[1] 贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003（6）.
[2]贾芝.大学英语分级教学探析[J].广西民族学院学报，2004：（2）.
关键词：大学英语；教学模式；改革
作者简介：卢恩波，男，1984年，汉族，山东省寿光人，讲师，专业：英语文学，学历：本科学士学位.
一、我国现行的几种主要教学模式概述
1.传统英语教学模式
教学方法是语法翻译法。学生的语言能力主要通过以教师为中心的课堂讲授和布置任务等方式得到强化，如学生收听磁带录音或电台。
2.多媒体辅助下的传统（课堂）英语教学模式
教室是拥有现代多媒体的大课室，可通过校园网向学生提供网络教学平台，适宜大班上课。运用多媒体网络教学手段，教师课堂上采取有针对性地讲解课文、辅导难点，读写听说相结合，较注重全面语言能力培养。教法是读写课采用传统语法翻译法，听说课采用听说法，多维度地输入语言，努力提高学生的英语水平和语言应用能力。
3.分级英语教学模式
常规的教学方式和以教师为中心的教学模式，难以解决学生成绩参差不齐的问题。因此需要分级教学。在师资配备、教学手段、检测方法等方面与传统模式无异。这种模式常常把成绩优秀与成绩差的学生分别编成快班与普通班。目的是满足一部分外语基础较好、学有余力者的需求。起点高，进度快。通过增设高级课程如翻译、口译等专业基礎课程，对学生进行语言应用专项能力的综合训练。另外，也可照顾普通班学生进度慢、需提高综合应用能力等需求。此模式也是从学生需要出发，教学有针对性，有利于提高学生的全体学习效果。
4.网络环境下的以学生为中心，教师为主导的教学模式
此教学模式近几年已趋于多元化，涌现出多种多样的大同小异的模式。无论是课程设置、网络教材及课件编制，还是教学方法和技巧，其共同点是以学生为中心，注重发挥学生主体意识和自主学习能动性，教师起主导作用。核心是完成任务、解决问题和分析案例。注重学生听说能力的培养，情景的创设。
二、外方教学模式特色
1.重视交互式教学过程和基于任务的形成性评估
英方的改革方法是：学生可以不参加雅思考试，但必须通过平时和期终各课程和技能（或任务）考试。加强了师生、生生之间的交互式教学，第三周开始每周一次测试（如role play，composition，powerpoint presentation等），平时每次成绩按40%比例记入个人学业档案（袋）。学习过程得到重视，达到了以形成性评估促进和提高学生学习效果的目的。终结性评估占60%，评估内容以全学期所学内容为主，阅读和听力加入了雅思考试的内容。这种教学模式的效果比原来以雅思考试为中心方式好，因为通过项目考试的学生最终学有所成，通过率也较高，每年约60%至70%通过。
2.英语教学与专业知识相结合
按照英方的教学模式（项目）设计，该专业是“计算机科学技术”，英语教学的课程设置也与专业结合，如有学术写作、英语与信息技术（包括用Powerpoint展示所完成的作业，在互联网上完成查寻的书面专业，学习信息技术相关术语和基本知识等内容）。其目的是为学生打好良好的专业基础，使其在随后几年中能较顺利学习专业知识。此方法为学生将来在该专业领域用英语从事业务工作打下基础。
三、深化我国大学英语教学改革的建议
首先，大班教学影响外语教学效果。众所周知，在缺乏目的语语言环境的情况下，外语学习主要在课堂进行。但由于课堂教学成班率大，而课后学生自主学习又缺乏合理和有效的监控。对于学习自我管理差，长期习惯于依赖老师的学生，这种模式难以取得令人满意的效果。在此情况下，靠课时有限的大班课堂上学好英语是不可能的；网络环境下学生/孤军奋战0，自主学习英语也不可能成功。只有把由教师主导的课堂教学与课后数码网络环境辅助下学生团队（team）或组对交互式自主学习结合起来，后者还需有教师及实验员的定期定量监控（定期布置和评估学习任务），才能改善目前我国大学英语教学的现状。
其次，形成性评估需按计划、要求逐步落实执行。由于成班人数多，师生比扩大，老师对学生的评估变得更为困难。上述英方英语教学改革成功原因之一就是贯彻形成性评估的各个计划和安排，确保教师课后评估的报酬。这种改革体现了外语教学中以评促学，以评促教，重在过程的理念。
再次，中方的大学英语教学模式，学时数少，周期长。这不利于学生在高强度、高频率中接触英语。就像烧水，火力不够，水永远是烧不开的
总之，任何一种模式或方法都有它的优点和不足。在模式的设计和实施中，外语教师应参照教育部“大学英语课程教学要求”（试行）（2004）中设计的“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”（宏观模式），根据各自的具体情况，制定自己的方法（如读写译课可根据自己及学生的实际情况主要采用具有情感交流优势的多媒体辅助的启发式教学和语法翻译等课堂传统方法，听说课宜主要借助数码和网络技术助教辅学的优势，教师课内主导、学生课外自主相结合的交互式教学和评估方法），设计适合自己课堂教学模式，这样才能扬长避短，优化组合，从而提高教学效果。
参考文献：
[1] 贾国栋.现代网络技术与大学英语教学模式改革——基于校园网的教学模式设计与试验研究[J].外语界，2003（6）.
[2]贾芝.大学英语分级教学探析[J].广西民族学院学报，2004：（2）.