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摘要：苏霍姆林斯基提出，家庭作业不应该是课内作业量的简单追加，而应是知识的发展和深化、学习能力的改善和课堂知识掌握的前期准备。因此，作业是学生掌握知识的有效和必要手段，是学习过程中的重要环节。
关键词：高中英语；作业布置
“好累啊，今天的作业真多，都这么长时间了，一半的作业量都没有完成呢。”作为多年的班主任兼英语教师，我时常进出班级，会听见学生在抱怨。做不完的作业使学生觉得学习乏味。尽管新课程理念已逐步渗透到高中教学的各个环节中，教学过程、教学方法以及教学策略都有明显改观，教学效果也得到了顯着提高。然而，教学的另外一个环节──课后作业布置却仍然停留在传统模式中。教育家苏霍姆林斯基认为，家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。因此，学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师用来检查教学效果，改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。可是，我们有些老师有时为布置作业而布置作业，很多时候可能没有考虑到这样给学生布置的作业其中很多是低效的，甚至是无效的。这样的后果使学生逐渐丧失对学习的兴趣，而且浪费学生大量宝贵的时间，更不符合今天素质教育的要求。那么，我们该怎么给学生布置作业呢？下面我就从英语作业布置存在的问题及相应对策这两方面简单地谈谈自己的看法。
一、当前英语作业存在的问题
1.作业质量不高，缺乏质的研究
（1）作业设计缺乏科学性和正确性，在设计作业时缺乏质的研究，出现了一系列不科学现象，例如：考察语法的单项选择题选项或题干设计缺乏语言环境的支撑，甚至不符合英语语言习惯，容易误导学生。
（2）作业设计缺乏适应性和层次性，难度要求过高，偏离学生的最近发展区，出现了“高三内容看作高一内容”“高三目标定作高一目标”等不恰当的教学行为。
（3）作业设计缺乏计划性和自主性。作业安排比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，学生始终被教师牵着鼻子走，无法根据实际来调整自己的学习节奏，更没有空间进行个性化的自主学习。
2.作业结构不合理，缺乏对形式和情境的设计
作业结构不合理主要体现在两个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。一些记忆性、巩固性作业，例如单词听记，由于易操作、易检测、易评价而为教师所大量采用，然而一些语言交际性、运用性、探究性作业，例如口语对话因其操作难度大、反馈评价困难而在作业实践中被轻视，因此，口头作业就只停留在布置上。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。
3.作业过程管理缺失，缺乏对过程的监控与评价
作业过程管理也存在诸多问题，首先是对学生作业缺乏必要的监控和指导。其次，传统作业评价都从对与错、完成时间等方面进行分析，根本无法透视完成作业的过程。而且，作业评价的侧重点在于作业的最后结果，缺乏激励，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
4.作业设计没有层次性
有的老师布置作业时往往一刀切，没有层次性，忽视了学生个体差异性，总是让全体学生做同一道题，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
5.作业的批改及反馈不及时
有的时候由于教师备课上课，辅导学生，就没有时间批改作业。因此，就会出现不能够将学生的作业及时批改并返还给学生的现象，学生因为作业得不到及时的批改和检测就渐渐降低了对作业的重视程度。
二、相应的对策
1、作业布置应体现综合性和多样性
语言技能包括听说读写四项技能以及这四项技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成其综合语言运用能力。因此，听、说、读、写四项技能的训练都应该包含在作业的设计中。高中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举；由于课本设计的练习题型较单一，内容不够全面，所以教师在设计作业时，既要有书面上交作业，又要有口头作业； 既要有教师负责批阅的作业，又要有学生自检互检的作业；要经常变换作业题型，使学生有一种新鲜感，提高他们的学习兴趣。一定要避免题目类型的单一性和枯燥性。可分享英文幽默笑话，积累经典例句，可展开想象写日记，编故事。可以听学唱英文歌曲，可以看《英语21世纪报》。现在的学生对网络很感兴趣， 不少学生配有电脑， 也可利用学生对电脑网络的浓厚兴趣， 充分发挥网络的作用，也可以通过E-mail与学生进行作业交流。二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。除此，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、概括段意主旨、阅读表达、书面表达等作业形式。
2、作业布置要有文化性、趣味性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如英语朗诵、做英语报告、或者在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业。如必修三第一单元《Festivals around the world》，除了了解课文中提到的节日外，在课堂内或者课外让学生根据实际情况和自己的喜好创造自己的节日。《The Million Pound Bank Note》这篇课文，让学生自编自演，把经典课本剧搬上舞台。这些激发了学生的求知欲，既做到了学以致用，又符合寓教于乐的原则，调动了学生学习的热情。
3、作业布置要有创造性 学生在掌握基本知识和基本能力的同时，还要不断提高总体素质，这是我们教育的目标。在高中英语必修五《Disabilities》一课中，我有意识地加入了一些使学生有较大围的思考空间和想象创新余地，同时又具有实际操作意识的题型，如：Try to think of ways to make public place safer and better for the disabled.這样无形中就引导了学生去关注社会、生活中的问题，帮助他们走出课堂，在亲身实践中综合运用已知的知识和经验去解决问题，培养他们的社会责任感。
4、作业布置要有层次性、阶段性
学科教学中指出：学生的差异是一项重要的信息资源。每个学生是存在个体差异的，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，对英语基础低的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则；而对高层次的学生则可用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法，使每个学生都能得到最佳发展，我在教学中就经常按这三个层次设计作业。如在高中英语必修四《Women Of Achievement》中，我设计了一个游戏作业分三步让学生去完成，首先要求英语基础弱的学生找出描写人物特征的词，再让中等生用它们来造句，最后让基础较好的学生用这些词来描写一些人物并让全班猜这个人是谁。由于全班学生对这些词都熟悉了，任务自然就容易完成了。这样布置作业兼顾了各个层次的学生，让不同层次的学生都有题做，都有能力做，学生通过完成这样的作业，参与意识明显增强，积极性大大提高，学生享受到了成功的快乐。
5.作业批改及反馈要及时
对书面上交的作业最好当天批阅，以便及时发现学生存在的问题。第二天上课时专门拿一、两分钟的时间进行纠正。对于不要上交的口头作业，教师第二天也要及时检查，让学生养成按时完成作业的良好习惯。
布置作业，这是常规教学中的一个重要内容 ，我们应该试着改变原有的低效的作业形式，精心设计多种形式的作业。俗话说“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。”所以，我们只有深入研究高中学生的心理特征、思想情绪、兴趣爱好及学习程度等，再结合科学的理论依据才能设计出高水平的英语作业。
参考文献：
[1] 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新 [J]. 基础教育外语教学研究， 2006，（5）.
[2] 郑红苹. 英语任务型语言教学的内涵、特点及实施 [J]. 课程·教材·
[3] 倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究，2001，（2）：22.
关键词：高中英语；作业布置
“好累啊，今天的作业真多，都这么长时间了，一半的作业量都没有完成呢。”作为多年的班主任兼英语教师，我时常进出班级，会听见学生在抱怨。做不完的作业使学生觉得学习乏味。尽管新课程理念已逐步渗透到高中教学的各个环节中，教学过程、教学方法以及教学策略都有明显改观，教学效果也得到了顯着提高。然而，教学的另外一个环节──课后作业布置却仍然停留在传统模式中。教育家苏霍姆林斯基认为，家庭作业不应该是课内作业简单的量的追加，而应该是知识的发展和深化，是学习能力的改善，是掌握课堂知识的准备。因此，学生作业是学科教学的延续和补充，是对单位时间内所学知识的复习和巩固，是学生巩固知识，提高能力的重要环节，是教师用来检查教学效果，改进教学的重要依据，是教学过程中的一个不可缺少的重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。可是，我们有些老师有时为布置作业而布置作业，很多时候可能没有考虑到这样给学生布置的作业其中很多是低效的，甚至是无效的。这样的后果使学生逐渐丧失对学习的兴趣，而且浪费学生大量宝贵的时间，更不符合今天素质教育的要求。那么，我们该怎么给学生布置作业呢？下面我就从英语作业布置存在的问题及相应对策这两方面简单地谈谈自己的看法。
一、当前英语作业存在的问题
1.作业质量不高，缺乏质的研究
（1）作业设计缺乏科学性和正确性，在设计作业时缺乏质的研究，出现了一系列不科学现象，例如：考察语法的单项选择题选项或题干设计缺乏语言环境的支撑，甚至不符合英语语言习惯，容易误导学生。
（2）作业设计缺乏适应性和层次性，难度要求过高，偏离学生的最近发展区，出现了“高三内容看作高一内容”“高三目标定作高一目标”等不恰当的教学行为。
（3）作业设计缺乏计划性和自主性。作业安排比较随意，缺乏计划性和一定的节奏控制，学生始终被教师牵着鼻子走，无法根据实际来调整自己的学习节奏，更没有空间进行个性化的自主学习。
2.作业结构不合理，缺乏对形式和情境的设计
作业结构不合理主要体现在两个方面：一是作业偏重记忆，缺乏应用与探究。一些记忆性、巩固性作业，例如单词听记，由于易操作、易检测、易评价而为教师所大量采用，然而一些语言交际性、运用性、探究性作业，例如口语对话因其操作难度大、反馈评价困难而在作业实践中被轻视，因此，口头作业就只停留在布置上。二是作业偏重书面形式，忽视综合语言运用能力的培养。
3.作业过程管理缺失，缺乏对过程的监控与评价
作业过程管理也存在诸多问题，首先是对学生作业缺乏必要的监控和指导。其次，传统作业评价都从对与错、完成时间等方面进行分析，根本无法透视完成作业的过程。而且，作业评价的侧重点在于作业的最后结果，缺乏激励，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动。
4.作业设计没有层次性
有的老师布置作业时往往一刀切，没有层次性，忽视了学生个体差异性，总是让全体学生做同一道题，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。
5.作业的批改及反馈不及时
有的时候由于教师备课上课，辅导学生，就没有时间批改作业。因此，就会出现不能够将学生的作业及时批改并返还给学生的现象，学生因为作业得不到及时的批改和检测就渐渐降低了对作业的重视程度。
二、相应的对策
1、作业布置应体现综合性和多样性
语言技能包括听说读写四项技能以及这四项技能的综合运用能力，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动来形成其综合语言运用能力。因此，听、说、读、写四项技能的训练都应该包含在作业的设计中。高中英语作业的综合性应体现在两个方面：一是将口头作业、书面作业和有声作业（或听读作业）并举；由于课本设计的练习题型较单一，内容不够全面，所以教师在设计作业时，既要有书面上交作业，又要有口头作业； 既要有教师负责批阅的作业，又要有学生自检互检的作业；要经常变换作业题型，使学生有一种新鲜感，提高他们的学习兴趣。一定要避免题目类型的单一性和枯燥性。可分享英文幽默笑话，积累经典例句，可展开想象写日记，编故事。可以听学唱英文歌曲，可以看《英语21世纪报》。现在的学生对网络很感兴趣， 不少学生配有电脑， 也可利用学生对电脑网络的浓厚兴趣， 充分发挥网络的作用，也可以通过E-mail与学生进行作业交流。二是作业中所包含的学习任务本身应体现一定的综合性。除此，作业设计也应考虑其多样性，特别是随着学习内容的增加，作业应从简单地做选择题、记忆单词、背课文等逐渐上升为造句、情景对话、回答问题、翻译、复述、概括段意主旨、阅读表达、书面表达等作业形式。
2、作业布置要有文化性、趣味性
“兴趣”是最好的老师，学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的主动的过程，而作业在激发学生学习英语兴趣方面的独特作用必不可少。有趣的作业，不仅可以激发学生的好奇心、提高学生学习英语的积极性，而且还可以培养学生思维的灵活性、敏捷性。如英语朗诵、做英语报告、或者在学完一些情节性很强的课文后，可布置表演性作业。如必修三第一单元《Festivals around the world》，除了了解课文中提到的节日外，在课堂内或者课外让学生根据实际情况和自己的喜好创造自己的节日。《The Million Pound Bank Note》这篇课文，让学生自编自演，把经典课本剧搬上舞台。这些激发了学生的求知欲，既做到了学以致用，又符合寓教于乐的原则，调动了学生学习的热情。
3、作业布置要有创造性 学生在掌握基本知识和基本能力的同时，还要不断提高总体素质，这是我们教育的目标。在高中英语必修五《Disabilities》一课中，我有意识地加入了一些使学生有较大围的思考空间和想象创新余地，同时又具有实际操作意识的题型，如：Try to think of ways to make public place safer and better for the disabled.這样无形中就引导了学生去关注社会、生活中的问题，帮助他们走出课堂，在亲身实践中综合运用已知的知识和经验去解决问题，培养他们的社会责任感。
4、作业布置要有层次性、阶段性
学科教学中指出：学生的差异是一项重要的信息资源。每个学生是存在个体差异的，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师要从学生的实际情况出发，有的放矢地进行有差别的教学，对英语基础低的学生应采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的原则；对中层次的学生采用“重概念、慢变化、多练习、强激励”的教学原则；而对高层次的学生则可用“小综合、大容量、高密度、促能力”的教学方法，使每个学生都能得到最佳发展，我在教学中就经常按这三个层次设计作业。如在高中英语必修四《Women Of Achievement》中，我设计了一个游戏作业分三步让学生去完成，首先要求英语基础弱的学生找出描写人物特征的词，再让中等生用它们来造句，最后让基础较好的学生用这些词来描写一些人物并让全班猜这个人是谁。由于全班学生对这些词都熟悉了，任务自然就容易完成了。这样布置作业兼顾了各个层次的学生，让不同层次的学生都有题做，都有能力做，学生通过完成这样的作业，参与意识明显增强，积极性大大提高，学生享受到了成功的快乐。
5.作业批改及反馈要及时
对书面上交的作业最好当天批阅，以便及时发现学生存在的问题。第二天上课时专门拿一、两分钟的时间进行纠正。对于不要上交的口头作业，教师第二天也要及时检查，让学生养成按时完成作业的良好习惯。
布置作业，这是常规教学中的一个重要内容 ，我们应该试着改变原有的低效的作业形式，精心设计多种形式的作业。俗话说“没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。”所以，我们只有深入研究高中学生的心理特征、思想情绪、兴趣爱好及学习程度等，再结合科学的理论依据才能设计出高水平的英语作业。
参考文献：
[1] 刘道义. 新高中英语教材教法的继承与创新 [J]. 基础教育外语教学研究， 2006，（5）.
[2] 郑红苹. 英语任务型语言教学的内涵、特点及实施 [J]. 课程·教材·
[3] 倪佩琴.英语教学的作业设计[J].中小学英语教学与研究，2001，（2）：22.