论文部分内容阅读
摘要：无论在哪一个学习阶段，学生的学习水平和发展程度都不可能是统一在一个层级上的，这是由学生的生理和心理结构特点决定的，有学习成绩突出的学生，就有对学习不感兴趣、成绩相对逊色的学生，学困生不仅对学习丧失热情，还容易干扰其他学生的学习注意力和班级学习氛围，所以教师要积极关注学困生情况，找出学生成为学困生的根本原因，对症用药，用切实可行的办法成功转化学困生，帮助学生重新提振精神，积极学习。
关键词：小学语文;学困生转化;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-193
一、引言
每一个班级，都有几名学生略落后于班级整体学习水平，他们或是因为缺乏学习兴趣，或是没有掌握适当的学习技巧，教师在对待这部分学生时，基本只是督促进步或加大学习任务量，如果长时间没能收获预期目标，不仅学生自身，就连教师都会渐渐失去耐心，从而将学生的要求降低到对学习成绩忽略不计，只要课上表现规矩，不影响教师授课和其他学生学习即可，但教师的部分放弃只会加剧学生的抵触心理，从而对学习徹底放弃希望，任何一名学生都是教育的主体和收益体，教师应该主动寻求合理的方式方法，积极且充满耐心地帮助学生解决实际问题，确保教育不落一人。
二、学困生转化对小学语文的重要意义
（一）有利于提高整体学习水平，形成良好的学习氛围
课堂教学效果的好坏，不仅与教师授课水平、教育资源及技术有关，更是与学生息息相关，每一名学生都是课堂教学的参与者和实践方，学生在课堂上的表现既可以帮助教师及时接收到教学反馈，更会非常直观地影响其他学生的学习关注度，所以将学困生成功地进行转化，让每一个学生都积极踊跃地参与课堂教学和活动，给出教师正确的反馈，不仅可以形成轻松良好的学习氛围，更会促进班级整体学习水平的提高。
（二）有利于帮助学生培养学习兴趣，树立学习信心
对于学困生的转化，不能简单要求学生在短时间内提高多少学习成绩，可以跟上教师怎样的授课节奏，学困生转化最重要的意义在于在有目的有效果的方法引领下，可以帮助学生重拾学习兴趣，慢慢在学习中找寻到快乐，进而实现语文学习的获得感，树立学习的自信心，有了兴趣和自信，学生才能在日常学习活动中敢于主动提问求知，愿意解决面对的学习困难。
三、小学语文学困生的转化策略
（一）针对学生的不同特点制定相应的学习计划
学困生中有很大一部分学生并不是在教学之初就对学习提不起兴趣，他们多是因为在学习过程中方法不得当，又不能及时发现问题，渐渐落后于教学整体进度，对学习失去信心的，所以教师在制定教学计划时，需要充分考虑学生的特性和学习困难，不要用统一的标准来要求所有学生，多在学困生比较熟悉的方面找寻学生学习热情的切入点，帮助学生慢慢跟上班级整体学习的脚步。
例如，在教学三年级语文《古诗三首》的时候，教师可以针对学困生的既往学习成绩制定有针对性的教学计划，请学生自行通读古诗，挑选出自己不熟悉的字词，教师进行教学和解释后，再请学生试着概括下古诗的含义，流畅表述思路清晰即可，再由教师进行正确的释义，带领学生通读古诗，并请学生回忆下自己是否有读过类似句式、含义或同一个作者的其他古诗，有的话试着背诵一到两句，无法准确记忆也没有关系，可以将大概内容复述出来，由其他学生或教师进行补充，引导学生在已获取的知识基础上开展新课学习，既增强了学习自信，又可以将学困生与课堂整体学习节奏相连接。
（二）打造高效课堂，吸引学生注意力
教师想要打造一堂高效的语文课，需要在教学环节引入生动的情景展示环节，利用多媒体一体机增加学生与语文知识的互动感，在课件中大量加入适合的声音图片等元素，多开展小组合作讨论学习等形式，而诸如上述教学实践方法正是吸引学生学习注意力的好办法，教师通过构建高效课堂，可以将学困生的注意力集中到课堂上，在教学过程中调动学困生学习的主动性，并将语文知识有效地转化为学习成果。
例如，在教学三年级语文《秋天的雨》的时候，教师可以在导学环节请学生闭上眼睛，播放几段不同季节下雨的声音，请学生猜一猜分别是哪个季节，原因是什么，将学生的注意力从课外转移到课上，再请学生根据示范音频试着有感情的朗读文章，谈一谈自己最有感触的句子，可否分享一个与这个句子或情景有关的小故事，并请学生将这个小故事补充完整，当做作业进行提交，先吸引学生的注意力，再引导学生在学知识的同时进行有效思考，最后将思考结果转化为实际结果，用高效课堂把学生与知识紧密结合。
（三）建立科学积极的评价机制
教师在对学困生进行转化时，除了短期内不对学生的学习成绩做硬性要求，还要准确发现学生的改变和进步，做出恰当和积极的评价，让学生明白自己的努力得到了认可，有继续前进的动力和目标。
例如，在教学三年级语文《在牛肚子里旅行》的时候，教师在课堂知识讲授环节结束时，可以将学生分成3人学习小组，请学生自行讨论和商议，自己编写一个小童话，故事的主题、内容、结局等都由学生自己决定，教师只适时给予帮助和指导，在各小组提交作品后由学生和教师分别选出自己最喜欢的故事，给出原因，教师做评价时要参考学生的参与积极性、创意、逻辑、完成时间等多方面因素，做出科学和有鼓励意义的评价。
结语
综上所述，作为整体教学不可忽视的重要部分，学困生的转化是否成功关系到班集体学习氛围的构建、整体学习水平的提高、学生个人均衡发展等许多问题，所以教师要多观察、多揣摩、用更科学合理的方法实现学困生的转化。
参考文献
[1] 樊丹. 基于家校合作的小学语文学困生转化策略探究[J]. 神州， 2020（6）：251-251.
[2] 杨绒. 农村小学语文学困生转化策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（001）：2，4.
[3] 潘彩凤. 心理学视角下的小学语文学困生转化策略探讨[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：333.
关键词：小学语文;学困生转化;策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-193
一、引言
每一个班级，都有几名学生略落后于班级整体学习水平，他们或是因为缺乏学习兴趣，或是没有掌握适当的学习技巧，教师在对待这部分学生时，基本只是督促进步或加大学习任务量，如果长时间没能收获预期目标，不仅学生自身，就连教师都会渐渐失去耐心，从而将学生的要求降低到对学习成绩忽略不计，只要课上表现规矩，不影响教师授课和其他学生学习即可，但教师的部分放弃只会加剧学生的抵触心理，从而对学习徹底放弃希望，任何一名学生都是教育的主体和收益体，教师应该主动寻求合理的方式方法，积极且充满耐心地帮助学生解决实际问题，确保教育不落一人。
二、学困生转化对小学语文的重要意义
（一）有利于提高整体学习水平，形成良好的学习氛围
课堂教学效果的好坏，不仅与教师授课水平、教育资源及技术有关，更是与学生息息相关，每一名学生都是课堂教学的参与者和实践方，学生在课堂上的表现既可以帮助教师及时接收到教学反馈，更会非常直观地影响其他学生的学习关注度，所以将学困生成功地进行转化，让每一个学生都积极踊跃地参与课堂教学和活动，给出教师正确的反馈，不仅可以形成轻松良好的学习氛围，更会促进班级整体学习水平的提高。
（二）有利于帮助学生培养学习兴趣，树立学习信心
对于学困生的转化，不能简单要求学生在短时间内提高多少学习成绩，可以跟上教师怎样的授课节奏，学困生转化最重要的意义在于在有目的有效果的方法引领下，可以帮助学生重拾学习兴趣，慢慢在学习中找寻到快乐，进而实现语文学习的获得感，树立学习的自信心，有了兴趣和自信，学生才能在日常学习活动中敢于主动提问求知，愿意解决面对的学习困难。
三、小学语文学困生的转化策略
（一）针对学生的不同特点制定相应的学习计划
学困生中有很大一部分学生并不是在教学之初就对学习提不起兴趣，他们多是因为在学习过程中方法不得当，又不能及时发现问题，渐渐落后于教学整体进度，对学习失去信心的，所以教师在制定教学计划时，需要充分考虑学生的特性和学习困难，不要用统一的标准来要求所有学生，多在学困生比较熟悉的方面找寻学生学习热情的切入点，帮助学生慢慢跟上班级整体学习的脚步。
例如，在教学三年级语文《古诗三首》的时候，教师可以针对学困生的既往学习成绩制定有针对性的教学计划，请学生自行通读古诗，挑选出自己不熟悉的字词，教师进行教学和解释后，再请学生试着概括下古诗的含义，流畅表述思路清晰即可，再由教师进行正确的释义，带领学生通读古诗，并请学生回忆下自己是否有读过类似句式、含义或同一个作者的其他古诗，有的话试着背诵一到两句，无法准确记忆也没有关系，可以将大概内容复述出来，由其他学生或教师进行补充，引导学生在已获取的知识基础上开展新课学习，既增强了学习自信，又可以将学困生与课堂整体学习节奏相连接。
（二）打造高效课堂，吸引学生注意力
教师想要打造一堂高效的语文课，需要在教学环节引入生动的情景展示环节，利用多媒体一体机增加学生与语文知识的互动感，在课件中大量加入适合的声音图片等元素，多开展小组合作讨论学习等形式，而诸如上述教学实践方法正是吸引学生学习注意力的好办法，教师通过构建高效课堂，可以将学困生的注意力集中到课堂上，在教学过程中调动学困生学习的主动性，并将语文知识有效地转化为学习成果。
例如，在教学三年级语文《秋天的雨》的时候，教师可以在导学环节请学生闭上眼睛，播放几段不同季节下雨的声音，请学生猜一猜分别是哪个季节，原因是什么，将学生的注意力从课外转移到课上，再请学生根据示范音频试着有感情的朗读文章，谈一谈自己最有感触的句子，可否分享一个与这个句子或情景有关的小故事，并请学生将这个小故事补充完整，当做作业进行提交，先吸引学生的注意力，再引导学生在学知识的同时进行有效思考，最后将思考结果转化为实际结果，用高效课堂把学生与知识紧密结合。
（三）建立科学积极的评价机制
教师在对学困生进行转化时，除了短期内不对学生的学习成绩做硬性要求，还要准确发现学生的改变和进步，做出恰当和积极的评价，让学生明白自己的努力得到了认可，有继续前进的动力和目标。
例如，在教学三年级语文《在牛肚子里旅行》的时候，教师在课堂知识讲授环节结束时，可以将学生分成3人学习小组，请学生自行讨论和商议，自己编写一个小童话，故事的主题、内容、结局等都由学生自己决定，教师只适时给予帮助和指导，在各小组提交作品后由学生和教师分别选出自己最喜欢的故事，给出原因，教师做评价时要参考学生的参与积极性、创意、逻辑、完成时间等多方面因素，做出科学和有鼓励意义的评价。
结语
综上所述，作为整体教学不可忽视的重要部分，学困生的转化是否成功关系到班集体学习氛围的构建、整体学习水平的提高、学生个人均衡发展等许多问题，所以教师要多观察、多揣摩、用更科学合理的方法实现学困生的转化。
参考文献
[1] 樊丹. 基于家校合作的小学语文学困生转化策略探究[J]. 神州， 2020（6）：251-251.
[2] 杨绒. 农村小学语文学困生转化策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2020， 000（001）：2，4.
[3] 潘彩凤. 心理学视角下的小学语文学困生转化策略探讨[J]. 语文课内外， 2020， 000（008）：333.