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摘要：语文是所有学科的基础，语文学习伴随着人的一生，学习任何学科，它所呈现的方式总是汉语言文字。那么作为一名教师要在平时的课堂教学中注重学生这方面的培养，引导学生增强对语言的感知力和敏锐性。
关键词：新课标初中语文阅读教学策略分析语感培养经典文本
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-192
传统的初中语文阅读教学中，由于教师的教学方式多种多样，所呈现的结果也是异彩纷呈。那么针对这一现象，教师在课堂教学中应怎样鼓励学生提出阅读中所遇到的问题，并且在课堂中解决问题，提高学生的阅读质量成为了一个亟待解决的问题。
一、初中语文文本多元解读存在的问题
在语文课堂教学中教师发挥着重要引导作用，教师不仅是学生解读文本的指引者，更是学生审美观、价值观形成的关键。由于诸多因素的影响，实现这种互动非常困难。一是教师和学生对师生关系的认知不到位，学生丧失了教学中的主体地位，而教师以自我的思路进行授课。同时，许多教师对教材参考书和课件有着较强的依赖性，并习惯性地直接用参考书和课件进行教学，这使得教师对文本的解读缺乏独立见解，使得多元化解读开展变成了单方面的知识灌输。二是解读方式单一，初中阶段的语文课堂教学有着一定的开放性特点，而对于文本的解读更应当是开放的、多种多样的。但是，在实际语文课堂教学中，一些教师的解读方式非常单一，部分教师直接以注入式的教学方式展开文本解读，并把自己的想法、观点强加给学生，使得学生对文本内涵的理解不够深刻，这在一定程度上抑制了学生语文水平的进一步提升。
二、初中语文文本解读策略
（一）倡导多元化的解读方式
在初中语文教学中，教师需要意识到经典文本的解读思想是多元化的，其中没有固定、唯一的方向、方式。所以，解读文本之后所得出的结论也不是唯一的，而是需要随着学生的思考和课堂呈现不断的完善。《背影》是朱自清一篇经典散文，但是它不同于以往的诗歌，也不是作者在某时某刻的所感、所想，而是描述了作者在长期生活后所获得的感悟。在这一文本多元化解读中主要体现了当下与过去两个時间跨度，而作者的情感也存在于这两个跨度之中;从忏悔的角度进行分析，作者并没有在文中写如何思念父亲，也没有写到自己对父亲养育之恩的感激，却只是反复地描述自己的眼泪、悔恨。这种表述方式，充分体现了作者当时对自己的行为的懊悔;从接受美学角度进行分析，该文本表现出作者的忏悔之情，而读者也能将作者的这种“忏悔”转移到自己的身上，获得更深的体会。众所周知，一部好的文学作品可以使得任何一个时代的作者将自己带入到文本中，但这种想法并不是天马行空般产生的，而是在充分尊重作者意愿的基础上，并联系社会整体背景所得出的。这就说明，文本解读的多元化需突破一定的界限，脱离文本所存在的范围，就非常容易出现过度解读、错误解读。以曹操的《观沧海》文本解读为例，部分学生在解读过程中会认为当时的曹操骄傲、自满，很明显这种解读是不恰当的。学生的看法是对当时曹操所处环境、所作所为的一种错误理解，是脱离文本、脱离时代所犯的错误。教学过程中教师应引导学生从曹操一生的坎坷经历，以及其当时所处的境地进行解读，以正确把握曹操看到波澜壮阔的大海景象时的心情，体会到曹操当时的远大理想和抱负。
（二）提高学生自主阅读引导能力
在《三峡》课堂教学中，教师对学生进行小组划分，并且要求学生在阅读学习后在小组内进行问题的汇总，最终提出问题、共同解决。在进行课文《大自然的语言》阅读教学中，教师为学生布置了分段阅读的任务，让每个小组进行不同的阅读学习。有学生对部分生字词还不能掌握;有学生对句子的含义不能理解;有学生对句子的修辞手法不能正确辨别。教师通过问题的汇总在课堂中解决问题，提高学生的阅读质量。在《桃花源记》的课文阅读教学中，教师将学生进行合理小组，为学生营造良好的阅读氛围。首先，在进行课堂阅读教学前，教师对学生进行生字词的教学，为学生的阅读扫清障碍。其次，教师对学生进行阅读目标任务的布置，要求学生在小组中进行自主阅读，并且在阅读完成后将相关文章结构、写作手法以及作者的思想感情进行表述。学生接收到教师的阅读任务后，能全身心地投入课文的阅读中，并且能在小组的环境下对相关问题进行深入阅读分析，最终达到高效阅读的目的。
（三）培养学生语感
语感是一种语言表达能力，会在人与人之间的沟通、交流中体现。语感运用在生活中的方方面面，平时的交流或者学习，都需要有一定的语感。语感的高低是对汉字的敏感的高低。一句话是由汉字组合而成的，如果你的语感较低，那么可能你理解起来就会比较困难，语文阅读理解也是同样的道理。所以会出现有的学生一篇文章读下来能又快又好地明白文章所表达的意思，而有的学生读了几遍还是不明所以。新课改对语文阅读要求高，语文试卷出现的字数也增加了，这就需要更强的语感能力去提高阅读速度从而加快解题速度。其实局限于语文阅读理解，语感还体现在别的学科上，像数学、物理的大分值题，都是一大段文字，然后你要根据文字去理解题意才能答题。如果语感比较好，可能读一两遍就理解了这道题，如果语感差的学生就很难理解题意，甚至理解错题意，以致做错题。语感的培养不在一朝一夕，而是在长时间里有意识地训练。对于教师来说，培养学生的语感要从课堂抓起，制订一个长远的计划让学生有目的性地训练。如一般早读课，笔者要求学生大声朗读，有时候语感就是靠朗读读出来的。因为你朗读出来，你会更能理解课文所表达的含义，语感也就自然而然地增强了。在课堂上教师要尽量把每一篇课文所表达的内涵传递给学生，让学生更能理解课文所包含的情感。
总之，初中语文阅读教学中，教师应意识到经典文本多元化解读的重要性，要以其核心思想为中心，以免学生因为多元解读而忽视了原文的根本含义。语感培养是一个漫长的过程，持续发展最终会达到所需要的高度。
参考文献
[1]胡玉龙.初中语文经典文本多元解读探析[J].语文教学与研究，2019（22）.
[2]周博，许采娟，栾力娜，等.初中语文经典文本多元解读研究[J].科教文汇（下），2019（1）.
[3]魏明驹.初中语文经典文本多元解读教学及实践研究[J].甘肃教育，2017（12）.
关键词：新课标初中语文阅读教学策略分析语感培养经典文本
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-192
传统的初中语文阅读教学中，由于教师的教学方式多种多样，所呈现的结果也是异彩纷呈。那么针对这一现象，教师在课堂教学中应怎样鼓励学生提出阅读中所遇到的问题，并且在课堂中解决问题，提高学生的阅读质量成为了一个亟待解决的问题。
一、初中语文文本多元解读存在的问题
在语文课堂教学中教师发挥着重要引导作用，教师不仅是学生解读文本的指引者，更是学生审美观、价值观形成的关键。由于诸多因素的影响，实现这种互动非常困难。一是教师和学生对师生关系的认知不到位，学生丧失了教学中的主体地位，而教师以自我的思路进行授课。同时，许多教师对教材参考书和课件有着较强的依赖性，并习惯性地直接用参考书和课件进行教学，这使得教师对文本的解读缺乏独立见解，使得多元化解读开展变成了单方面的知识灌输。二是解读方式单一，初中阶段的语文课堂教学有着一定的开放性特点，而对于文本的解读更应当是开放的、多种多样的。但是，在实际语文课堂教学中，一些教师的解读方式非常单一，部分教师直接以注入式的教学方式展开文本解读，并把自己的想法、观点强加给学生，使得学生对文本内涵的理解不够深刻，这在一定程度上抑制了学生语文水平的进一步提升。
二、初中语文文本解读策略
（一）倡导多元化的解读方式
在初中语文教学中，教师需要意识到经典文本的解读思想是多元化的，其中没有固定、唯一的方向、方式。所以，解读文本之后所得出的结论也不是唯一的，而是需要随着学生的思考和课堂呈现不断的完善。《背影》是朱自清一篇经典散文，但是它不同于以往的诗歌，也不是作者在某时某刻的所感、所想，而是描述了作者在长期生活后所获得的感悟。在这一文本多元化解读中主要体现了当下与过去两个時间跨度，而作者的情感也存在于这两个跨度之中;从忏悔的角度进行分析，作者并没有在文中写如何思念父亲，也没有写到自己对父亲养育之恩的感激，却只是反复地描述自己的眼泪、悔恨。这种表述方式，充分体现了作者当时对自己的行为的懊悔;从接受美学角度进行分析，该文本表现出作者的忏悔之情，而读者也能将作者的这种“忏悔”转移到自己的身上，获得更深的体会。众所周知，一部好的文学作品可以使得任何一个时代的作者将自己带入到文本中，但这种想法并不是天马行空般产生的，而是在充分尊重作者意愿的基础上，并联系社会整体背景所得出的。这就说明，文本解读的多元化需突破一定的界限，脱离文本所存在的范围，就非常容易出现过度解读、错误解读。以曹操的《观沧海》文本解读为例，部分学生在解读过程中会认为当时的曹操骄傲、自满，很明显这种解读是不恰当的。学生的看法是对当时曹操所处环境、所作所为的一种错误理解，是脱离文本、脱离时代所犯的错误。教学过程中教师应引导学生从曹操一生的坎坷经历，以及其当时所处的境地进行解读，以正确把握曹操看到波澜壮阔的大海景象时的心情，体会到曹操当时的远大理想和抱负。
（二）提高学生自主阅读引导能力
在《三峡》课堂教学中，教师对学生进行小组划分，并且要求学生在阅读学习后在小组内进行问题的汇总，最终提出问题、共同解决。在进行课文《大自然的语言》阅读教学中，教师为学生布置了分段阅读的任务，让每个小组进行不同的阅读学习。有学生对部分生字词还不能掌握;有学生对句子的含义不能理解;有学生对句子的修辞手法不能正确辨别。教师通过问题的汇总在课堂中解决问题，提高学生的阅读质量。在《桃花源记》的课文阅读教学中，教师将学生进行合理小组，为学生营造良好的阅读氛围。首先，在进行课堂阅读教学前，教师对学生进行生字词的教学，为学生的阅读扫清障碍。其次，教师对学生进行阅读目标任务的布置，要求学生在小组中进行自主阅读，并且在阅读完成后将相关文章结构、写作手法以及作者的思想感情进行表述。学生接收到教师的阅读任务后，能全身心地投入课文的阅读中，并且能在小组的环境下对相关问题进行深入阅读分析，最终达到高效阅读的目的。
（三）培养学生语感
语感是一种语言表达能力，会在人与人之间的沟通、交流中体现。语感运用在生活中的方方面面，平时的交流或者学习，都需要有一定的语感。语感的高低是对汉字的敏感的高低。一句话是由汉字组合而成的，如果你的语感较低，那么可能你理解起来就会比较困难，语文阅读理解也是同样的道理。所以会出现有的学生一篇文章读下来能又快又好地明白文章所表达的意思，而有的学生读了几遍还是不明所以。新课改对语文阅读要求高，语文试卷出现的字数也增加了，这就需要更强的语感能力去提高阅读速度从而加快解题速度。其实局限于语文阅读理解，语感还体现在别的学科上，像数学、物理的大分值题，都是一大段文字，然后你要根据文字去理解题意才能答题。如果语感比较好，可能读一两遍就理解了这道题，如果语感差的学生就很难理解题意，甚至理解错题意，以致做错题。语感的培养不在一朝一夕，而是在长时间里有意识地训练。对于教师来说，培养学生的语感要从课堂抓起，制订一个长远的计划让学生有目的性地训练。如一般早读课，笔者要求学生大声朗读，有时候语感就是靠朗读读出来的。因为你朗读出来，你会更能理解课文所表达的含义，语感也就自然而然地增强了。在课堂上教师要尽量把每一篇课文所表达的内涵传递给学生，让学生更能理解课文所包含的情感。
总之，初中语文阅读教学中，教师应意识到经典文本多元化解读的重要性，要以其核心思想为中心，以免学生因为多元解读而忽视了原文的根本含义。语感培养是一个漫长的过程，持续发展最终会达到所需要的高度。
参考文献
[1]胡玉龙.初中语文经典文本多元解读探析[J].语文教学与研究，2019（22）.
[2]周博，许采娟，栾力娜，等.初中语文经典文本多元解读研究[J].科教文汇（下），2019（1）.
[3]魏明驹.初中语文经典文本多元解读教学及实践研究[J].甘肃教育，2017（12）.