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一、幼儿园美术活动中教师评价行为概述
教师评价行为是一个有目的、有计划的过程，是通过对幼儿的观察，根据幼儿发展状况进行描述和判断幼儿现有水平和实际情况不断给予评价和反馈并提出具体改进建议的行为。就美术活动而言，在幼儿园在美术教学活动中，教师对幼儿的评价是教学过程不可或缺的重要组成部分，直接影响着活动的效果，对幼儿各方面的发展具有重要的作用。在当前的美术活动中，很多教师的评价这一环节的设计和组织往往不尽人意，常常听到“好不好”、“像不像”或“你喜欢哪一幅”等平泛而单调的评价问题。幼儿教师应转变这种评价理念，不断地改进自身的评价行为，做恰当而有效的评价。
二、美术活动中教师评价行为存在的问题
（一）评价主体单一、方法单调，忽视幼儿的积极主动参与
在幼儿的美术教育活动中，我们常看到只重视教师的主导作用，在评价过程中幼儿处于被动地位，幼儿的家长，也长期被置于评价主体之外。许多教师在评价幼儿作品时，教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表示，缺乏对要素的细致分析，忽略幼儿的个性发展和个体的差异。
（二）评价内容片面、标准划一，评价目的有所偏差
教师在评价内容上比较片面，未能全面实现发展性功能，如构图、色彩、比例等。对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价不予重视，教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面，通常教师在评价幼儿的美术作品时，评价标准往往是用成人的眼光，如比例是否恰当、画面是否干净、涂色是否均匀、是否与实物或教师示范的作品保持一致等，过于强调协调划一和一般性。教育评价成为了教育的终点而非起点，评价的目的偏离了“发展”的轨道，部分教师为了追求教学活动形式的完整和为了完成教学任务，不顾幼儿绘画速度不一的现实，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。
（三）评价方式单一，只注重结果评价， 忽视过程性评价
教师评价的方式比较单一，基本是语言评价，运用美术理论来评价幼儿的美术作品，很少用眼神、微笑、关注和倾听等非语言评价行为。目前教师的评价行为更多的发生在美术教学活动的结束环节， 着眼于幼儿已完成作品的评价上，十分重视作品的效果，从而忽视了幼儿在美术活动过程中所表现出来的积极态度、浓厚的兴趣等方面的评价和指导。
（四）评价语言不艺术，缺少激励性
教师在美术活动的评价语言主要问题表现在：对幼儿作品的评价语言不具体，如“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，虽然语言坚持正面、鼓励，但是一直重复着此类不细致、不具体的评价会让幼儿感到乏味无趣。
三、改进教师美术评价行为的对策
（一）树立正确的美术活动评价观
幼儿美术活动的最终目标是要提高幼儿的审美能力，帮助幼儿发展想象力和创造力，促进幼儿认知方面、情感方面、能力方面、个性诸方面的有效发展。教师应以美术活动的最终目标为出发点，评价中不能用高低来评价幼儿的绘画技能，也不能不评价技能技巧。
（二）把握幼儿美术活动的年龄特点
人一出生，就具有了社会的属性，每个人都有表现自我和与人交流的需要。幼儿虽然尚不能自如地运用语言文字与人沟通交流，表达自我，但幼儿可以用美术的方式来表达自我，美术是儿童、特别是学龄前儿童自我表现的一种方式，其中也是幼儿认识事物、抒发感情、表达思想、想象和创造自己世界的一种有效途径。美术活动是幼儿获得快乐的重要过程，在幼儿美术活动中，要考虑到幼儿的年龄特点，幼儿时期是游戏时期，所以教师应实现在游戏中教学。使幼儿在游戏中学到知识并产生乐趣。
（三）注重评价内容的全面、多元， 关注幼儿发展的个体差异
教师在进行对幼儿美术评价活动时， 应注重评价内容的全面与多元化， 具体来说还应包括美术知识的技能、情感、态度与价值观等方面上的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿， 发现幼儿各自的优点和长处。评价内容不一定每次面面俱到， 可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面， 或就某个题材、技法进行单项评价， 但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。
（四）评价主体互换、综合运用多种评价方式， 充分发挥幼儿的主动性
1.增强幼儿同伴间的相互评价
师幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。教师在美术评价活动中应引导幼儿相互评价，使幼儿关注他人的长处与优点。让幼儿相互之间了解彼此的兴趣、爱好，使得幼儿更容易交流沟通，更能读懂幼儿相互之间的作品，感受同伴作品的内涵。
2.重视幼儿自我的评价
幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿是最了解自己作品的，他们将自己的所想、所见、所闻充分展现在作品中。因此面对幼儿的作品教师要学会倾听他们的想法和感受，耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。
3.教师尊重幼儿差异性采取多元化的评价方式
任何一种教育评价方法都不是万能的，都有自己的适用的范围和界限。因此，教师在进行美术活动评价时，应综合运用多种评价方法，取各个评价方法之长，并根据不同的情境与要求，运用适宜的评价方法，发挥评价的作用。同时，幼儿发展具有个体差异，应尽量少进行幼儿间的横向比较，多使用纵向评价，关注幼儿的成长与发展。
（五）评价语言生动恰当， 体现激励性
美术活动评价是提高美术活动质量的手段，幼儿处在“镜像自我”的阶段，对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳自我，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术，用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情。
四、结束语
幼儿园美术活动中，幼儿园的美术评价活动是幼儿园美术活动的重要组成部分，是引导和提高幼儿感受美、表现美，创造美的能力。教师的评价行为要把握幼儿美术活动的年龄特点，注重评价內容的全面、多元， 关注幼儿发展的个体差异，实现促进美术教育对幼儿的可持续发展。
教师评价行为是一个有目的、有计划的过程，是通过对幼儿的观察，根据幼儿发展状况进行描述和判断幼儿现有水平和实际情况不断给予评价和反馈并提出具体改进建议的行为。就美术活动而言，在幼儿园在美术教学活动中，教师对幼儿的评价是教学过程不可或缺的重要组成部分，直接影响着活动的效果，对幼儿各方面的发展具有重要的作用。在当前的美术活动中，很多教师的评价这一环节的设计和组织往往不尽人意，常常听到“好不好”、“像不像”或“你喜欢哪一幅”等平泛而单调的评价问题。幼儿教师应转变这种评价理念，不断地改进自身的评价行为，做恰当而有效的评价。
二、美术活动中教师评价行为存在的问题
（一）评价主体单一、方法单调，忽视幼儿的积极主动参与
在幼儿的美术教育活动中，我们常看到只重视教师的主导作用，在评价过程中幼儿处于被动地位，幼儿的家长，也长期被置于评价主体之外。许多教师在评价幼儿作品时，教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表示，缺乏对要素的细致分析，忽略幼儿的个性发展和个体的差异。
（二）评价内容片面、标准划一，评价目的有所偏差
教师在评价内容上比较片面，未能全面实现发展性功能，如构图、色彩、比例等。对于幼儿的情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的评价不予重视，教师评价的内容偏重于幼儿“学”的知识和技能技巧方面，通常教师在评价幼儿的美术作品时，评价标准往往是用成人的眼光，如比例是否恰当、画面是否干净、涂色是否均匀、是否与实物或教师示范的作品保持一致等，过于强调协调划一和一般性。教育评价成为了教育的终点而非起点，评价的目的偏离了“发展”的轨道，部分教师为了追求教学活动形式的完整和为了完成教学任务，不顾幼儿绘画速度不一的现实，致使评价的最终目的——促进幼儿、教师、课程与教学不断发展落空了。
（三）评价方式单一，只注重结果评价， 忽视过程性评价
教师评价的方式比较单一，基本是语言评价，运用美术理论来评价幼儿的美术作品，很少用眼神、微笑、关注和倾听等非语言评价行为。目前教师的评价行为更多的发生在美术教学活动的结束环节， 着眼于幼儿已完成作品的评价上，十分重视作品的效果，从而忽视了幼儿在美术活动过程中所表现出来的积极态度、浓厚的兴趣等方面的评价和指导。
（四）评价语言不艺术，缺少激励性
教师在美术活动的评价语言主要问题表现在：对幼儿作品的评价语言不具体，如“画得很好！”“今天画得有进步！”“不错！”这样笼统的评价形同虚设，虽然语言坚持正面、鼓励，但是一直重复着此类不细致、不具体的评价会让幼儿感到乏味无趣。
三、改进教师美术评价行为的对策
（一）树立正确的美术活动评价观
幼儿美术活动的最终目标是要提高幼儿的审美能力，帮助幼儿发展想象力和创造力，促进幼儿认知方面、情感方面、能力方面、个性诸方面的有效发展。教师应以美术活动的最终目标为出发点，评价中不能用高低来评价幼儿的绘画技能，也不能不评价技能技巧。
（二）把握幼儿美术活动的年龄特点
人一出生，就具有了社会的属性，每个人都有表现自我和与人交流的需要。幼儿虽然尚不能自如地运用语言文字与人沟通交流，表达自我，但幼儿可以用美术的方式来表达自我，美术是儿童、特别是学龄前儿童自我表现的一种方式，其中也是幼儿认识事物、抒发感情、表达思想、想象和创造自己世界的一种有效途径。美术活动是幼儿获得快乐的重要过程，在幼儿美术活动中，要考虑到幼儿的年龄特点，幼儿时期是游戏时期，所以教师应实现在游戏中教学。使幼儿在游戏中学到知识并产生乐趣。
（三）注重评价内容的全面、多元， 关注幼儿发展的个体差异
教师在进行对幼儿美术评价活动时， 应注重评价内容的全面与多元化， 具体来说还应包括美术知识的技能、情感、态度与价值观等方面上的评价。评价内容的全面、多元化能帮助教师从多个角度评价幼儿， 发现幼儿各自的优点和长处。评价内容不一定每次面面俱到， 可以根据活动内容、活动进程、幼儿整体水平或每个幼儿的发展情况重点评价其中某些方面， 或就某个题材、技法进行单项评价， 但在一段时间内对全体或某个儿童的评价要能体现出评价的均衡与全面性。
（四）评价主体互换、综合运用多种评价方式， 充分发挥幼儿的主动性
1.增强幼儿同伴间的相互评价
师幼互动是发展幼儿相互审视评价的最好方式。教师在美术评价活动中应引导幼儿相互评价，使幼儿关注他人的长处与优点。让幼儿相互之间了解彼此的兴趣、爱好，使得幼儿更容易交流沟通，更能读懂幼儿相互之间的作品，感受同伴作品的内涵。
2.重视幼儿自我的评价
幼儿的美术作品直接反映了他们的思想和生活经历。幼儿是最了解自己作品的，他们将自己的所想、所见、所闻充分展现在作品中。因此面对幼儿的作品教师要学会倾听他们的想法和感受，耐心认真地听他们讲述作品中蕴含的故事。
3.教师尊重幼儿差异性采取多元化的评价方式
任何一种教育评价方法都不是万能的，都有自己的适用的范围和界限。因此，教师在进行美术活动评价时，应综合运用多种评价方法，取各个评价方法之长，并根据不同的情境与要求，运用适宜的评价方法，发挥评价的作用。同时，幼儿发展具有个体差异，应尽量少进行幼儿间的横向比较，多使用纵向评价，关注幼儿的成长与发展。
（五）评价语言生动恰当， 体现激励性
美术活动评价是提高美术活动质量的手段，幼儿处在“镜像自我”的阶段，对外界的评价很敏感，往往将成人的评价作为认识自己的重要依据。经常受到表扬和激励的孩子，能较好地悦纳自我，增强做事的自信心。反之，则易产生自卑心理。因此，教师在美术活动评价中，应注重评价的语言艺术，用肯定赞赏的语言为他们鼓劲，给予每一位幼儿以激励性的评价，激发继续大胆作画的欲望和热情。
四、结束语
幼儿园美术活动中，幼儿园的美术评价活动是幼儿园美术活动的重要组成部分，是引导和提高幼儿感受美、表现美，创造美的能力。教师的评价行为要把握幼儿美术活动的年龄特点，注重评价內容的全面、多元， 关注幼儿发展的个体差异，实现促进美术教育对幼儿的可持续发展。