摘 要：随着教育改革的不断深入，为了使幼儿能够在学习中获得更多的知识，体会到更多的乐趣，教师应在儿童发展特点的基础上，加强对区域游戏活动的设计，从幼儿身心发展需求的角度出发，帮助幼儿养成良好的习惯，使幼儿能够在区域游戏中获得身心的健康发展。本文将对区域游戏活动设计的原则进行分析，并对区域游戏活动的设计加以阐述。
　　关键词：儿童发展特点；幼儿园；区域活动
　　幼儿由于年龄尚小，身心发展均处于初级阶段，具有活泼好动的天性。区域游戏的设计能够让幼儿以自己喜爱的方式边玩边学，营造出一种浓厚的寓教于乐的氛围，有利于幼儿在无形中实现发展和提升。
　　一、区域游戏活动设计的原則
　　首先，幼儿园区域游戏活动的设计需要符合幼儿身心发展特征，帮助和引导幼儿知晓“是什么”和“怎么做”，培养良好的习惯。知识学习应本着有用、够用、必用的原则，在游戏中适当融入一些生活知识促进幼儿进一步提升和发展。游戏目标的制订应紧紧围绕着习惯培养，将现实生活中的一些内容融入游戏流程中。其次，游戏活动应与教育发展需求相一致。游戏目标应与社会中总体教育发展趋势相一致，既符合社会发展需求，又符合幼儿个体成长的需要；既保障游戏的实用性，又保障空间的灵活性。
　　二、区域游戏活动的设计
　　1. 活动内容的规划
　　在区域活动的设置中，主要原则为区域活动与内容安排的对称性。不同年龄段的幼儿，其发展水平和个体需求也不尽相同。对于中班和大班的幼儿来说，可以多设置一些探究性、学习性的内容，顺应其即将面对的小学生活需求，如拼装、称重等；对于小班的幼儿来说，可以设置一些生活性、交际性较强的内容，以此满足幼儿情感发展的需求。区域活动的设置还应注重主题的选择，使有限的游戏空间被逐渐放大，挖掘出更多的教育潜力。主题活动的开展可以将可能用到的材料投放给幼儿，也可以将一些具有探究性、实验性的材料投放到区域当中，激发幼儿的好奇心与探索欲望，同时又能够弥补教学中的缺陷与不足。在幼儿园区域设置中应坚持动静结合的方式，班级中的部分区域内容是固定不变的，例如阅读区、角色区等，有利于幼儿熟悉区域环境和开展游戏；而另外一些可以随时变化和调整的区域，如创意区、表演区等，教师可以根据教学内容与课程资源，开展和制作一些具有班级特色的区域，并将区域作用充分发挥出来。
　　2. 区域环境的设置
　　游戏区域的设置需要根据活动室的结构特征来选择，灵活进行分区和隔断。室内划分为上、中、下三个部分：“上”代表活动室的顶部，幼儿园可以在顶部悬挂一些小铃铛或者将棚顶粉刷成不同的颜色，还可以利用悬挂材料等吸引幼儿的注意力；“中”代表的是活动室的周围，中部是幼儿视线的主要停留区，利用橱柜侧面、落地玻璃、窗台护栏等，这些区域可以设置不同的图文标志；“下”代表的是活动室的地面，可以投放一些地垫、KT板等，将每一块地面都充分利用起来等。
　　3. 材料的投放
　　在游戏过程中，幼儿通过亲手操作和学习，能够使动手、动脑能力得到显著提升。材料作为幼儿学习与思考的重要载体，富有情趣性十分重要。当幼儿在玩耍中赋予材料“亲和力”时候，会将原本机械、单一的玩具变得充满童趣。例如，在小班的建构区中，教师设计了一个“叠高”的活动，提供给幼儿一些单一的罐子，幼儿在摆弄一会儿后便转移了注意力。这时，教师拿来了一个大树模型，并在部分罐子上贴上了长颈鹿的卡通头像，设置了一个“看哪支长颈鹿先吃到树叶”的游戏情境，这时，幼儿的玩耍兴致被充分激发，踊跃参与到教师所设计的情境当中。
　　三、结语
　　综上所述，坚持区域游戏相关原则，使游戏活动与教育发展需求相一致、符合儿童身心成长需求，采用正确科学的方式进行区域设置和材料的投放，营造出寓教于乐的学习氛围，能使幼儿的动手、动脑能力得到显著增强，实现身心健康发展。
　　作者简介：胡蓓（1984— ），女，陕西西安人，本科，小教一级，研究方向：幼儿园区域游戏活动设计。