论文部分内容阅读
◆摘 要：“生命”不仅是教学的内容，更是一种教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”结合起来，生命教育和语文阅读教学才能实现真正意义上的融合。
◆关键词：生命教育;阅读;体验
文学作品对人的影响是不可估量的，通过阅读美文，学生领略到文学作品的独特魅力，领会文学作品中散发出的理性光辉，在耳濡目染中情感得到升华。进而联系自身生活实际使知识恢复到鲜活的状态，让它与生活息息相关，呈现出生命原生态。而“具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力”，从而达到育人之目的。下面就以几篇文章为例，试探生命教育视野下的阅读教学。
认识生命，认识生命创造之不易。台湾作家张晓风《敬畏生命》中湖边的那几棵树日夜不停的飘散着白色纤维，在这千千万万的投入中，也许只有一棵能够成活。读到这里，我们也许也会像林黛玉那般感叹它“漂泊犹如人命薄，空缱绻，说风流”，但是更多的是一种震撼：无论是植物还是动物，在创造之初所投入的代价之高昂是令人惊心动魄的，而形成生命的数量又是少之又少，生命来之不易。让学生联系自身经历、阅读经验，举事例、谈感悟，加深了学生对生命的了解，感悟人生的不易，生命的珍贵，让他们更加珍爱生命。
善待生命，善待生命中挫折、乃至苦难。冰心的《谈生命》说生命像向东流一江的春水，经过艰难跋涉，终于归依大海;生命又像一棵小树，冲破重重的阻力，终于破土而出。她说：我不敢说来生，也不敢信来生。既然不敢信有来生，那就珍惜今生吧，也正如她所言：在快樂中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，快乐固然让人兴奋，苦痛又何尝不是美丽。让学生反复朗读课文，在朗读中感受作者清丽的语言、如诗的情怀、豁达的人生态度……在潜移默化中，情感得到了熏陶。再联系已经学过的杰克·伦敦文章《热爱生命》，（主人公历尽艰辛，在死亡的边缘扼住了狼的喉咙，让那充满腥味、令人难以下咽的狼血，浇灌自己即将枯萎的生命之树，他活下来了）让这具体的事例来诠释冰心的“生命”内涵，主人公经历的磨难又何尝不是美丽？再读读《再塑生命》中的海伦·凯勒，再看看《钢铁是怎样炼成的》保尔·柯察金……在新旧知识的前后联系中，在比较阅读中，从先哲、时贤身上汲取营养，来肥沃自己的精神土壤，让学生重新思考什么是生命，怎样对待生命中的种种不幸，如何善待生命。
有生命当然就有死亡，该如何正确看待死亡呢？就传统文化而言，中华民族是一个忌讳谈死的民族，学校也很少进行这方面的教育，而国外的一些发达国家和地区就早有先例：英国教育部已经在学校开设了“死亡课”，中国的台湾地区也有这门课程（课程的内容包括：在死亡、父母分居或离婚等问题上为孩子们提供辅导等）。英国教育部门认为，开设这门课程的目的是帮助学生“体验同遭遇损失和生活方式突变有关联的复杂心情”，并学会“在各种非常情况下把握住对情绪的控制力度”，增强其心理承受能力）。而我国学者郑晓江认为落实死亡教育应注意：“……出发点与落脚点皆在“生”而非“死”，并且得注意它的方法的应用”。《泰坦尼克号》认为这个世界上生命之所以有意义，正是因为有了死亡，因死亡的存在，才告诫我们要珍惜着唯一的一次生命。剧中的女主人公罗斯在面对死亡的时候，并没有与杰克一起结束生命，她答应杰克永不放弃、勇敢的活下去，她体会到生命的真谛在于爱、在于爱自己、爱别人。《泰坦尼克号》（节选）是一篇感人肺腑的电影剧本，让学生在聆听电影主题曲《我心永恒》中品位文中精彩对话：“答应我，罗斯，活下去啊，不要放弃……”再让学生谈谈怎样对待死亡，讨论发言之后，老师给予正面引导。联系已经学过的《斑羚飞渡》：老斑羚为了种族的繁衍，慨然出让生命舞台，这与《泰坦尼克号》中的杰克有着惊人的相似，只不过一个是人，另一个则是不能言语动物，他们的死是为了更多人的生。
课后布置学生阅读同类的文学作品《落基山的雪》。卡罗“以臂伺贝蒂”，本来会活下来的卡罗死了，贝蒂却活了下来，贝蒂明白了卡罗为何而死，才知道以后如何的生，生得充实，生得有尊严，生得有意义，生得像个实实在在的人……在阅读作品的过程中，培养学生健全的人格，健康的心灵，乐观的心态，顽强的意志。
生命意识的渗透还可以贯穿在阅读教学课中的每一个环节，如教师可以创设民主、和谐的课堂气氛;尊重学生每一个有个性的回答;多用鼓励性的语言等等，让学生觉得作为生命的个体受到了尊重，让他们找到自己生命存在的价值。
有人说：青少年只有在情感、人格等方面都得到健康发展，才能自然体验到做人的尊严和生命的可贵。当然，作为语文这门隐性学科，主题教学的分寸把握不准，就容易走入思想教育的误区，因此，教学过程中应更重视学生自身的体验和感受。“生命”不仅是教学的内容，更是一种教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”结合起来，生命教育和语文阅读教学才能实现真正意义上的融合。
◆关键词：生命教育;阅读;体验
文学作品对人的影响是不可估量的，通过阅读美文，学生领略到文学作品的独特魅力，领会文学作品中散发出的理性光辉，在耳濡目染中情感得到升华。进而联系自身生活实际使知识恢复到鲜活的状态，让它与生活息息相关，呈现出生命原生态。而“具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心和提升他们的主动探求的欲望及能力”，从而达到育人之目的。下面就以几篇文章为例，试探生命教育视野下的阅读教学。
认识生命，认识生命创造之不易。台湾作家张晓风《敬畏生命》中湖边的那几棵树日夜不停的飘散着白色纤维，在这千千万万的投入中，也许只有一棵能够成活。读到这里，我们也许也会像林黛玉那般感叹它“漂泊犹如人命薄，空缱绻，说风流”，但是更多的是一种震撼：无论是植物还是动物，在创造之初所投入的代价之高昂是令人惊心动魄的，而形成生命的数量又是少之又少，生命来之不易。让学生联系自身经历、阅读经验，举事例、谈感悟，加深了学生对生命的了解，感悟人生的不易，生命的珍贵，让他们更加珍爱生命。
善待生命，善待生命中挫折、乃至苦难。冰心的《谈生命》说生命像向东流一江的春水，经过艰难跋涉，终于归依大海;生命又像一棵小树，冲破重重的阻力，终于破土而出。她说：我不敢说来生，也不敢信来生。既然不敢信有来生，那就珍惜今生吧，也正如她所言：在快樂中我们感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命，快乐固然让人兴奋，苦痛又何尝不是美丽。让学生反复朗读课文，在朗读中感受作者清丽的语言、如诗的情怀、豁达的人生态度……在潜移默化中，情感得到了熏陶。再联系已经学过的杰克·伦敦文章《热爱生命》，（主人公历尽艰辛，在死亡的边缘扼住了狼的喉咙，让那充满腥味、令人难以下咽的狼血，浇灌自己即将枯萎的生命之树，他活下来了）让这具体的事例来诠释冰心的“生命”内涵，主人公经历的磨难又何尝不是美丽？再读读《再塑生命》中的海伦·凯勒，再看看《钢铁是怎样炼成的》保尔·柯察金……在新旧知识的前后联系中，在比较阅读中，从先哲、时贤身上汲取营养，来肥沃自己的精神土壤，让学生重新思考什么是生命，怎样对待生命中的种种不幸，如何善待生命。
有生命当然就有死亡，该如何正确看待死亡呢？就传统文化而言，中华民族是一个忌讳谈死的民族，学校也很少进行这方面的教育，而国外的一些发达国家和地区就早有先例：英国教育部已经在学校开设了“死亡课”，中国的台湾地区也有这门课程（课程的内容包括：在死亡、父母分居或离婚等问题上为孩子们提供辅导等）。英国教育部门认为，开设这门课程的目的是帮助学生“体验同遭遇损失和生活方式突变有关联的复杂心情”，并学会“在各种非常情况下把握住对情绪的控制力度”，增强其心理承受能力）。而我国学者郑晓江认为落实死亡教育应注意：“……出发点与落脚点皆在“生”而非“死”，并且得注意它的方法的应用”。《泰坦尼克号》认为这个世界上生命之所以有意义，正是因为有了死亡，因死亡的存在，才告诫我们要珍惜着唯一的一次生命。剧中的女主人公罗斯在面对死亡的时候，并没有与杰克一起结束生命，她答应杰克永不放弃、勇敢的活下去，她体会到生命的真谛在于爱、在于爱自己、爱别人。《泰坦尼克号》（节选）是一篇感人肺腑的电影剧本，让学生在聆听电影主题曲《我心永恒》中品位文中精彩对话：“答应我，罗斯，活下去啊，不要放弃……”再让学生谈谈怎样对待死亡，讨论发言之后，老师给予正面引导。联系已经学过的《斑羚飞渡》：老斑羚为了种族的繁衍，慨然出让生命舞台，这与《泰坦尼克号》中的杰克有着惊人的相似，只不过一个是人，另一个则是不能言语动物，他们的死是为了更多人的生。
课后布置学生阅读同类的文学作品《落基山的雪》。卡罗“以臂伺贝蒂”，本来会活下来的卡罗死了，贝蒂却活了下来，贝蒂明白了卡罗为何而死，才知道以后如何的生，生得充实，生得有尊严，生得有意义，生得像个实实在在的人……在阅读作品的过程中，培养学生健全的人格，健康的心灵，乐观的心态，顽强的意志。
生命意识的渗透还可以贯穿在阅读教学课中的每一个环节，如教师可以创设民主、和谐的课堂气氛;尊重学生每一个有个性的回答;多用鼓励性的语言等等，让学生觉得作为生命的个体受到了尊重，让他们找到自己生命存在的价值。
有人说：青少年只有在情感、人格等方面都得到健康发展，才能自然体验到做人的尊严和生命的可贵。当然，作为语文这门隐性学科，主题教学的分寸把握不准，就容易走入思想教育的误区，因此，教学过程中应更重视学生自身的体验和感受。“生命”不仅是教学的内容，更是一种教育的形式。只有把“教生命”和“有生命力地教”结合起来，生命教育和语文阅读教学才能实现真正意义上的融合。