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◆摘 要：通过实验法、调查法、文献法等方法就生活化教学思想在初中物理实验教学中的应用进行探讨。实践结果表明，生活化教学思想的应用能够增强实验教学的亲切感，缩短学生与实验之间的距离，还能降低他们的理解难度并提升其迁移应用能力。基于此，文章从引进生活化场景、运用生活化材料、创设生活化情境这几个方面简要阐述生活化教学思想在初中物理实验教学中的应用策略。
◆关键词：生活化教学;初中;物理;实验教学
有效展开物理实验能够加深学生对物理知识的理解，还能锻炼他们的实践能力。然而，在当前初中物理课上，很多学生对实验存在畏惧、排斥心理，学习兴趣偏低，学习效果不理想。实践证明，生活化教学思想的渗透能够改变学生不愿意学以及学不好等现象，不仅有助于唤醒学生学习物理的兴趣，还能培养他们在生活中迁移应用物理知识的能力，如陶行知先生所言，生活的变化是教育的根本意义。基于此，文章就生活化教学思想在初中物理實验教学中的应用进行探讨。
一、引进生活化场景，唤醒学生做物理实验的兴趣
由于物理是一门对初中生来说比较陌生的学科，所以很多学生存在畏惧、排斥心理，若是带着这种心理去做实验，学习效果会大打折扣。因此，在指导学生做物理实验之前，教师可以合理引进生活化场景，利用熟悉的生活场景增强实验教学的亲切感，消除学生的畏惧心理，让他们知道物理以及物理实验并不难，而且使学生认识到物理知识实用性，从而唤醒他们做物理实验的兴趣[1]。众所周知，兴趣是内驱力，带着兴趣去操作实验会取得事半功倍的效果。一系列的教学实践结果也表明，在进行实验教学之前引进生活化场景，能够显著增强学生的探索兴趣。例如，在指导学生学习关于汽化、液化的知识时，我联系实际生活给学生创设这样的问题情境：“同学们，你们在冬天的时候有没有发现窗户上有时候会有一层特别好看的冰花？”“看过。”学生们回答。“那你们在夏天时吃雪糕的时候有没有发现，我们把雪糕从包装袋里拿出来的时候上面冒着白气？”“看过。”学生再次回答。“那你们知道这是什么原因吗？”“不知道？”“那你们想不想知道呢？”“想！”就这样，我用几个学生常见的生活场景作线索，将他们探索物理的兴趣充分调动起来。在这种好奇心的驱动下，我带领学生进行关于汽化和液化的实验操作，学生全身心投入其中，认真学习，我不需要花时间去管理纪律，他们的热情非常高，物理实验也在良好的氛围中结束并且取得预期效果。
二、运用生活化材料，提升物理实验中学生参与性
实验材料是物理实验中不可或缺的一部分，教师在选择材料的时候应遵循生活化原则，尽可能选择生活中学生常见的、易于获得的材料。一方面，这样能够降低教学成本。另一方面，通过学生熟悉的材料展开物理实验，不仅可以消除他们的畏惧心理，还能降低学生操作材料的难度[2]。因此，在每次组织学生做物理实验之前，教师应基于生活化原则设计实验，让物理实验因为生活化材料的介入而充满生活化气息。例如，在指导学生学习摩擦力时，我给学生准备了弹簧测力计、海绵、毛巾、小木块等材料，这些材料学生基本都见过，对于它们的功能、特征都比较熟悉，所以看到这些材料后，学生们并不畏惧，很多学生甚至主动拿起这些材料去研究。趁着他们兴趣正浓，我指导学生将小木块分别放在海绵、毛巾、桌面等材质上，然后用弹簧测力计去拉小木块并读取上面的示数。这个物理实验因为所有材料都是学生熟悉的，所以开展起来十分顺利，学生在实验过程中表现出来的兴趣比较高，注意力高度集中，认真完成整个实验过程并对收集的几组数据进行比较、分析，最终得出相应的结论，物理实验教学因为他们的积极、自觉和主动参与取得良好的效果。
三、创设生活化情境，加深学生对物理知识的掌握
在物理实验教学中，教师可以基于生活化原则创设教学情境，让学生置身于熟悉的氛围中完成实验操作，以此加深他们对物理知识的理解与印象，从而做到有效掌握[3]。例如，在指导学生学习牛顿第一定律这个知识点时，我先利用几个生活中常见的场景唤醒学生对牛顿第一定律的探究兴趣，如公交车刹车时车上乘客集体前倾，而当公交车启动时车上乘客集体后仰;人们在盛饭的时候，当饭勺上粘着米饭时，通常用饭勺轻轻敲击锅沿，这个时候饭勺上的饭就会掉落下来。通过这些生活场景去激发学生思考，让他们探索其中的原理，再在这个基础上引进牛顿第一定律的概念，即运动的物体在没有摩擦的状态下如果不受外力，会一直保持着原来的速度，即维持运动不需要力的作用。接着，我让学生利用身边的材料去设计一个能够用牛顿第一定律解释的物理实验。在这个任务的驱动下，学生设计出各种各样的关于牛顿一定律的实验，如有的学生用手拍身上的灰尘;有的学生将A4纸放在桌子上并在纸上放一本书，然后猛地抽开纸，桌上的书却原地不动。这些具体生活化的情境有效证明了牛顿第一定律，这样的物理实验加深了学生对物理知识的掌握，而且也培养了学生的实践操作能力和创新思维。
四、结论
将初中物理实验教学与实际生活结合起来是非常有必要的，有助于唤醒学生学习物理的兴趣，还能够培养他们的动手操作能力与创新思维，从而提升学生对物理知识的接受程度及学习水平。在实际教学中，教师应合理地引进生活化场景、运用生活化材料、创设生活化情境，让实验教学充满生活气息，消除学生的畏惧心理，将其作用充分发挥出来，推动初中物理教育事业的持久与稳定发展。
参考文献
[1]高慎波.浅谈如何在初中物理课程中应用生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：133-134.
[2]梁喆.创新实验生活化中渗透“审辩思维”的物理教学[J].理科考试研究，2021（02）：43-45.
[3]杜秋萍.核心素养视域下初中物理生活化教学策略分析[J].试题与研究，2020（34）：138-139.
◆关键词：生活化教学;初中;物理;实验教学
有效展开物理实验能够加深学生对物理知识的理解，还能锻炼他们的实践能力。然而，在当前初中物理课上，很多学生对实验存在畏惧、排斥心理，学习兴趣偏低，学习效果不理想。实践证明，生活化教学思想的渗透能够改变学生不愿意学以及学不好等现象，不仅有助于唤醒学生学习物理的兴趣，还能培养他们在生活中迁移应用物理知识的能力，如陶行知先生所言，生活的变化是教育的根本意义。基于此，文章就生活化教学思想在初中物理實验教学中的应用进行探讨。
一、引进生活化场景，唤醒学生做物理实验的兴趣
由于物理是一门对初中生来说比较陌生的学科，所以很多学生存在畏惧、排斥心理，若是带着这种心理去做实验，学习效果会大打折扣。因此，在指导学生做物理实验之前，教师可以合理引进生活化场景，利用熟悉的生活场景增强实验教学的亲切感，消除学生的畏惧心理，让他们知道物理以及物理实验并不难，而且使学生认识到物理知识实用性，从而唤醒他们做物理实验的兴趣[1]。众所周知，兴趣是内驱力，带着兴趣去操作实验会取得事半功倍的效果。一系列的教学实践结果也表明，在进行实验教学之前引进生活化场景，能够显著增强学生的探索兴趣。例如，在指导学生学习关于汽化、液化的知识时，我联系实际生活给学生创设这样的问题情境：“同学们，你们在冬天的时候有没有发现窗户上有时候会有一层特别好看的冰花？”“看过。”学生们回答。“那你们在夏天时吃雪糕的时候有没有发现，我们把雪糕从包装袋里拿出来的时候上面冒着白气？”“看过。”学生再次回答。“那你们知道这是什么原因吗？”“不知道？”“那你们想不想知道呢？”“想！”就这样，我用几个学生常见的生活场景作线索，将他们探索物理的兴趣充分调动起来。在这种好奇心的驱动下，我带领学生进行关于汽化和液化的实验操作，学生全身心投入其中，认真学习，我不需要花时间去管理纪律，他们的热情非常高，物理实验也在良好的氛围中结束并且取得预期效果。
二、运用生活化材料，提升物理实验中学生参与性
实验材料是物理实验中不可或缺的一部分，教师在选择材料的时候应遵循生活化原则，尽可能选择生活中学生常见的、易于获得的材料。一方面，这样能够降低教学成本。另一方面，通过学生熟悉的材料展开物理实验，不仅可以消除他们的畏惧心理，还能降低学生操作材料的难度[2]。因此，在每次组织学生做物理实验之前，教师应基于生活化原则设计实验，让物理实验因为生活化材料的介入而充满生活化气息。例如，在指导学生学习摩擦力时，我给学生准备了弹簧测力计、海绵、毛巾、小木块等材料，这些材料学生基本都见过，对于它们的功能、特征都比较熟悉，所以看到这些材料后，学生们并不畏惧，很多学生甚至主动拿起这些材料去研究。趁着他们兴趣正浓，我指导学生将小木块分别放在海绵、毛巾、桌面等材质上，然后用弹簧测力计去拉小木块并读取上面的示数。这个物理实验因为所有材料都是学生熟悉的，所以开展起来十分顺利，学生在实验过程中表现出来的兴趣比较高，注意力高度集中，认真完成整个实验过程并对收集的几组数据进行比较、分析，最终得出相应的结论，物理实验教学因为他们的积极、自觉和主动参与取得良好的效果。
三、创设生活化情境，加深学生对物理知识的掌握
在物理实验教学中，教师可以基于生活化原则创设教学情境，让学生置身于熟悉的氛围中完成实验操作，以此加深他们对物理知识的理解与印象，从而做到有效掌握[3]。例如，在指导学生学习牛顿第一定律这个知识点时，我先利用几个生活中常见的场景唤醒学生对牛顿第一定律的探究兴趣，如公交车刹车时车上乘客集体前倾，而当公交车启动时车上乘客集体后仰;人们在盛饭的时候，当饭勺上粘着米饭时，通常用饭勺轻轻敲击锅沿，这个时候饭勺上的饭就会掉落下来。通过这些生活场景去激发学生思考，让他们探索其中的原理，再在这个基础上引进牛顿第一定律的概念，即运动的物体在没有摩擦的状态下如果不受外力，会一直保持着原来的速度，即维持运动不需要力的作用。接着，我让学生利用身边的材料去设计一个能够用牛顿第一定律解释的物理实验。在这个任务的驱动下，学生设计出各种各样的关于牛顿一定律的实验，如有的学生用手拍身上的灰尘;有的学生将A4纸放在桌子上并在纸上放一本书，然后猛地抽开纸，桌上的书却原地不动。这些具体生活化的情境有效证明了牛顿第一定律，这样的物理实验加深了学生对物理知识的掌握，而且也培养了学生的实践操作能力和创新思维。
四、结论
将初中物理实验教学与实际生活结合起来是非常有必要的，有助于唤醒学生学习物理的兴趣，还能够培养他们的动手操作能力与创新思维，从而提升学生对物理知识的接受程度及学习水平。在实际教学中，教师应合理地引进生活化场景、运用生活化材料、创设生活化情境，让实验教学充满生活气息，消除学生的畏惧心理，将其作用充分发挥出来，推动初中物理教育事业的持久与稳定发展。
参考文献
[1]高慎波.浅谈如何在初中物理课程中应用生活化教学策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（03）：133-134.
[2]梁喆.创新实验生活化中渗透“审辩思维”的物理教学[J].理科考试研究，2021（02）：43-45.
[3]杜秋萍.核心素养视域下初中物理生活化教学策略分析[J].试题与研究，2020（34）：138-139.