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合作互动
成功的课堂教学离不开互动。小学生活泼聪颖，思维具有发散性，又特别爱表现自己。因此，小学的语文课堂更加需要师生合作互动。然而，一线语文课堂的互动究竟做得怎么样，让我们听听学生们的主要观点。
雍昊臻：如果在课堂上，只有老师在讲，虽经常会请同学发言，但还是活跃不了课堂的气氛。如果老师讲一段，请几个同学讲一段，加强师生互动，一定会提高我们的积极性。
朱天：我喜欢互动着学习，师生多一些互动让课堂变得有趣。老师和学生在愉快的气氛中学习，同学们积极发言，互相讨论，思维活跃，每个人都融入课堂学习中去，加强师生互动，可以活跃课堂气氛。
王一诺：我希望老师和我们多一些共同学习的机会，互动地学语文。不要太呆板，不要一味地讲课文、记笔记。我希望老师多给我们一些表现的机会，让同学们各抒己见，活躍课堂气氛。
邢雨涵：小组讨论时，同学们可以交换意见、观点，并经过修改使自己的答案变得更加完美，对课文有更深刻的理解。小组讨论式的学习方式，既可以增强团队合作的默契，也可以让我们之间不同的观点相互取长补短。大家可以按照老师的要求查找关键词，整理信息，四个人可以互相交流，取长补短，共同进步。
从学生们的观点中，不难看出，我们平时语文课堂教学中的互动还是太少。笔者在和学生的对话访谈中发现，学科的差异导致了课堂教学有别。英语课堂有大量的朗读、扮演等学习活动，数学课堂教学基本由学习方法、练习反馈两大板块组成，这两门学科中的学生有非常明显的师生互动、生生互动。再则，这两门学科的评价方式几乎一致：要么对、要么错。语文学科则不同，语文教师教学一篇课文，面对的其实是一个复杂的工程，这个工程中有很大的一个难题是——选择什么教学内容。这个难题处理不好，课堂教学中的面面俱到就无法避免。于是，“宁可面面俱到，不可漏过一个”，是众多语文教师课堂教学中的真实心理写照。这样一来，时间就显得尤为重要，于是，学生渴望的师生互动以及组内互动就成了一种奢望。语文学习的评价在很多时候不是“要么对、要么错”，准确地说，除了涵盖了对与错，它还经常是这样的：“好像对”“可能错”“不太好”“不够准确”等中性评价。试问，在有限的课堂教学时间内，一般来说，语文老师们是愿意围绕一个问题选择在互动中慢慢理解、不断深入、最后解决，还是愿意选择不互动或简单互动后直奔标准答案呢？
当然，互动只是一种方式，同样，教师讲解也是课堂的一种方式，不能说要互动不要教师讲解。但同时，我们必须观照学生问卷中对课堂互动的呼唤，这些呼唤的背后指出了一个不可忽视的现象：指向标准答案的师语体系依然“霸占”着课堂。也就是说，当下的语文课堂中，注重教学结果依然远远超过注重学习过程。笔者听过两节三年级作文课，教学内容相同，在某一个极其相似的环节中，两位年轻教师的处理大相径庭——
（场景一）
学生写：“我今天考砸了，妈妈非常生气。”
老师点评：“你写得不够具体，你应该这样写：‘我今天考砸了，妈妈非常生气。你瞧，她眼睛瞪得圆圆的，双手叉在腰间，质问我为什么考这么差，嗓门大得连隔壁邻居都听到了。’”
不得不说，这位老师讲出了学生的问题，但是，他讲的妈妈生气的样子是老师杜撰的，不是这位同学妈妈生气的样子。试问把这样的“描写”强加给生活，学生能从中悟到什么，他的言语表达能得到多少提高呢？
（场景二）
学生写：“我今天偷偷看电视被妈妈发现了，她非常生气。”
老师：“你只是写妈妈生气，但我们不知道你妈妈生气时的样子呀，能讲讲吗？”
学生：“她一个接一个问我问题，先问我为什么看，又问我看了多久，还问我为什么就是不听她的话。反正，一个问题还没答完，她就连珠炮一样又问一个问题，而且嗓门很大。”
老师：“除了大声地问你很多问题，还有吗？比如，她的手在做什么，脸上是什么样的？”
学生：“她的手一会儿指指我，一会儿又指指电视，有时候还会指向别处，手指头伸得直直的。脸上嘛，我不敢看，但我能猜出她的眼睛肯定是瞪着我的。”
老师：“你讲出了妈妈生气的样子，把这些写下来，就具体多了。”
当然，第二个场景中的教学过程还可以优化，但非常值得肯定的一点是，师生互动让学生在老师的指点下，通过言语实践习得了方法，发展了言语。
除了师生互动，还有生生互动，所以，很多学生在问卷中表达希望跟同伴互动。同伴互动的形式有多种多样，但原理跟师生互动大同小异。需要教师所做的是教会学生学会倾听、整合同伴的思考，同时鼓励学生能够不断往前再走一步。
语文课程是语言思维的艺术，如果教师在课堂上能给予学生进行师生互动、生生互动的时间，学生的语言能力在语言实践活动中一定得以稳步提升。更重要的是：学生喜欢互动。作为教师，怎能不成全呢？
综上所述，作为语文教师，我们在不断研究语文教学的过程中，有时候需要放缓脚步，倾听一下学生的心声。他们稚嫩却真切的话语，往往不经意间就指出了当下语文课堂教学中所存在的问题。如果连学生问卷中流露出的这些看似简单寻常的内容、形式、方法、情感等等，我们都或漠然置之或无法给予。那么，我们的语文教学研究的意义是什么？基于学生问卷表达的心声，我们必须将“儿童需要的语文课堂”与“有效的语文课堂教学研究”同时捧在手心，掂量、观照、审思、前行。
（作者单位：南京市力学小学）
成功的课堂教学离不开互动。小学生活泼聪颖，思维具有发散性，又特别爱表现自己。因此，小学的语文课堂更加需要师生合作互动。然而，一线语文课堂的互动究竟做得怎么样，让我们听听学生们的主要观点。
雍昊臻：如果在课堂上，只有老师在讲，虽经常会请同学发言，但还是活跃不了课堂的气氛。如果老师讲一段，请几个同学讲一段，加强师生互动，一定会提高我们的积极性。
朱天：我喜欢互动着学习，师生多一些互动让课堂变得有趣。老师和学生在愉快的气氛中学习，同学们积极发言，互相讨论，思维活跃，每个人都融入课堂学习中去，加强师生互动，可以活跃课堂气氛。
王一诺：我希望老师和我们多一些共同学习的机会，互动地学语文。不要太呆板，不要一味地讲课文、记笔记。我希望老师多给我们一些表现的机会，让同学们各抒己见，活躍课堂气氛。
邢雨涵：小组讨论时，同学们可以交换意见、观点，并经过修改使自己的答案变得更加完美，对课文有更深刻的理解。小组讨论式的学习方式，既可以增强团队合作的默契，也可以让我们之间不同的观点相互取长补短。大家可以按照老师的要求查找关键词，整理信息，四个人可以互相交流，取长补短，共同进步。
从学生们的观点中，不难看出，我们平时语文课堂教学中的互动还是太少。笔者在和学生的对话访谈中发现，学科的差异导致了课堂教学有别。英语课堂有大量的朗读、扮演等学习活动，数学课堂教学基本由学习方法、练习反馈两大板块组成，这两门学科中的学生有非常明显的师生互动、生生互动。再则，这两门学科的评价方式几乎一致：要么对、要么错。语文学科则不同，语文教师教学一篇课文，面对的其实是一个复杂的工程，这个工程中有很大的一个难题是——选择什么教学内容。这个难题处理不好，课堂教学中的面面俱到就无法避免。于是，“宁可面面俱到，不可漏过一个”，是众多语文教师课堂教学中的真实心理写照。这样一来，时间就显得尤为重要，于是，学生渴望的师生互动以及组内互动就成了一种奢望。语文学习的评价在很多时候不是“要么对、要么错”，准确地说，除了涵盖了对与错，它还经常是这样的：“好像对”“可能错”“不太好”“不够准确”等中性评价。试问，在有限的课堂教学时间内，一般来说，语文老师们是愿意围绕一个问题选择在互动中慢慢理解、不断深入、最后解决，还是愿意选择不互动或简单互动后直奔标准答案呢？
当然，互动只是一种方式，同样，教师讲解也是课堂的一种方式，不能说要互动不要教师讲解。但同时，我们必须观照学生问卷中对课堂互动的呼唤，这些呼唤的背后指出了一个不可忽视的现象：指向标准答案的师语体系依然“霸占”着课堂。也就是说，当下的语文课堂中，注重教学结果依然远远超过注重学习过程。笔者听过两节三年级作文课，教学内容相同，在某一个极其相似的环节中，两位年轻教师的处理大相径庭——
（场景一）
学生写：“我今天考砸了，妈妈非常生气。”
老师点评：“你写得不够具体，你应该这样写：‘我今天考砸了，妈妈非常生气。你瞧，她眼睛瞪得圆圆的，双手叉在腰间，质问我为什么考这么差，嗓门大得连隔壁邻居都听到了。’”
不得不说，这位老师讲出了学生的问题，但是，他讲的妈妈生气的样子是老师杜撰的，不是这位同学妈妈生气的样子。试问把这样的“描写”强加给生活，学生能从中悟到什么，他的言语表达能得到多少提高呢？
（场景二）
学生写：“我今天偷偷看电视被妈妈发现了，她非常生气。”
老师：“你只是写妈妈生气，但我们不知道你妈妈生气时的样子呀，能讲讲吗？”
学生：“她一个接一个问我问题，先问我为什么看，又问我看了多久，还问我为什么就是不听她的话。反正，一个问题还没答完，她就连珠炮一样又问一个问题，而且嗓门很大。”
老师：“除了大声地问你很多问题，还有吗？比如，她的手在做什么，脸上是什么样的？”
学生：“她的手一会儿指指我，一会儿又指指电视，有时候还会指向别处，手指头伸得直直的。脸上嘛，我不敢看，但我能猜出她的眼睛肯定是瞪着我的。”
老师：“你讲出了妈妈生气的样子，把这些写下来，就具体多了。”
当然，第二个场景中的教学过程还可以优化，但非常值得肯定的一点是，师生互动让学生在老师的指点下，通过言语实践习得了方法，发展了言语。
除了师生互动，还有生生互动，所以，很多学生在问卷中表达希望跟同伴互动。同伴互动的形式有多种多样，但原理跟师生互动大同小异。需要教师所做的是教会学生学会倾听、整合同伴的思考，同时鼓励学生能够不断往前再走一步。
语文课程是语言思维的艺术，如果教师在课堂上能给予学生进行师生互动、生生互动的时间，学生的语言能力在语言实践活动中一定得以稳步提升。更重要的是：学生喜欢互动。作为教师，怎能不成全呢？
综上所述，作为语文教师，我们在不断研究语文教学的过程中，有时候需要放缓脚步，倾听一下学生的心声。他们稚嫩却真切的话语，往往不经意间就指出了当下语文课堂教学中所存在的问题。如果连学生问卷中流露出的这些看似简单寻常的内容、形式、方法、情感等等，我们都或漠然置之或无法给予。那么，我们的语文教学研究的意义是什么？基于学生问卷表达的心声，我们必须将“儿童需要的语文课堂”与“有效的语文课堂教学研究”同时捧在手心，掂量、观照、审思、前行。
（作者单位：南京市力学小学）