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一 问题的提出
随着高等教育大众化进程的逐步深入，青年教师在高校教师队伍中的比例越来越大，全面地分析高校青年教师成长过程中存在的问题及其成因，帮助他们尽快适应新角色，胜任新角色，已成为新时期高校师资队伍建设和教学管理工作的重点之一。
青年教师的融入其实是一种社会认同的过程，这种认同必须借助群体内部同事之间平等的社会交往。教师的主要职责是教学和科研，青年教师能够尽快拥有新群体成员的普遍特征并从内心将自己归入新群体，必须在具体的教学、科研实践的过程中才能真正实现。大多数高校引进的青年教师与引进的学科带头人之间最根本的区别，在于他们对教学问题的焦虑与科研问题的焦虑程度不同，青年教师更加在意自身与老教师在教学水平上的差异。所以，在教学上能够尽快适应新单位的具体要求，实现自身的群体融入，是比较可行的。我们在多年的教学管理实践中发现，听评课制度是促进青年教师教学水平提高，实现快速成长的有效路径。在听评课制度的实践中，我们注重结合其他教学制度进行细节把握，形成教学团队共同合作与探究教学规律的良好氛围，发挥了老教师传、帮、带的作用，有效解决了青年教师工作伊始面临的问题，既保证了教学质量，又促进了青年教师的健康成长。
二 社会认同的概念和理论
社会认同理论最初是泰弗尔(Tajfel)等人在1970年提出的，后来特纳(Tumer)又提出了“自我归类”的理论，进一步发展和完善了社会认同理论。泰弗尔(Tajfel)将社会认同定义为：“个体认识到他(她)属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他(她)的情感和价值意义”。社会认同的基本历程为：类化(categorization)、认同(identification)和比较(compari-sonl。类化指个体将自己编入某一群体；认同是认为自己拥有该群体成员的普遍特征；比较是评价自己认同的群体相对于其他群体的优劣、地位和声誊。“社会认同是个体意识到进而强化自己在一定社会范畴上与其他一部分人同一或类似，而与另一部分人则存在差异”。是作为主体的个人对所属群体的“把握、诠释和再建构的结果”。社会认同理论家将群体资格置于其理论的核心，并且明确地主张“群体资格是社会认同的来源”。泰弗尔(Tajfel，1982；Tajfel&Turner，1986：7-24)在社会认同论中提出了一个对社会认同研究影响深远的假设：人们建立社会身份，是为了透过所认同的社群提高自尊，建立积极的自我概念。反映在青年教师群体中，就是他们通过认同他所在的学校和科室，非常希望自己能够尽快成为新群体的成员，来标识自己的身份，因而也就必须尽快具备新群体成员所具有的普遍特征。
“西方学者乔依斯与许瓦斯(Joyee&Showers)的一项研究表明，教师在课程培训的同时，如参与学校内教师之间的互相听课和指导，使75％的教师在日常的课堂中能有意识地、而且比较有效地应用所学的知识和技能，否则只有15％的教师能有同样的表现”。同事之间针对具体的问题进行互助指导远胜于青年教师的自我摸索，而制度化的优点就在于使得同事间的互助行为长期化、集体化、规范化，有效地避免了教师个体行为的随意性。
社会认同理论知识指出了个人归入社会类别的问题，并不指涉具体的融入过程研究，因此我们还得借用哈贝马斯的社会交往理论来观照青年教师群体融入的这一微观过程。哈贝马斯认为，所谓交往，“是两个或者两个以上言谈与行为主体以达到理解为意向而进行的活动，其间，为了经过认同来协调其行为，行为者们寻求达到对行动境况及其行动计划的理解”。在听评课制度实行的过程中，就包括了新老教师间、教师与业务领导间平等的对话、交流和探讨，既促进了青年教师个人的专业成长和自我发展，也加快了青年教师融入集体的进程。
三 听评课制度及实施
听评课制度包括听课、观摩评课、参与评课、被听课、被评课等内容，评课活动主要从教学内容、教学方法、教学效果、调控技巧、总体印象等方面对教师的教学活动进行评价。听评课制度是教师针对课堂教学过程而进行相互交流与评价的表现形式，是研究教材教法、检查教学工作、交流教学经验和提高教学质量的有效手段，是一种将提高课堂教学质量与教师自我成长有机结合起来的长效机制。听评课是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。作为一种制度，听评课并不专门针对青年教师，而是所有教师都必须参加的常规教学制度，而且青年教师在最初的教学实践中只参与听课、观摩评课、参与评课等环节，不需要接受被听课、被评课的安排。在过渡期内，青年教师的身份既是旁观者，又是参与者。过渡期的设置起到了既保护青年教师教学积极性，又施加适当压力的作用。
听课阶段。教师要想获得较好的教学效果，除了自己的努力摸索外，还需要向其他老师学习，与其他教师交流，尤其是随堂听课最为必要。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，对了解和认识课堂活动、评价教学的效果有着极其重要的作用，是提高教师业务素质，提升教学质量的重要方式。教师通过听相关课程教师的授课，观察他们的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等，总结自己的不足与别人可借鉴的地方。鼓励教师不仅听本系、本教研室和本课程组教师的课，还要广泛听取其他系、教研室和课程组教师的课，能够达到开阔视野、容纳新知、扩展思路的目的。
评课阶段。在教学活动中，评课是听课信息的反馈，是教师提高专业素质的有效途径。在评课时，首先由主持的老师介绍授课教师的基本情况和授课内容；接着每位听课老师都要对其进行评价。最后，在所有老师评价结束后，授课老师进行自我总结。评课要结合教材，从授课教师的整体上课情况出发，评析教师的教学内容是否丰富，教学过程是否流畅，使用的教学方法与手段是否得当，教学效果如何，学生反映如何等；指出其教学中的不足，提出改进的建议。优点评价重在阐述好在何处，有何借鉴价值。
四 活动的开展与青年教师的融入
我们在对青年教师的调查中发现，进入新岗位的青年教师正经历从学生到教师的角色转变，具有强烈的沟通意识，强烈的群体融入意识和稳定的归属需要。为了适应新角色，他们必然选择所在系、教研室或者课程组的老教师作为参照群体。也就是说，新单位领导和老教师是青年教师获得社会认同过程中的一个最重要的环节。
听评课活动是集听评课及前奏后续等一系列过程的活动，是一个长期化、集体化、规范化的过程，青年教师通过反复经历这一系列过程，逐渐熟悉并掌握所在单位教学的特点，从而实现认同并顺利融入其中。
在青年教师观摩听课的时候，他们除了用心听课，将别人展现的教学技能与自己进行比较，吸取长处之外，还在帮带的老教师的指点下，发现在貌似平常无奇的课堂教学中蕴藏的教学规律。观摩评课的实行，让青年教师清楚所在单位对教学的要求和教师必须达到的标准，对其所处的环境及努力方向有更深入的理解。在具体操作的时候，青年教师往往在任课的第二个学期被安排听课与评课，这促使他们对所属群体的教学特色进行回顾，并以之为参照对自己的优点、缺点进行检视。在被评课阶段，青年教师将各位同事的评价与自我评价进行比较，与大家交流、讨论。这种社会交往的方式，既促进了青年教师教学水平的提高，也成功地建构了青年教师的社会认同。
对听评课制度在青年教师中实行情况的考察和他们自己的反馈，我们发现，听评课活动的持续进行，在青年教师中形成了一种主动融入新集体的氛围。随着听评课活动的开展，结合其他一系列教学、科研活动的磨练，大部分青年教师逐步具备了新群体成员所具有的普遍特征，有些青年教师甚至还具有了鲜明的教学特色，获得专家、同行和学生的认可乃至好评，这些对青年教师融入新集体都起到了正面的推动作用。当然，现实生活中的青年教师，仅仅凭借听评课制度来实现群体融入，显然是不够的，还必须辅之以一系列的其他制度。
随着高等教育大众化进程的逐步深入，青年教师在高校教师队伍中的比例越来越大，全面地分析高校青年教师成长过程中存在的问题及其成因，帮助他们尽快适应新角色，胜任新角色，已成为新时期高校师资队伍建设和教学管理工作的重点之一。
青年教师的融入其实是一种社会认同的过程，这种认同必须借助群体内部同事之间平等的社会交往。教师的主要职责是教学和科研，青年教师能够尽快拥有新群体成员的普遍特征并从内心将自己归入新群体，必须在具体的教学、科研实践的过程中才能真正实现。大多数高校引进的青年教师与引进的学科带头人之间最根本的区别，在于他们对教学问题的焦虑与科研问题的焦虑程度不同，青年教师更加在意自身与老教师在教学水平上的差异。所以，在教学上能够尽快适应新单位的具体要求，实现自身的群体融入，是比较可行的。我们在多年的教学管理实践中发现，听评课制度是促进青年教师教学水平提高，实现快速成长的有效路径。在听评课制度的实践中，我们注重结合其他教学制度进行细节把握，形成教学团队共同合作与探究教学规律的良好氛围，发挥了老教师传、帮、带的作用，有效解决了青年教师工作伊始面临的问题，既保证了教学质量，又促进了青年教师的健康成长。
二 社会认同的概念和理论
社会认同理论最初是泰弗尔(Tajfel)等人在1970年提出的，后来特纳(Tumer)又提出了“自我归类”的理论，进一步发展和完善了社会认同理论。泰弗尔(Tajfel)将社会认同定义为：“个体认识到他(她)属于特定的社会群体，同时也认识到作为群体成员带给他(她)的情感和价值意义”。社会认同的基本历程为：类化(categorization)、认同(identification)和比较(compari-sonl。类化指个体将自己编入某一群体；认同是认为自己拥有该群体成员的普遍特征；比较是评价自己认同的群体相对于其他群体的优劣、地位和声誊。“社会认同是个体意识到进而强化自己在一定社会范畴上与其他一部分人同一或类似，而与另一部分人则存在差异”。是作为主体的个人对所属群体的“把握、诠释和再建构的结果”。社会认同理论家将群体资格置于其理论的核心，并且明确地主张“群体资格是社会认同的来源”。泰弗尔(Tajfel，1982；Tajfel&Turner，1986：7-24)在社会认同论中提出了一个对社会认同研究影响深远的假设：人们建立社会身份，是为了透过所认同的社群提高自尊，建立积极的自我概念。反映在青年教师群体中，就是他们通过认同他所在的学校和科室，非常希望自己能够尽快成为新群体的成员，来标识自己的身份，因而也就必须尽快具备新群体成员所具有的普遍特征。
“西方学者乔依斯与许瓦斯(Joyee&Showers)的一项研究表明，教师在课程培训的同时，如参与学校内教师之间的互相听课和指导，使75％的教师在日常的课堂中能有意识地、而且比较有效地应用所学的知识和技能，否则只有15％的教师能有同样的表现”。同事之间针对具体的问题进行互助指导远胜于青年教师的自我摸索，而制度化的优点就在于使得同事间的互助行为长期化、集体化、规范化，有效地避免了教师个体行为的随意性。
社会认同理论知识指出了个人归入社会类别的问题，并不指涉具体的融入过程研究，因此我们还得借用哈贝马斯的社会交往理论来观照青年教师群体融入的这一微观过程。哈贝马斯认为，所谓交往，“是两个或者两个以上言谈与行为主体以达到理解为意向而进行的活动，其间，为了经过认同来协调其行为，行为者们寻求达到对行动境况及其行动计划的理解”。在听评课制度实行的过程中，就包括了新老教师间、教师与业务领导间平等的对话、交流和探讨，既促进了青年教师个人的专业成长和自我发展，也加快了青年教师融入集体的进程。
三 听评课制度及实施
听评课制度包括听课、观摩评课、参与评课、被听课、被评课等内容，评课活动主要从教学内容、教学方法、教学效果、调控技巧、总体印象等方面对教师的教学活动进行评价。听评课制度是教师针对课堂教学过程而进行相互交流与评价的表现形式，是研究教材教法、检查教学工作、交流教学经验和提高教学质量的有效手段，是一种将提高课堂教学质量与教师自我成长有机结合起来的长效机制。听评课是一种有效的合作研究方式，它为教师的专业合作提供了有效的机会和平台，教师借助于听评课共同体，开展自我反思和专业对话，探究具体的课程、教学、学习、管理上的问题，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。作为一种制度，听评课并不专门针对青年教师，而是所有教师都必须参加的常规教学制度，而且青年教师在最初的教学实践中只参与听课、观摩评课、参与评课等环节，不需要接受被听课、被评课的安排。在过渡期内，青年教师的身份既是旁观者，又是参与者。过渡期的设置起到了既保护青年教师教学积极性，又施加适当压力的作用。
听课阶段。教师要想获得较好的教学效果，除了自己的努力摸索外，还需要向其他老师学习，与其他教师交流，尤其是随堂听课最为必要。听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，对了解和认识课堂活动、评价教学的效果有着极其重要的作用，是提高教师业务素质，提升教学质量的重要方式。教师通过听相关课程教师的授课，观察他们的教学知识、教学技能、教学态度、教学修养和教学研究的意识与能力等，总结自己的不足与别人可借鉴的地方。鼓励教师不仅听本系、本教研室和本课程组教师的课，还要广泛听取其他系、教研室和课程组教师的课，能够达到开阔视野、容纳新知、扩展思路的目的。
评课阶段。在教学活动中，评课是听课信息的反馈，是教师提高专业素质的有效途径。在评课时，首先由主持的老师介绍授课教师的基本情况和授课内容；接着每位听课老师都要对其进行评价。最后，在所有老师评价结束后，授课老师进行自我总结。评课要结合教材，从授课教师的整体上课情况出发，评析教师的教学内容是否丰富，教学过程是否流畅，使用的教学方法与手段是否得当，教学效果如何，学生反映如何等；指出其教学中的不足，提出改进的建议。优点评价重在阐述好在何处，有何借鉴价值。
四 活动的开展与青年教师的融入
我们在对青年教师的调查中发现，进入新岗位的青年教师正经历从学生到教师的角色转变，具有强烈的沟通意识，强烈的群体融入意识和稳定的归属需要。为了适应新角色，他们必然选择所在系、教研室或者课程组的老教师作为参照群体。也就是说，新单位领导和老教师是青年教师获得社会认同过程中的一个最重要的环节。
听评课活动是集听评课及前奏后续等一系列过程的活动，是一个长期化、集体化、规范化的过程，青年教师通过反复经历这一系列过程，逐渐熟悉并掌握所在单位教学的特点，从而实现认同并顺利融入其中。
在青年教师观摩听课的时候，他们除了用心听课，将别人展现的教学技能与自己进行比较，吸取长处之外，还在帮带的老教师的指点下，发现在貌似平常无奇的课堂教学中蕴藏的教学规律。观摩评课的实行，让青年教师清楚所在单位对教学的要求和教师必须达到的标准，对其所处的环境及努力方向有更深入的理解。在具体操作的时候，青年教师往往在任课的第二个学期被安排听课与评课，这促使他们对所属群体的教学特色进行回顾，并以之为参照对自己的优点、缺点进行检视。在被评课阶段，青年教师将各位同事的评价与自我评价进行比较，与大家交流、讨论。这种社会交往的方式，既促进了青年教师教学水平的提高，也成功地建构了青年教师的社会认同。
对听评课制度在青年教师中实行情况的考察和他们自己的反馈，我们发现，听评课活动的持续进行，在青年教师中形成了一种主动融入新集体的氛围。随着听评课活动的开展，结合其他一系列教学、科研活动的磨练，大部分青年教师逐步具备了新群体成员所具有的普遍特征，有些青年教师甚至还具有了鲜明的教学特色，获得专家、同行和学生的认可乃至好评，这些对青年教师融入新集体都起到了正面的推动作用。当然，现实生活中的青年教师，仅仅凭借听评课制度来实现群体融入，显然是不够的，还必须辅之以一系列的其他制度。