现代教学理论认为，教学过程是师生交流，积极互动，共同发展的过程。在这一过程中，师生之间，学生之间组成一种交互的"网络"，任何人在这“网络”中都是一个重要环节，他们的作用是等同的。“教育的艺术不在于传授，而在于鼓励和唤醒”，和谐的课堂氛围，教师与学生在学习活动中的协同参与，灵活多变的课堂教学艺术，才能在长期的教学中立于不败之地，才能在学生心目中建立起永远闪烁的人格魅力。因此在新的课改教学中语文老师必须重新定位自己的教学艺术形式，审视自己的教学艺术手段。
　　一，如何艺术性地处理好教材中整体与部分之间关系。
　　语文教学中，不仅要树立整体教学的观念，同时也要处理好各个教学点之间的关系。既要立足于整体，又要倾向于重点。用重点构架整体的思维方式来保持学生旺盛的求知欲和深厚的学习兴趣。
　　具体应处理好的关系有：
　　1，艺术性地处理好语文教材中整体内容与关键内容之间的关系。
　　掌握整体知识构架，理清各关键知识点的分布情况。明确各个知识点的结构，艺术性地设计教学实施的手段。处理好各知识点的分配规律，制定最具有艺术性的教学程序。
　　2，艺术性地处理好单元知识与局部知识之间的关系。
　　确定单元主要知识点的构成与布局。疏理知识点的次序及它们之间的相互联系。调整知识点的教学思路及其相应的教学安排。分析各知识点并做出教学施行的艺术方案。明确知识点的构成比例并做出适宜的课时安排。
　　二，如何艺术性地处理教学重点与难点之间的关系。
　　在语文课堂中要处理好教学重点与难点的关系。首先是抓住重点，突破难点。处理课文的教学时，主旨是它的重点。每篇课文各有侧重，不可包罗万象。选取难点，使知识点形成梯度。同时又为解决重点找好对策。其次是抓住知识点之间存在的相互关系与难易分布格局。教学中知识点的引导必须考虑其可比性和可联性。
　　三，如何处理好阅读教学活动中思维角度的艺术性。
　　语文阅读犹似“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼），又如“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰），阅读作品胜似观山与识器，对它的思维角度不同，意趣自然也不同。处理阅读的思维方法有：
　　1，从文体角度思考。综览文章全局，让学生从文体方面形成整体印象。
　　2，从人物形象（性格）思考。读文章时对文章中的人物进行全方位的了解，包括其性格，思想感情，人物形象。
　　3，从知识布局思考。品文章时，可全面抓住文章的各个知识点进行分析与比较。
　　4，正面问题顺向思考。阅议论文，可以根据作者提出的观点顺着作者的思维方式想下去，理解文章的内容。
　　一篇好的文章本就有“文似看山不喜平”的道理。无论是小说、散文、论文、诗歌，其思想感情总会波澜壮阔，宕荡起伏，因此情感的处理尤为重要。在阅读它们时情感的投入或情感的转变是必不可少的，我们都会因人物思想变化或故事情境的迁移而产生不同情感波动，有时甚至会出现感情上的思绪飞扬，会产生对文章的情节或内涵所具有的意味无境、品之无穷的兴趣，这些表现是很自然的表露，因为我们已经被阅读的情感所薰陶，被阅读的艺术所渲染。
　　五，语文教学的灵“活”多变——让语文的教学艺术性富有魅力
　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”（朱熹），语文课改，冲破了传统的语文教学观念，课堂形式发生根本性的改变，要求给予学生的是富有情感、知识及欣赏的灵活多变的教学氛围。课堂是学生思维最积极、最活跃的场所。语文教学要使课堂富有艺术魅力，关键在于课堂教学的灵“活”性，如果能站在学科知识体系的高度，全面熟练地驾驭教材和使用教材，语文教学就会活起来。
　　语文教学“活”的艺术方式很多，其表现有：
　　1，“活”用知识，让课堂教学的小天地成为大世界。语文教学中要做到：启发思考的知识“活”设置；引导讨论的话题“活”处理；学习迁移的内容“活”运用；铺设教学的思路“活”构架。
　　2，“活”用课堂，创新思维成为课堂教学的动力源泉。
　　（1），课堂气氛环环相扣不缺学生参与——学生兴趣“活”。生动活泼、情趣盎然的课堂教学环境，易于创设一种极具感染性的奋发向上的教学情景，会使学生从中受到感化和熏陶，激发出学习的无限热情和创造愿望，使他们全身心地投入学习，提高学习活动的积极性。
　　（2），施教办法变化多样要有吸引力——教学方法“活”。如对一句名言或一条成语从一个新的角度作出新的诠释与剖析。比如“开卷有益、班门弄斧、酒香不怕巷子深”等。不同角度、不同方法及不同层次的思考，学生思维的辐射性、广阔性就会灵活起来。
　　达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识”。江泽民曾指出：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮……创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”
　　语文教学的生命力及其永不枯竭的源泉在于教学艺术性的发展，教学过程中注意教学艺术性的应用与创新，有利于培养学生的创新思维能力，对学生各方面的发展，特别是对其今后的发展意义特别重大。