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[摘 要]苏教版三下《争论的故事》一文以生动有趣的故事情节、浅显质朴的语言讲述了兄弟俩因为毫无必要的争论而让大雁白白飞走的故事，揭示了任何事情都必须要脚踏实地的道理。这篇课文无论是词语的运用，还是结构的设置，都值得第二学段学生进行借鉴与品析。提出要由定点到群组，在联系拓展中强化词语感知；由表层到内核，在揣摩辨析中积累言语句式；由单篇到类群，在感知模仿中关注结构设置，从而促进学生核心能力的有效发展。
[关键词]联系拓展；揣摩辨析；感知模仿；結构设置
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0076-01
苏教版三下《争论的故事》一文以生动有趣的故事情节、浅显质朴的语言讲述了兄弟俩因为毫无必要的争论而让大雁白白飞走的故事，揭示了任何事情都必须要脚踏实地的道理。这篇课文无论是词语的运用，还是结构的设置，都值得第二学段学生进行借鉴与品析。
一、由定点到群组，在联系拓展中强化词语感知
语文教学的核心任务是引领学生进行语言感知与品析。语文教材中的课文都蕴藏着大量值得学生感知与品味的词语。这一学段的学生已经具备了一定的原始积累，也掌握了相应的学习方法。因此，教师就不能单一零散地关注某一个具体的词语，而需要引领学生在类比的过程中，明晰某一类词语特征，让学生由点及面，广泛有效地积累词语。
如在教学课文中两种不同烹制大雁的方法时，学生发现“煮”与“烤”，都是形声字，“煮”是上形下声，“烤”是左形右声，都与“火”字旁有着密切的联系。随后，教师引导学生结合自己的生活经验，对这两种烹制的方法进行再次深入地对比，不少学生洞察出“煮”需要将食物放置在有水的锅中，借助火烹制，所以是四点底；而“烤”，则是将食物放置在火旁进行烤制，字形就是左右结构。有了这样的体认，教师鼓励学生从自己的识字积累中思考与罗列，拓展积累了“炒、炸、炖、煲”等字。
这一案例的教学中，教师借助造字特点，引领学生从音形义等诸多方面进行感知，不仅让学生在全面洞察的基础上，掌握了生字的基本特点；同时，在学生发现这一类型词语的基本特点后，教师让学生经历由此及彼的思维过程，丰富了学生的认知方法，促进了学生的广泛积累。
二、由表层到内核，在揣摩辨析中积累言语句式
对于学生而言，典型句式积累越广泛，在表达运用的过程中自由选择的契机就越显得游刃有余，学生的语言感觉也就越发强烈。
这篇课文以“争论”为核心词语，人物的对话自然成为了推动情节发展的重要手段，尤其是作者充分运用了反问句的形式增强了人物“争论”的意味。教学中教师紧扣“兄弟俩是如何争论的”这一核心问题，组织学生找出课文中争论性的语句，并要求学生尝试将这些反问句改成普通的陈述句，在对比中感知反问句在“争论”过程中的表达作用：有学生体会到反问的语气更加强烈，有助于表达自己的观点；有学生体会到反问更增强了各不相让、针锋相对的氛围……在这样的基础上，教师组织学生以多种形式朗读感受反问句式所形成的表达效果，并相机引导学生进行情境的角色表演，在情境的浸润下，感知并积累语言形式。
为了让学生真正感受反问句式的表达效果，教师组织学生历经了三个层面的教学：其一，让学生在自主性阅读中探寻、感知反问句独特的言语形式和表达语调；其二，在修改尝试的过程中进行朗读对比，深入感受反问句式的表达效果以及作者在人物争论时运用“反问句式”的表达智慧，让学生的表达能力有所发展。
三、由单篇到类群，在感知模仿中关注结构设置
这篇课文从本质上来看，其实是一篇鲜明的寓言，但却避免了一般寓言以第三人称叙述的雷同。教学中，教师组织学生以关注表达为基础，迈出了篇章积累的第一步。
首先，教师引领学生整体性初读，并对比前面学习过的《寓言两则》中的故事，感知在形式上的异同点。学生在深入对比的过程中，不仅认识到作者在表达视角和形式上的不同，更发现了《寓言两则》中的两则寓言并没有将蕴藏的哲理直接揭示出来，而这篇《争论的故事》则是将故事想要表达的深刻哲理通过人物的对话展示了出来。在深入学习这篇寓言之后，尤其是感知了作者通过人物对话揭示人物哲理的方法后，教师引领学生从《寓言两则》中任意选择一个寓言故事，先尝试通过口头表达的方式进行练习，然后借助动笔实践尝试将寓言所蕴藏的道理展现出来，起到模仿练笔的作用。
在这一案例中，教师并没有将教学的视角局限在所教学的课文中，而是以广阔的素材资源，充分运用了教材之间的整合联系，注重了篇章与篇章之间的内在关联，让学生以对比的方式感知了相同体裁下不同的表达方式，并引领学生在充分实践的基础上进行实践练笔，为学生对文本篇章的深入认知作了有效的铺垫。
在文本的阅读中，教师必须要树立学段意识，从该年龄段的认知入手，聚焦适切的语言单位；要树立文体意识，关注寓言的表达特点，在对比中感知作者的结构设置；关注语用意识，在理解内容的基础上，强化学生的语言文字实践，为学生的核心言语能力的发展奠定基础。
（责编 韦淑红）
[关键词]联系拓展；揣摩辨析；感知模仿；結构设置
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0076-01
苏教版三下《争论的故事》一文以生动有趣的故事情节、浅显质朴的语言讲述了兄弟俩因为毫无必要的争论而让大雁白白飞走的故事，揭示了任何事情都必须要脚踏实地的道理。这篇课文无论是词语的运用，还是结构的设置，都值得第二学段学生进行借鉴与品析。
一、由定点到群组，在联系拓展中强化词语感知
语文教学的核心任务是引领学生进行语言感知与品析。语文教材中的课文都蕴藏着大量值得学生感知与品味的词语。这一学段的学生已经具备了一定的原始积累，也掌握了相应的学习方法。因此，教师就不能单一零散地关注某一个具体的词语，而需要引领学生在类比的过程中，明晰某一类词语特征，让学生由点及面，广泛有效地积累词语。
如在教学课文中两种不同烹制大雁的方法时，学生发现“煮”与“烤”，都是形声字，“煮”是上形下声，“烤”是左形右声，都与“火”字旁有着密切的联系。随后，教师引导学生结合自己的生活经验，对这两种烹制的方法进行再次深入地对比，不少学生洞察出“煮”需要将食物放置在有水的锅中，借助火烹制，所以是四点底；而“烤”，则是将食物放置在火旁进行烤制，字形就是左右结构。有了这样的体认，教师鼓励学生从自己的识字积累中思考与罗列，拓展积累了“炒、炸、炖、煲”等字。
这一案例的教学中，教师借助造字特点，引领学生从音形义等诸多方面进行感知，不仅让学生在全面洞察的基础上，掌握了生字的基本特点；同时，在学生发现这一类型词语的基本特点后，教师让学生经历由此及彼的思维过程，丰富了学生的认知方法，促进了学生的广泛积累。
二、由表层到内核，在揣摩辨析中积累言语句式
对于学生而言，典型句式积累越广泛，在表达运用的过程中自由选择的契机就越显得游刃有余，学生的语言感觉也就越发强烈。
这篇课文以“争论”为核心词语，人物的对话自然成为了推动情节发展的重要手段，尤其是作者充分运用了反问句的形式增强了人物“争论”的意味。教学中教师紧扣“兄弟俩是如何争论的”这一核心问题，组织学生找出课文中争论性的语句，并要求学生尝试将这些反问句改成普通的陈述句，在对比中感知反问句在“争论”过程中的表达作用：有学生体会到反问的语气更加强烈，有助于表达自己的观点；有学生体会到反问更增强了各不相让、针锋相对的氛围……在这样的基础上，教师组织学生以多种形式朗读感受反问句式所形成的表达效果，并相机引导学生进行情境的角色表演，在情境的浸润下，感知并积累语言形式。
为了让学生真正感受反问句式的表达效果，教师组织学生历经了三个层面的教学：其一，让学生在自主性阅读中探寻、感知反问句独特的言语形式和表达语调；其二，在修改尝试的过程中进行朗读对比，深入感受反问句式的表达效果以及作者在人物争论时运用“反问句式”的表达智慧，让学生的表达能力有所发展。
三、由单篇到类群，在感知模仿中关注结构设置
这篇课文从本质上来看，其实是一篇鲜明的寓言，但却避免了一般寓言以第三人称叙述的雷同。教学中，教师组织学生以关注表达为基础，迈出了篇章积累的第一步。
首先，教师引领学生整体性初读，并对比前面学习过的《寓言两则》中的故事，感知在形式上的异同点。学生在深入对比的过程中，不仅认识到作者在表达视角和形式上的不同，更发现了《寓言两则》中的两则寓言并没有将蕴藏的哲理直接揭示出来，而这篇《争论的故事》则是将故事想要表达的深刻哲理通过人物的对话展示了出来。在深入学习这篇寓言之后，尤其是感知了作者通过人物对话揭示人物哲理的方法后，教师引领学生从《寓言两则》中任意选择一个寓言故事，先尝试通过口头表达的方式进行练习，然后借助动笔实践尝试将寓言所蕴藏的道理展现出来，起到模仿练笔的作用。
在这一案例中，教师并没有将教学的视角局限在所教学的课文中，而是以广阔的素材资源，充分运用了教材之间的整合联系，注重了篇章与篇章之间的内在关联，让学生以对比的方式感知了相同体裁下不同的表达方式，并引领学生在充分实践的基础上进行实践练笔，为学生对文本篇章的深入认知作了有效的铺垫。
在文本的阅读中，教师必须要树立学段意识，从该年龄段的认知入手，聚焦适切的语言单位；要树立文体意识，关注寓言的表达特点，在对比中感知作者的结构设置；关注语用意识，在理解内容的基础上，强化学生的语言文字实践，为学生的核心言语能力的发展奠定基础。
（责编 韦淑红）