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摘 要： 本文以个性化作业评价的作用与准则为切入点，就其在高中化学教学中的具体评价对策与措施进行细致的探讨研究，期望为充分发挥作业评价功效，促进学生学习能力的发展提升提供有益的参考。
关键词： 高中化学 个性化 作业评价
伴随新课改进程的推进与教学改革的深入，学校对教育过程的改进发展从传统的课堂教育环节逐步延伸、推广到作业评价。作业评价是高中化学教育的重要构成部分之一，采取科学、合理的作业评价方式，是确保化学课程教育目标实现与提升教育质量的关键环节。为适应高中课程教育改革的方向与目标要求，高中化学作业评价应优化发展。
一、作用与准则
（一）作用
个性化作业评价伴随教育理念思路的不断发展进步，在其教学改革中逐渐将教育目标从单纯的知识灌输转变为促进学生学习能力提升与个性发展的背景下，基于对学生作业评价改革的需要而产生的新策略手段。新课改对课程教育要求其始终以促进学生发展为核心目标，并在教育过程中逐步培养学生的学习兴趣与实践创新能力，以满足不同学生的个性成长需求。个性化作业评价以课堂教学目标为评析依据，依照科学、合理的评价手段，对学生学习效果做评析总结。个性化作业评价是适应高中教学改革发展的重要教学方式，将其运用到化学课程教育中，极大促进学生能力的发展。
（二）评价准则
1.尊重学生个性差异准则
每个学生的实际智力水平、学习能力、认知特点与思维习惯等意识能力是不同的，不同学生间的水平能力与个性都是迥异的。因此，教师在作业评价上不能使用单一的“一刀切”式思路，而应使用固有、统一的评价体系。教师对学生化学作业的个性化评价，因依照不同学生的能力、个性特点，针对其具体的学习与作业练习情况，为其做符合其认知特点的激励性评价，让不同水平、层次的学生都能在化学学习中收获自信与成就感，进而对学习产生进一步的兴趣与积极性。
2.学生主体性准则
高中化学个性化作业评价应摒弃传统应试教育理念中教师“一言堂”的思路，将学生作为课程学习与作业评价的主体，采取各种手段方法激发学生的学习热情，将过去被动式作业练习变化学生主动进行作业学习。
3.与生活相联系准则
知识的教育巩固离不开与学生生活环境的结合运用，高中化学作为一门着重培养学生理论运用与实践操作技巧的实验性学科，在个性化作业评价中同样应将课程知识内容与生活实践相联系，教师在作业设置与作业评价方面应尽可能贴近学生的生活，运用学生对生活实际的认知与实践，拓宽其获取与理解学识的渠道范围，促进学生实践操作能力与化学综合素养的提升发展。
4.关注学生发展准则
关注学生的发展是教师进行高中化学个性化作业评价的出发点，也是运用个性化作业评价的目标所在。对学生作业的评价不仅是对其学习状况的了解与评估，更是以此推动学生个性的发展。在个性化作业评价中指引学生进行正确、积极的学习求知，并通过评价激发学生的学习意识，在肯定与鼓励中推动学生对知识技能的主动学习与有效理解运用。
二、体系、思路与方法
（一）体系的构建
在明确基本的评价指标之后，就要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映内容比较片面，但是相对而言还是可反映出学生在学习能力、学习态度及动手能力等方面的差异，以此作为基础最合适。但是，卷面成绩不仅仅指考试，还包括学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
（二）运用自我评价发挥学生学习的主体性作用
过往传统的高中化学作业评价，通常是由教师依照作业的标准答案，对学生的作业完成情况进行正确率评价。此类评价手段对学生作业仅注重答案上的正误，既无法完全反映学生的学习状况，又令师生之间缺少学习认知上的互动交流，进而影响学生在作业完成与评价上发挥主动性。在传统作业评价方式下学生只是被动完成作业的角色，学生对化学作业难以产生主动完成的热情与积极性。因此，针对这一问题教师转变已有作业评价思路，在教学中引入自我评价的手段，令学生经由自我作业评价，调动其对作业完成与作业认知的积极性。并在自我评价中了解、掌握自身在课程学习中存在的局限与不足，从而方便学生针对已有问题进行梳理与改善，以进一步推动学生学习效率与方法的优化，促进其学习能力的提升。
如在“原子结构与元素的性质”一节的作业评价中，教师可先为学生设问并做分析探究：“将元素周期表划分为s区、p区、f区与ds区的标准依据是什么？”“元素周期表中的族与原子结构二者之间的关系。”在学生自主完成两个问题的探究作业后，教师再对这两个问题做释疑讲解，之后指引学生依照教师所讲，将其与自身的作业做比对与自我评价，并在作业末尾写出自我评价的意见结果上交给教师批改。通过这样的方式，教师就能从学生的自我作业评价中了解、掌握其在本堂课的学习情况，然后依照学生在两个问题上的回答偏差与自我评价意见，为其做针对性评价。通过学生的自我评价，其学习主体地位得到体现，同时学生的作业完成从被动接受向主动求知转变，从而进一步调动学生的学习积极性，在个性化作业评价中促进课程学习效果与学生能力优化发展。
（三）运用个性化作业评价内容优化评价效果
高中化学个性化作业评价除了对作业本身的设计评价外，还要注重对学生完成作业的这一时间过程的评价。即个性化评价相比传统作业评价方式，并不完全看重作业答案的正误，而更注重本课程教育意义的发挥与实现。教师在个性化作业评价中除了对学生作业本身进行评价外，还要对学生在完成作业进程中的实践努力与质量进行同步评价。高中化学作业依据具体作用的不同，可细分为巩固型作业、纠错型作业、总结型作业与研究型作业四大类，本文以研究型作业为例，探讨个性化作业评价内容的设计、运用手段。 研究型作业是指以某些具备化学学习、研究价值的知识问题在日常生活、工作中的运用为内容的作业形式。此类作业包含的内容通常是令学生依照自身的兴趣爱好进行自主选题设计并进行相应的研究、实践活动，之后学生依照自己的实践调查与分析查证，在总结整理后得出研究报告或实验结论的个性化作业。此类作业在教学实践中通常会使用两种作业形式，一类是设置开放性化学问题，其问题一般带有极大的思维活跃空间且答案并不唯一，学生可进行多元化的思维探索与解答。比如教师列出离子Na、Ba2 、CI、SO2-4、OH-、Cu2 ，问哪些离子能相互发生反应，并要求学生写出具体的离子反应方程式与反应现象特点。第二类是设置与社会生活密切相关的化学问题，如教师让学生去调查研究城市家庭生活燃料的种类、性能、价格，以及各类燃料资源的蕴藏状况及对环境的影响，并根据所调查的资料数据提出城市家庭生活燃料的合理选择观点，以及如何有效、充分燃烧燃料的方法意见，让学生在研究性作业完成与教师评价展示中，令学生有效学习、巩固课程知识。
（四）运用多元化的评价手段调动学生的学习积极性
对学生个性化作业评价的关键点在于评价方式的运用，教师在教学实践中可使用、引入各类多样化评价手段进行个性化作业评价，以充分激发学生完成作业与求学的兴趣，进而强化其学习效果与课程教学成果。如新课改要求高中课堂教育中应积极运用合作学习方法，教师可在课程教育中指引学生以小组为单位进行合作学习，在组内互动探究中完成化学作业问题，并进一步促进其学习能力与个性的成长发展。
高中化学个性化作业评价方式是调动学生学习积极性、促进不同学习能力与个性学生综合素质发展的有效手段。教师在实践运用中应以推动学生发展为目标，将作业完成的主动权交由学生，在其积极探索与自主求知中，运用评价手段强化学生对自我学习情况的认知，进而提高课程学习质量。
参考文献：
[1]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学，2013，04：167-168 170.
[2]龚维福.高中化学个性化作业评价分析[J].新课程（中学），2015，12：279-280.
[3]丁战成.新课标下高中化学个性化作业分层设计研究[J].数理化解题研究（高中版），2013，03：60-61.
[4]陆国志，张秀琦.高中化学有效作业的设计与评价[J].化学教学，2014，03：68-71.
关键词： 高中化学 个性化 作业评价
伴随新课改进程的推进与教学改革的深入，学校对教育过程的改进发展从传统的课堂教育环节逐步延伸、推广到作业评价。作业评价是高中化学教育的重要构成部分之一，采取科学、合理的作业评价方式，是确保化学课程教育目标实现与提升教育质量的关键环节。为适应高中课程教育改革的方向与目标要求，高中化学作业评价应优化发展。
一、作用与准则
（一）作用
个性化作业评价伴随教育理念思路的不断发展进步，在其教学改革中逐渐将教育目标从单纯的知识灌输转变为促进学生学习能力提升与个性发展的背景下，基于对学生作业评价改革的需要而产生的新策略手段。新课改对课程教育要求其始终以促进学生发展为核心目标，并在教育过程中逐步培养学生的学习兴趣与实践创新能力，以满足不同学生的个性成长需求。个性化作业评价以课堂教学目标为评析依据，依照科学、合理的评价手段，对学生学习效果做评析总结。个性化作业评价是适应高中教学改革发展的重要教学方式，将其运用到化学课程教育中，极大促进学生能力的发展。
（二）评价准则
1.尊重学生个性差异准则
每个学生的实际智力水平、学习能力、认知特点与思维习惯等意识能力是不同的，不同学生间的水平能力与个性都是迥异的。因此，教师在作业评价上不能使用单一的“一刀切”式思路，而应使用固有、统一的评价体系。教师对学生化学作业的个性化评价，因依照不同学生的能力、个性特点，针对其具体的学习与作业练习情况，为其做符合其认知特点的激励性评价，让不同水平、层次的学生都能在化学学习中收获自信与成就感，进而对学习产生进一步的兴趣与积极性。
2.学生主体性准则
高中化学个性化作业评价应摒弃传统应试教育理念中教师“一言堂”的思路，将学生作为课程学习与作业评价的主体，采取各种手段方法激发学生的学习热情，将过去被动式作业练习变化学生主动进行作业学习。
3.与生活相联系准则
知识的教育巩固离不开与学生生活环境的结合运用，高中化学作为一门着重培养学生理论运用与实践操作技巧的实验性学科，在个性化作业评价中同样应将课程知识内容与生活实践相联系，教师在作业设置与作业评价方面应尽可能贴近学生的生活，运用学生对生活实际的认知与实践，拓宽其获取与理解学识的渠道范围，促进学生实践操作能力与化学综合素养的提升发展。
4.关注学生发展准则
关注学生的发展是教师进行高中化学个性化作业评价的出发点，也是运用个性化作业评价的目标所在。对学生作业的评价不仅是对其学习状况的了解与评估，更是以此推动学生个性的发展。在个性化作业评价中指引学生进行正确、积极的学习求知，并通过评价激发学生的学习意识，在肯定与鼓励中推动学生对知识技能的主动学习与有效理解运用。
二、体系、思路与方法
（一）体系的构建
在明确基本的评价指标之后，就要将这些指标统一起来，构建成一个完整的评价体系，以实现对学生的全面评价。评价体系的构建，应该将卷面成绩作为基础。虽然其反映内容比较片面，但是相对而言还是可反映出学生在学习能力、学习态度及动手能力等方面的差异，以此作为基础最合适。但是，卷面成绩不仅仅指考试，还包括学生的日常作业、练习等，这样可以弱化卷面评价的客观性。在卷面成绩的基础上，将学习能力、学习态度和动手能力进行一体化构建，也就是三位一体，从三个层面切入，实现对学生的评价。
（二）运用自我评价发挥学生学习的主体性作用
过往传统的高中化学作业评价，通常是由教师依照作业的标准答案，对学生的作业完成情况进行正确率评价。此类评价手段对学生作业仅注重答案上的正误，既无法完全反映学生的学习状况，又令师生之间缺少学习认知上的互动交流，进而影响学生在作业完成与评价上发挥主动性。在传统作业评价方式下学生只是被动完成作业的角色，学生对化学作业难以产生主动完成的热情与积极性。因此，针对这一问题教师转变已有作业评价思路，在教学中引入自我评价的手段，令学生经由自我作业评价，调动其对作业完成与作业认知的积极性。并在自我评价中了解、掌握自身在课程学习中存在的局限与不足，从而方便学生针对已有问题进行梳理与改善，以进一步推动学生学习效率与方法的优化，促进其学习能力的提升。
如在“原子结构与元素的性质”一节的作业评价中，教师可先为学生设问并做分析探究：“将元素周期表划分为s区、p区、f区与ds区的标准依据是什么？”“元素周期表中的族与原子结构二者之间的关系。”在学生自主完成两个问题的探究作业后，教师再对这两个问题做释疑讲解，之后指引学生依照教师所讲，将其与自身的作业做比对与自我评价，并在作业末尾写出自我评价的意见结果上交给教师批改。通过这样的方式，教师就能从学生的自我作业评价中了解、掌握其在本堂课的学习情况，然后依照学生在两个问题上的回答偏差与自我评价意见，为其做针对性评价。通过学生的自我评价，其学习主体地位得到体现，同时学生的作业完成从被动接受向主动求知转变，从而进一步调动学生的学习积极性，在个性化作业评价中促进课程学习效果与学生能力优化发展。
（三）运用个性化作业评价内容优化评价效果
高中化学个性化作业评价除了对作业本身的设计评价外，还要注重对学生完成作业的这一时间过程的评价。即个性化评价相比传统作业评价方式，并不完全看重作业答案的正误，而更注重本课程教育意义的发挥与实现。教师在个性化作业评价中除了对学生作业本身进行评价外，还要对学生在完成作业进程中的实践努力与质量进行同步评价。高中化学作业依据具体作用的不同，可细分为巩固型作业、纠错型作业、总结型作业与研究型作业四大类，本文以研究型作业为例，探讨个性化作业评价内容的设计、运用手段。 研究型作业是指以某些具备化学学习、研究价值的知识问题在日常生活、工作中的运用为内容的作业形式。此类作业包含的内容通常是令学生依照自身的兴趣爱好进行自主选题设计并进行相应的研究、实践活动，之后学生依照自己的实践调查与分析查证，在总结整理后得出研究报告或实验结论的个性化作业。此类作业在教学实践中通常会使用两种作业形式，一类是设置开放性化学问题，其问题一般带有极大的思维活跃空间且答案并不唯一，学生可进行多元化的思维探索与解答。比如教师列出离子Na、Ba2 、CI、SO2-4、OH-、Cu2 ，问哪些离子能相互发生反应，并要求学生写出具体的离子反应方程式与反应现象特点。第二类是设置与社会生活密切相关的化学问题，如教师让学生去调查研究城市家庭生活燃料的种类、性能、价格，以及各类燃料资源的蕴藏状况及对环境的影响，并根据所调查的资料数据提出城市家庭生活燃料的合理选择观点，以及如何有效、充分燃烧燃料的方法意见，让学生在研究性作业完成与教师评价展示中，令学生有效学习、巩固课程知识。
（四）运用多元化的评价手段调动学生的学习积极性
对学生个性化作业评价的关键点在于评价方式的运用，教师在教学实践中可使用、引入各类多样化评价手段进行个性化作业评价，以充分激发学生完成作业与求学的兴趣，进而强化其学习效果与课程教学成果。如新课改要求高中课堂教育中应积极运用合作学习方法，教师可在课程教育中指引学生以小组为单位进行合作学习，在组内互动探究中完成化学作业问题，并进一步促进其学习能力与个性的成长发展。
高中化学个性化作业评价方式是调动学生学习积极性、促进不同学习能力与个性学生综合素质发展的有效手段。教师在实践运用中应以推动学生发展为目标，将作业完成的主动权交由学生，在其积极探索与自主求知中，运用评价手段强化学生对自我学习情况的认知，进而提高课程学习质量。
参考文献：
[1]陈君良，王小平.高中化学个性化作业评价研究[J].现代教育科学，2013，04：167-168 170.
[2]龚维福.高中化学个性化作业评价分析[J].新课程（中学），2015，12：279-280.
[3]丁战成.新课标下高中化学个性化作业分层设计研究[J].数理化解题研究（高中版），2013，03：60-61.
[4]陆国志，张秀琦.高中化学有效作业的设计与评价[J].化学教学，2014，03：68-71.