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摘要： 随着现代化教育的不断发展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流，教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的有效途径。现代教学中信息技术应用已经很广泛，将信息技术与课程整合也是当前教育发展的必然趋势。信息技术与语文的有机整合是指在语文教学过程中把信息技术方面的技术、资源方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种教学方法。教学中作者充分运用信息技术资源，取得了较好的效果。
关键词： 小学语文教学 信息技术资源 教学方法
《中小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。我作为一名小学语文教师，在教学中不断探索新的教学模式，优化课堂教学过程，将信息技术引入到语文课堂教学中，随着教学的不断深入，信息技术已成为课堂中不可缺少的一种辅助教学手段，它不但丰富了教学内容，而且优化了课堂教学结构，更拓宽了学生的知识面，培养了小学生的创新能力，在很大程度上提高了课堂教学效率。
1.拓宽了视听渠道，提高了学生记忆水平。
人类获取的信息绝大部分来源于视与听，同时，来自于视觉的信息比其他方式获取的信息更加容易持久记忆。小学语文教学中，师生之间的信息交流也离不开视与听两个重要渠道。现代信息技术，特别是多媒体计算机通过改制、编码、转译等，将视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把小学语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了丰富的外部刺激，培养了学生学习的想象思维，抓住了学生的兴奋点，让学生以高涨的热情投入到学习和研读中。一句话，信息技术与小学语文学科的有机整合，拓宽了学生视听渠道，提高了学生的记忆水平。
2.培养学生自主学习能力。
在教学实践中，运用信息技术网络环境下的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。
信息技术网络环境下的自主学习方式中，学生的学习活动是通过与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开、难点的化解及知识的巩固应用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断促使学生对新信息进行探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。
3.让学生自觉主动地查找资料、自我准备。
学生在开展某次综合性学习之前，自己查阅资料。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。例如：利用课件或现成的教育教学软件，在低年级开展的“声母和韵母找朋友”，中年级开展的“词语开花”，高年级开展的“我最喜欢的名人名言”等综合性学习。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，做好活动准备。这样有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于发掘学生的创造潜能。如高年级学生在开展“成语游戏”活动前，自我积累成语，进行成语分类，开展成语接龙等。他们事先查阅各种资料，然后将经过分析处理的信息存于电脑之中，届时可以从电脑中调取使用。再加上在成语游戏中，引进了竞争机制，活动效果十分理想。
4.课件要形象直观地体现出教材的重难点。
教师要利用多媒体直观、形象的特点，大胆地利用课件，具体、形象地再现教学内容。让学生真实地感受生活充满知识，知识应用于生活的这一过程。教师在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。实际上从教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件能使学生主动、全面、准确地理解教材的整体内涵，寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面的潜能和优势得到进一步的发展。
5.运用信息技术于作文教学中。
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具于写作教学中，让学生使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出了很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
参考文献：
[1]黄玉红.信息技术与小学语文学科整合之我见[OL].
[2]杨礼平.桂平市第六届信息技术与学科整合说课比赛评委心得体会[OL].
[3]尤庆松.信息技术在小学语文教学中的巧妙应用[OL].
[4]刘用武.现代信息技术在小学语文教学的整合与应用[OL].
关键词： 小学语文教学 信息技术资源 教学方法
《中小学语文课程标准》提出：要充分发挥现代信息技术在语文学习过程中的作用，使学生在语文学习中通过运用现代技术更好地养成收集、处理信息的习惯，提高语文能力。我作为一名小学语文教师，在教学中不断探索新的教学模式，优化课堂教学过程，将信息技术引入到语文课堂教学中，随着教学的不断深入，信息技术已成为课堂中不可缺少的一种辅助教学手段，它不但丰富了教学内容，而且优化了课堂教学结构，更拓宽了学生的知识面，培养了小学生的创新能力，在很大程度上提高了课堂教学效率。
1.拓宽了视听渠道，提高了学生记忆水平。
人类获取的信息绝大部分来源于视与听，同时，来自于视觉的信息比其他方式获取的信息更加容易持久记忆。小学语文教学中，师生之间的信息交流也离不开视与听两个重要渠道。现代信息技术，特别是多媒体计算机通过改制、编码、转译等，将视听功能全部展现出来，它打破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把小学语文信息知识形象地呈现给学生，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了丰富的外部刺激，培养了学生学习的想象思维，抓住了学生的兴奋点，让学生以高涨的热情投入到学习和研读中。一句话，信息技术与小学语文学科的有机整合，拓宽了学生视听渠道，提高了学生的记忆水平。
2.培养学生自主学习能力。
在教学实践中，运用信息技术网络环境下的人机交互方式，让学生主动参与、积极探索，始终处于学习的主体地位，建立起学习者和认知材料之间的直接联系，是开展小学生自主学习的有效方式。它的优势在于能够激发学生的认知兴趣，满足不同学生认知水平和认知风格的需要，促进智力和思维的发展。
信息技术网络环境下的自主学习方式中，学生的学习活动是通过与计算机之间的相互对话完成的。学生获取知识，包括新概念的提出、知识重点的展开、难点的化解及知识的巩固应用，都需要亲自动手操作。这种方式符合儿童喜欢的自主参与、探索、创新的心理特征。它能激发学生的学习兴趣，有效地调动学生积极性。由于学生在解决问题中获得了成功的体验，自然就形成了确认自己的学习成果的心理定势。加上多媒体网络所提供的生动活泼的多媒体信息，又不断促使学生对新信息进行探索与提取，使学生始终处于兴奋的创造活动中。
3.让学生自觉主动地查找资料、自我准备。
学生在开展某次综合性学习之前，自己查阅资料。进行自我准备的过程，本身就是一个自我探索的过程。例如：利用课件或现成的教育教学软件，在低年级开展的“声母和韵母找朋友”，中年级开展的“词语开花”，高年级开展的“我最喜欢的名人名言”等综合性学习。在活动前，学生都要花较长时间自己查找资料，做好活动准备。这样有利于学生自主探索能力的培养，有利于这些活动的顺利开展，有利于发掘学生的创造潜能。如高年级学生在开展“成语游戏”活动前，自我积累成语，进行成语分类，开展成语接龙等。他们事先查阅各种资料，然后将经过分析处理的信息存于电脑之中，届时可以从电脑中调取使用。再加上在成语游戏中，引进了竞争机制，活动效果十分理想。
4.课件要形象直观地体现出教材的重难点。
教师要利用多媒体直观、形象的特点，大胆地利用课件，具体、形象地再现教学内容。让学生真实地感受生活充满知识，知识应用于生活的这一过程。教师在教给学生基本知识的同时，必须关注其个性、习惯、兴趣、态度、意志、观念、价值观的培养等。实际上从教学的实践来看，多媒体课件已经从一种辅助教学手段转变成了一种学习的方式和认知工具，具有了“整合”的特征。它不仅仅是学生无直接经验的客观世界的复现、定格、放大等，更为重要的是整合的课件能使学生主动、全面、准确地理解教材的整体内涵，寻找到提高学习质量的效率和方法，促进学生在自主学习、研究探索、合作交流等方面的潜能和优势得到进一步的发展。
5.运用信息技术于作文教学中。
作文是语文教学的主要任务之一，我们在课程整合中也做了大胆的尝试。首先，学生在写作过程中，无论是打草稿、写文章，还是检查语法，都能较为方便地在计算机上进行。同时，在使用电子媒体工具于写作教学中，让学生使用符号、图像、声音乃至三维动画等各种形式创作出丰富多彩的写作内容。比如在科学、数学的写作中插入专业符号，在艺术与科学的写作中配上插图等。在这种模式下写作的学生，比使用传统的写作工具更能提高自己的写作能力。其次根据不同的教学内容，运用多媒体教学软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和多媒体的超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展协作学习，提高鉴赏能力及写作水平，同时培养学生收集、分析、处理信息的能力，积累写作素材。比如：学生在上描写景物的作文课时，教师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的景点资料，包括文字、图片、声音、视频资料等，像世界之窗、民俗文化村、野生动物园、黄山、故宫、颐和园等旅游风景区都有自己的网页。在这种教学环境中学生表现出了很高的参与热情，写出了很多高水平的文章，收到了传统作文教学无法比拟的效果。
参考文献：
[1]黄玉红.信息技术与小学语文学科整合之我见[OL].
[2]杨礼平.桂平市第六届信息技术与学科整合说课比赛评委心得体会[OL].
[3]尤庆松.信息技术在小学语文教学中的巧妙应用[OL].
[4]刘用武.现代信息技术在小学语文教学的整合与应用[OL].