论文部分内容阅读
摘 要：小组合作式教学在数学教学中所起到的作用是多元的，既能调动学生积极性，又能培养学生学习素养，还能深化学习效果——在小学中段，学生已具有一定的合作、探究、交流的能力，小组合作可以顺利组织——本文结合小学中段数学教学，就如何运用小组合作教学进行探讨。
关键词：小组合作;小学数学;中段;教学;运用
引言：
小组合作的效用已得到广大教师的普遍认同。这种教学模式因学生自主性强、过程开放活跃，可以调动学生学习积极性;又因学生参与度高、经历了思的过程，可以提升其学习效果;还因学习过程相对独立以及合作的形态，可以对学生探究、交流、合作、创新等学习素养进行培养——可以看出，这是一种具有多元功效的教学模式。
需要注意，合作需要一些基本条件支持才可以组织实施。比如小学低年级学生，思维能力较弱、交流合作的意识也较差，合作学习的组织相对就困难些。而小学生到了中段后，在自主学习能力、思维能力以及交流合作能力等方面有了一定基础，则可以适度组织合作教学了。但也需要根据他们的心智及学习力水平进行适应性设计。
下面，结合小学中段数学教学，就如何运用小组合作教学进行探讨。
一、营造氛围情境
我们知道，学习中如果情感是被动的，学生思维的活跃性和主动性就会偏低，其学习效率会受到很大影响。我们需要调动学生的积极学习情感。而小组合作学习其实也一样，也需要给学生一个发起合作的推力。如果仅是简单地要求学生开始合作，很多学生因情绪没有兴奋起来而出现交流不畅的现象。大家团团围坐，大眼瞪小眼，谁也不主动发言、主动思考，合作就无法推进。所以，我们需要通过营造积极氛围或构建有趣情境的方式来启动合作。
常用的抓手，就是利用小学生喜欢竞争的心理。如，在教“克、千克、吨”时，教师说，“物品有轻有重，差别很大，我们需要不同的重量单位方便交流统计。现在请同学们按小组进行研究，了解克、千克、吨这三个单位的特点和关系，看看哪些事物适合用哪个重量单位。一会儿，我们以小组为单位进行比赛，看哪个小组能快速、合理使用重量单位”——用后面的比赛来激发学习热情。
还有，就是构建趣味情境的方法，中段小学生还可以采用童话式情境。如，在让学生初步认识分数的时候，教师说：“小兔子要请小猴子等4位朋友来家做客。他要把西瓜切成4份，分给朋友们吃。可兔子妈妈笑着摇摇头，这样分可不行，有人就吃不到了啊！……小兔子挠挠头，是谁吃不到西瓜了呢？……”——用这个童话情境可以调动学生研究分数的兴趣。
二、抛出引向问题
中段小学生虽然是可以进行合作学习了，但在对学习目标和学习思路的把握上还是有一定欠缺的。在组织学生进行小组合作时，经常会发现他们探究、學习的方向偏离了预期方向。本来是研究分数的，大家讨论着、交流着，就走到了除法计算上。这样，小组合作的过程很热烈，但最后却收不到教师所希望的结果。后面教师的点拨、指导就不容易组织了。所以，在学生合作时，我们需要给学生一个明确的目标，以保证合作方向的正确。而我们又不能直接告诉学生答案，以使合作失去意义。怎么办呢？就是采用抛出问题的方法，让学生以解决问题、寻找答案为指向去进行合作。
如，学习一位数乘两位数、三位数的乘法——“大家知道，生活中会遇到很多大于10的数量，用加法计算肯定会更麻烦一些。对相同的大数，显然用乘法计算更快捷。但是，小熊遇到了问题。到了秋天，森林里收获了8箱苹果，每箱里面装着56个苹果。大象让小熊快点统计有多少个苹果，好平均分给大家。但小熊还没有学过两位数乘法，这可怎么办啊。一会儿大家分组研究一下，看看你们能帮助小熊解答问题吗？”——在这个问题指引下，学生肯定会去研究乘法，而不是加法。
三、鼓励组内竞争
小组合作时，我们通常会用竞赛的形式来调动小组合作的积极性。但还有一个问题需要解决——就是在小组当中，并不是每个学生的参与度都是大致相当的。有的学生思维快、爱表达，他就会成为小组学习的主角，而其他学生则可能会因缺少表达、交流的意识或能力而沦为听众。这样，合作成了个别学生学习发展的舞台，而其他学生的收获甚至还不如听教师直接讲授。这显然不是我们所希望的结果。我们需要调动起小组内部每名学生的参与热情、发展他们的学习素养。这样，我们就不仅是需要在小组之间引入竞争，而且也要将竞争元素引入组内。激发每名学生参与学习、合作的热情。比如，我们除了每次通过比赛、评比等评出学优小组，而且还要经常组织小组学习明星的评选活动。还可以设置一个积分制度，每次表现积极、合作质量好的学生加一分，积累起来，每月评一次合作小明星——这种方法，可以很好地调动每名学生合作的积极性。
结束语：
小组合作式教学的价值效用是大家公认的——小学中段学生已经具有了一定合作、探究、自主学习的素养，可以有效组织其进行合作学习了。但我们在组织合作时，还需要考虑到学生学习素养、学习情感等特征，采用适合这个学段学生的方式并给予相应的帮助和引导，使其合作有效、有质开展。
参考文献：
[1]沈连同.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（35）：75-75.
[2]周锦屏.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（29）：64-64.
关键词：小组合作;小学数学;中段;教学;运用
引言：
小组合作的效用已得到广大教师的普遍认同。这种教学模式因学生自主性强、过程开放活跃，可以调动学生学习积极性;又因学生参与度高、经历了思的过程，可以提升其学习效果;还因学习过程相对独立以及合作的形态，可以对学生探究、交流、合作、创新等学习素养进行培养——可以看出，这是一种具有多元功效的教学模式。
需要注意，合作需要一些基本条件支持才可以组织实施。比如小学低年级学生，思维能力较弱、交流合作的意识也较差，合作学习的组织相对就困难些。而小学生到了中段后，在自主学习能力、思维能力以及交流合作能力等方面有了一定基础，则可以适度组织合作教学了。但也需要根据他们的心智及学习力水平进行适应性设计。
下面，结合小学中段数学教学，就如何运用小组合作教学进行探讨。
一、营造氛围情境
我们知道，学习中如果情感是被动的，学生思维的活跃性和主动性就会偏低，其学习效率会受到很大影响。我们需要调动学生的积极学习情感。而小组合作学习其实也一样，也需要给学生一个发起合作的推力。如果仅是简单地要求学生开始合作，很多学生因情绪没有兴奋起来而出现交流不畅的现象。大家团团围坐，大眼瞪小眼，谁也不主动发言、主动思考，合作就无法推进。所以，我们需要通过营造积极氛围或构建有趣情境的方式来启动合作。
常用的抓手，就是利用小学生喜欢竞争的心理。如，在教“克、千克、吨”时，教师说，“物品有轻有重，差别很大，我们需要不同的重量单位方便交流统计。现在请同学们按小组进行研究，了解克、千克、吨这三个单位的特点和关系，看看哪些事物适合用哪个重量单位。一会儿，我们以小组为单位进行比赛，看哪个小组能快速、合理使用重量单位”——用后面的比赛来激发学习热情。
还有，就是构建趣味情境的方法，中段小学生还可以采用童话式情境。如，在让学生初步认识分数的时候，教师说：“小兔子要请小猴子等4位朋友来家做客。他要把西瓜切成4份，分给朋友们吃。可兔子妈妈笑着摇摇头，这样分可不行，有人就吃不到了啊！……小兔子挠挠头，是谁吃不到西瓜了呢？……”——用这个童话情境可以调动学生研究分数的兴趣。
二、抛出引向问题
中段小学生虽然是可以进行合作学习了，但在对学习目标和学习思路的把握上还是有一定欠缺的。在组织学生进行小组合作时，经常会发现他们探究、學习的方向偏离了预期方向。本来是研究分数的，大家讨论着、交流着，就走到了除法计算上。这样，小组合作的过程很热烈，但最后却收不到教师所希望的结果。后面教师的点拨、指导就不容易组织了。所以，在学生合作时，我们需要给学生一个明确的目标，以保证合作方向的正确。而我们又不能直接告诉学生答案，以使合作失去意义。怎么办呢？就是采用抛出问题的方法，让学生以解决问题、寻找答案为指向去进行合作。
如，学习一位数乘两位数、三位数的乘法——“大家知道，生活中会遇到很多大于10的数量，用加法计算肯定会更麻烦一些。对相同的大数，显然用乘法计算更快捷。但是，小熊遇到了问题。到了秋天，森林里收获了8箱苹果，每箱里面装着56个苹果。大象让小熊快点统计有多少个苹果，好平均分给大家。但小熊还没有学过两位数乘法，这可怎么办啊。一会儿大家分组研究一下，看看你们能帮助小熊解答问题吗？”——在这个问题指引下，学生肯定会去研究乘法，而不是加法。
三、鼓励组内竞争
小组合作时，我们通常会用竞赛的形式来调动小组合作的积极性。但还有一个问题需要解决——就是在小组当中，并不是每个学生的参与度都是大致相当的。有的学生思维快、爱表达，他就会成为小组学习的主角，而其他学生则可能会因缺少表达、交流的意识或能力而沦为听众。这样，合作成了个别学生学习发展的舞台，而其他学生的收获甚至还不如听教师直接讲授。这显然不是我们所希望的结果。我们需要调动起小组内部每名学生的参与热情、发展他们的学习素养。这样，我们就不仅是需要在小组之间引入竞争，而且也要将竞争元素引入组内。激发每名学生参与学习、合作的热情。比如，我们除了每次通过比赛、评比等评出学优小组，而且还要经常组织小组学习明星的评选活动。还可以设置一个积分制度，每次表现积极、合作质量好的学生加一分，积累起来，每月评一次合作小明星——这种方法，可以很好地调动每名学生合作的积极性。
结束语：
小组合作式教学的价值效用是大家公认的——小学中段学生已经具有了一定合作、探究、自主学习的素养，可以有效组织其进行合作学习了。但我们在组织合作时，还需要考虑到学生学习素养、学习情感等特征，采用适合这个学段学生的方式并给予相应的帮助和引导，使其合作有效、有质开展。
参考文献：
[1]沈连同.小组合作学习在小学数学教学中的应用研究[J].考试周刊，2017（35）：75-75.
[2]周锦屏.小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J].考试周刊，2017（29）：64-64.