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思想品德课新的课程改革提倡的基本教学理念是：自主、合作、讨论、探究。而合作、讨论自然是课堂教学极为重要的环节，小组讨论是合作、讨论环节的重要形式，是教学环境最宽松，学生参与度最高的互动学习方式，现在的小班化为这种形式提供了基础和可能。
课堂上的小组讨论教学是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式，就某一个或几个能够引发不同意见的问题，进行自由交流讨论以求获得正确共识的教学法或叫教学组织形式。就中学思想品德课小组讨论教学形式的意义以及如何进行小组讨论教学，本人谈点自己的看法。
一、小组讨论教学的意义
（一）小组讨论教学有利于教学重难点问题的解决
小组讨论教学一般都是教学的重难点问题，这样的问题采取小组讨论教学的方法有利于集思广益，俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，把有时候教师不一定想到的内容，大胆的放给学生去思考，有时也能迸发出智慧的火花。
（二）小组讨论教学有利于形成民主平等的师生关系
新兴的师生关系建立在民主平等的基础上，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。而小组教学正是体现了教师尊重学生的思考、发现、创造，使学生能觉得自己是课堂的主人，有利于民主意识的培养。
（三）小组讨论教学有利于增强学生的能力
在小组讨论中，学生通过讨论自觉不自觉的能锻炼自己的表达能力、书写能力、归纳总结能力、团结协作能力，而这些能力都是当今社会所需要的，这对他们以后走上社会是有很大的帮助的。
二、如何进行小组讨论教学
（一）题目的设置
讨论必须围绕题目而展开。教师课前备课应仔细思考题目的设置，题目最好来自教科书和学生实际。来自教科书是因为小组讨论就是为了解决教科书上的重点与难点，以利于教师能更好地突破重难点教学，也有利于学生能更好地掌握重难点内容，来自学生是因为小组讨论必须与学生的实际相结合才能引起学生的共鸣，使他们有话可说，有话能说，学生是学习的主体，讨论要充分调动每个学生的积极性主动性，通过讨论的形式引发其思考，促使其思考。
（二）小组的模式
既然是小组讨论就应该以小组进行，有的教师为了方便就简单地以前后左右四人为一小组，这样不是不可以，但不一定很好，因为这样的话，小组之间会导致不平衡，会导致有的小组实力较强，有的小组实力较弱，有的小组外向型成员较多，有话说不完，有的小组内向型成员较多，无话可说，成员的搭配与分工非常重要，成员分工应有好、中、差生搭配，内向型与外向型搭配，而且不一定是固定的人员，这样可以做到取长补短，优劣互补，某些特殊情况可以男女分组讨论。
（三）教师的角色
1. 组织。首先，教师要把讨论的题目明确的告诉学生，可以提前告知学生，这样做的好处是让学生有准备的时间，他们可以去提前准备，搜集讨论的材料，也可以当堂告诉学生，让学生临场发挥，这也是组织环节的一部分；其次教师应确定小组的模式；再次，教师要告诉学生讨论中要注意的问题；最后教师需要维护小组讨论的纪律?。
2. 引导。一旦开始讨论，学生必定各抒己见，滔滔不绝，激烈处甚至忘我争辩，这是很好的现象。为了保证讨论的顺利进行，需要教师做引导工作，教师应在各小组之间观察，有时也可以参与小组的讨论，并引导小组讨论的方向，确保其不偏离主题，。在讨论过程中，学生根据自己的经验大胆想象，可能会说出些荒谬离奇的想法，教师应用欣赏的眼光鼓励他，而不是横加指责，判断你这个不对，那个不行。只有这样，学生的主体意识才能得以发展与培养，提高想象力与创造力。
3. 交流总结。讨论结束教师应及时把小组讨论的内容在班上进行交流，并把交流内容归纳整理确定为这个题目的最终结果，对表现好的小组进行表扬，以激发小组以后的讨论热情。在交流过程中，教师要创设一种平等的氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心与自信心。只有这样，学生才能大胆表述自己的发现与见解。
4. 掌控。教师的掌控一是体现在时间的掌控，因为一节课的时间毕竟有限，掌控时间是很重要的，既要让学生能充分的讨论，又要控制好时间，这也是教师掌控课堂能力的体现。二是体现在热度的掌控，有的讨论学生的热度不够，比较冷清，教师要适度的加热，有的讨论学生的热度过分，教师要适度的降温，这也是教师基本功和能力的体现。
（四）学生的角色
1. 学生应是小组讨论的主体。在小组讨论中应充分体现这一点，应该要求每一个学生都要充分地表达观点，对于不太愿意表达或不善于表达的学生，应采取鼓励的办法让其表达，只有这样，才能体现出小组讨论教学的特点、作用。
2. 注意讨论习惯的养成训练和保持。学生一定要有良好的分组秩序，讨论要有礼貌，大方地，合作地交流，使学生明确小组讨论是思品课的一个重要环节，并且积极的参加进去，进而形成一种习惯。
3. 注意讨论纪律。课堂小组讨论不是辩论会，也不是茶话会。因此学生应做到不大声喧哗，尽可能小声的讨论，以免影响别的小组。如果小组中有不同的观点，应允许其他同学表达，而不允许压制不同观点，以形成一种民主的氛围。
4. 记录。小组讨论最终要形成文字。因此每一小组都要指定一人做记录，以便在后面的交流中不会忘记讨论的内容。以便及时准确的进行交流，
5. 发言。小组讨论最终要以交流的形式表现出来，因此讨论结束后教师要组织学生发言，学生发言应积极、主动，有创建。
小组讨论教学虽然是新的课程改革理念下思想品德课一种有效的教学形式，但也不要走入误区。我认为小组讨论教学的主要误区是，有的教师认为为了体现新课程改革的理念，每节课都要进行小组讨论教学，不这样就不能体现新课程改革的理念，我认为小组讨论教学是新课程改革理念的一个载体和形式，而新课程改革理念的载体和形式不仅仅是小组讨论教学，还应包括其他不同的载体和形式，需要每一位教师去探索，如果每一节课都进行小组讨论教学，学生容易产生形式的疲劳，反而会影响正常教学的进行，因此，小组讨论教学应不定期进行，要有针对性和必要性。
课堂上的小组讨论教学是指教师在课堂上组织学生以分成若干小组的形式，就某一个或几个能够引发不同意见的问题，进行自由交流讨论以求获得正确共识的教学法或叫教学组织形式。就中学思想品德课小组讨论教学形式的意义以及如何进行小组讨论教学，本人谈点自己的看法。
一、小组讨论教学的意义
（一）小组讨论教学有利于教学重难点问题的解决
小组讨论教学一般都是教学的重难点问题，这样的问题采取小组讨论教学的方法有利于集思广益，俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮，把有时候教师不一定想到的内容，大胆的放给学生去思考，有时也能迸发出智慧的火花。
（二）小组讨论教学有利于形成民主平等的师生关系
新兴的师生关系建立在民主平等的基础上，在这种关系中，师生之间人格平等、互相尊重、互相学习、教学相长，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，是学生的朋友。而小组教学正是体现了教师尊重学生的思考、发现、创造，使学生能觉得自己是课堂的主人，有利于民主意识的培养。
（三）小组讨论教学有利于增强学生的能力
在小组讨论中，学生通过讨论自觉不自觉的能锻炼自己的表达能力、书写能力、归纳总结能力、团结协作能力，而这些能力都是当今社会所需要的，这对他们以后走上社会是有很大的帮助的。
二、如何进行小组讨论教学
（一）题目的设置
讨论必须围绕题目而展开。教师课前备课应仔细思考题目的设置，题目最好来自教科书和学生实际。来自教科书是因为小组讨论就是为了解决教科书上的重点与难点，以利于教师能更好地突破重难点教学，也有利于学生能更好地掌握重难点内容，来自学生是因为小组讨论必须与学生的实际相结合才能引起学生的共鸣，使他们有话可说，有话能说，学生是学习的主体，讨论要充分调动每个学生的积极性主动性，通过讨论的形式引发其思考，促使其思考。
（二）小组的模式
既然是小组讨论就应该以小组进行，有的教师为了方便就简单地以前后左右四人为一小组，这样不是不可以，但不一定很好，因为这样的话，小组之间会导致不平衡，会导致有的小组实力较强，有的小组实力较弱，有的小组外向型成员较多，有话说不完，有的小组内向型成员较多，无话可说，成员的搭配与分工非常重要，成员分工应有好、中、差生搭配，内向型与外向型搭配，而且不一定是固定的人员，这样可以做到取长补短，优劣互补，某些特殊情况可以男女分组讨论。
（三）教师的角色
1. 组织。首先，教师要把讨论的题目明确的告诉学生，可以提前告知学生，这样做的好处是让学生有准备的时间，他们可以去提前准备，搜集讨论的材料，也可以当堂告诉学生，让学生临场发挥，这也是组织环节的一部分；其次教师应确定小组的模式；再次，教师要告诉学生讨论中要注意的问题；最后教师需要维护小组讨论的纪律?。
2. 引导。一旦开始讨论，学生必定各抒己见，滔滔不绝，激烈处甚至忘我争辩，这是很好的现象。为了保证讨论的顺利进行，需要教师做引导工作，教师应在各小组之间观察，有时也可以参与小组的讨论，并引导小组讨论的方向，确保其不偏离主题，。在讨论过程中，学生根据自己的经验大胆想象，可能会说出些荒谬离奇的想法，教师应用欣赏的眼光鼓励他，而不是横加指责，判断你这个不对，那个不行。只有这样，学生的主体意识才能得以发展与培养，提高想象力与创造力。
3. 交流总结。讨论结束教师应及时把小组讨论的内容在班上进行交流，并把交流内容归纳整理确定为这个题目的最终结果，对表现好的小组进行表扬，以激发小组以后的讨论热情。在交流过程中，教师要创设一种平等的氛围，给予学生犯错误的权利，维护他们的自尊心与自信心。只有这样，学生才能大胆表述自己的发现与见解。
4. 掌控。教师的掌控一是体现在时间的掌控，因为一节课的时间毕竟有限，掌控时间是很重要的，既要让学生能充分的讨论，又要控制好时间，这也是教师掌控课堂能力的体现。二是体现在热度的掌控，有的讨论学生的热度不够，比较冷清，教师要适度的加热，有的讨论学生的热度过分，教师要适度的降温，这也是教师基本功和能力的体现。
（四）学生的角色
1. 学生应是小组讨论的主体。在小组讨论中应充分体现这一点，应该要求每一个学生都要充分地表达观点，对于不太愿意表达或不善于表达的学生，应采取鼓励的办法让其表达，只有这样，才能体现出小组讨论教学的特点、作用。
2. 注意讨论习惯的养成训练和保持。学生一定要有良好的分组秩序，讨论要有礼貌，大方地，合作地交流，使学生明确小组讨论是思品课的一个重要环节，并且积极的参加进去，进而形成一种习惯。
3. 注意讨论纪律。课堂小组讨论不是辩论会，也不是茶话会。因此学生应做到不大声喧哗，尽可能小声的讨论，以免影响别的小组。如果小组中有不同的观点，应允许其他同学表达，而不允许压制不同观点，以形成一种民主的氛围。
4. 记录。小组讨论最终要形成文字。因此每一小组都要指定一人做记录，以便在后面的交流中不会忘记讨论的内容。以便及时准确的进行交流，
5. 发言。小组讨论最终要以交流的形式表现出来，因此讨论结束后教师要组织学生发言，学生发言应积极、主动，有创建。
小组讨论教学虽然是新的课程改革理念下思想品德课一种有效的教学形式，但也不要走入误区。我认为小组讨论教学的主要误区是，有的教师认为为了体现新课程改革的理念，每节课都要进行小组讨论教学，不这样就不能体现新课程改革的理念，我认为小组讨论教学是新课程改革理念的一个载体和形式，而新课程改革理念的载体和形式不仅仅是小组讨论教学，还应包括其他不同的载体和形式，需要每一位教师去探索，如果每一节课都进行小组讨论教学，学生容易产生形式的疲劳，反而会影响正常教学的进行，因此，小组讨论教学应不定期进行，要有针对性和必要性。