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摘 要： 为进一步落实“以生为本”教育思想，各地都开展了课堂教学改革推进活动，形成了不少高效的、互动的、以学生为主体的课堂教学模式。但在随堂听课时，我们发现“家常课堂”上仍然存在观念落后、方法简单、重结果轻过程的现象。如何落实“以生为本”的思想，在有限的课堂上实现“人的发展”？作者试结合个人的实践与思考，谈谈小学数学课堂“以生为本”的实施策略。
关键词： 生本课堂 尊重差异 把握教材 以学定教
随着新课程标准的颁布实施，各地都开展了课堂教学改革推进活动，旨在引导教师进一步落实“以生为本”教育思想，实施“先学后教”、“以学定教”、“以教促学”的教学方式，形成自主先学，同伴互助，交流展示，师生共评的课堂氛围。为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，掌握基本的数学知识与技能，感悟数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验，这已经成为教师必须面对的课题。《新课程标准》强调指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么，如何落实“以生为本”的思想，在有限的课堂上实现“人的发展”？改变观念是必要的，更重要的是要有“以生为本”的教学策略。
一、尊重差异，谋求个性成长之本
常听老师说“xx学生不能问事”、“xx学生每次考试都是一位数”……有的甚至当着学生面说，完全不顾及学生的感受。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”是的，广大教师应该爱护每一个孩子，不要拿一把尺子（分数）衡量所有学生。在教学工作中，应充分尊重学生的个性差异，采用适当的方式因材施教，善于发现每个学生的闪光点及时给予评价和鼓励，使每个学生都获得发展。
如教学“小数加、减法”，经过了解和预测发现，大部分学生已能正确地进行简单的小数加减法运算。不妨这样设计：（一）出示情境图：快开学了，同学们去商店买学习用品。问：你能提出哪些一步计算的数学问题？根据学生的提问，重点选择几个写在黑板上。接着提出：让我们先算一算“小明和小丽一共要用多少元”。（1）先估计一下大约要多少元，再想法算算看。（2）同桌交流。（3）分组展示，全班交流：a.化成元角分来做；b.联想到整数加法，数位对齐来算；c.从小数意上来考虑。每种方法都有自己的切入点，通过对比讨论，发现只要“把小数点对齐，再计算”就可以了，从而实现算法优化，顺利掌握用竖式计算小数加减法的方法。从表面上看，教师只是营造了民主的学习氛围，让学生独立尝试，展开不同方向的探索。实质上，这是“尊重差异”，使不同学生得到了不同的发展。算法无优劣，只要学生通过努力找到自己能理解的方法并解决了问题，就应当得到肯定。
二、把握教材，寻求知识生长之本
数学知识来源于生活实际，现行的教材体现了这样的指导思想。以生为本，教师就不能站在自己的角度想怎么教就怎么教。要反复研读教材，准确把握教材的编写意图，设计学案。这样才能寻求到知识生长的“本”。教学中要注意培养学生用数学眼光观察处理生活事物，形成运用数学的意识；要提供探索新知的活动机会，在活动中学习数学，理解数学概念，掌握数学技能，体验数学的实际价值。
在教学“厘米和米”时，有的教师这样导学：1.观察尺子你有什么发现？2.说说“1厘米”有多少长？3.你能用手中尺子量一量课桌有多长吗？4.想一想还有哪些物体大约是1厘米？组织交流。这样的教学，形式上让学生观察、操作、交流，实际上教师没有真正理解教材的意图，没有建立数学与生活的联系。脱离生活的学习是被动的。研读教材可知，编者先安排“测量课桌的长”活动，由于测量的工具不同，因此影响到测量结果不同，从而引入对“厘米”的认识。另外，针对“厘米、米二者之间的进率”这一重点，有教师的方法是：出示“米尺”，告诉学生“1米=100厘米”，这使学生失去了实践探索的机会，没有经历知识形成的过程，无法体验数学与生活的联系。不妨这样设计：1.创设一个测量黑板长度的情境，学生感知到“1厘米”太短，产生认识较长单位“米”的心理需求，出示一根“木条（无刻度）”并告诉学生它的长度是1米，记作1m。体会用它来测量黑板的长容易多了，为什么呢？因为“1米”比较长。2.布置小组合作——利用手中的工具（1米的木条、1米长的绳子）开展活动：比比1米有多长？动手操作“1米里有多少个1厘米”？发现“米”和“厘米”之间的关系。展示汇报：有的用10厘米长的尺子量1米长的绳子，正好量了10次，说明书1米=100厘米；有的用20厘米的直尺去量，量了5次，也发现了1米=100厘米。3.引导学生创造“米尺”：给“木条”画上刻度。这样教学，使每个学生都参与到活动中，对“厘米”、“米”有了深刻的实践认识。
三、以学定教，追求主动发展之本
陶行知先生强调唤起兴趣，他说“引起学生的兴趣是很要紧的，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事体”。趣从哪里来？从教师的思想中来，从教师的设计中来。有趣没趣依赖于教师是否有“以学定教”的教学观，设计出利于学的导学案，能否创造出“妙趣横生”、“跌宕起伏”的学习场……实际教学中，教师应发挥自己的主导作用，抓住教学关键，设疑激趣，唤起学生探索的愿望，使之乐而忘返，主动发展。
如《圆柱的体积》一课，引导学生自主实现由“圆柱体”向“长方体”的转化是教学的关键。转化的问题解决了，学生就容易感悟圆柱体转化为长方体的目的、意义和方法。教材编排时是通过“猜想—验证”的思路实现转化的。实际教学中总有一种不太自然的感觉。教学中，我尝试“先实现自主转化，再进行猜测验证”的导学方案。具体做法是，将学生分成几个学习小组进行比赛。一部分算长方体水槽内水的体积；一部分算圆柱体水槽内水的体积。小组内分工合作，测量、计算、交流，有的兴奋，有的一筹莫展……渐渐对老师的“分工”产生了质疑，由“疑”促“思”，提出把“圆柱体”水槽中的水倒入“长方体”水槽再计算就可以了。那“圆柱体木块能否转化成长方体呢”？学生转入新问题的猜测和验证之中，顺利地理解并掌握了圆柱体体积计算方法。通过“不公平的比赛”活动，学生自主运用“转化策略”解决生活中的数学问题，深入理解数学知识的本质，凸显学生主体地位，在有限的时空内实现了人的主动发展。
今天的教育是以生为本的教育。在小学数学课堂教学中，每一位教师都应积极转变观念，尊重学习中的差异，把握教材的编写意图，创新教学方式，以学定教，以教促学，引领学生主动地学，快乐地学，用自己喜欢的方法探索生活中的新问题，不断获得成功的学习体验，使数学学习活动充满生命活力。
参考文献：
[1]方明，编著.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005年1月第一版.
[2]王林，等著.小学数学课程标准研究与实践.江苏教育出版，2011年12月第一版.
关键词： 生本课堂 尊重差异 把握教材 以学定教
随着新课程标准的颁布实施，各地都开展了课堂教学改革推进活动，旨在引导教师进一步落实“以生为本”教育思想，实施“先学后教”、“以学定教”、“以教促学”的教学方式，形成自主先学，同伴互助，交流展示，师生共评的课堂氛围。为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中，掌握基本的数学知识与技能，感悟数学思想和方法，获得丰富的数学活动经验，这已经成为教师必须面对的课题。《新课程标准》强调指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那么，如何落实“以生为本”的思想，在有限的课堂上实现“人的发展”？改变观念是必要的，更重要的是要有“以生为本”的教学策略。
一、尊重差异，谋求个性成长之本
常听老师说“xx学生不能问事”、“xx学生每次考试都是一位数”……有的甚至当着学生面说，完全不顾及学生的感受。陶行知曾说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生……”是的，广大教师应该爱护每一个孩子，不要拿一把尺子（分数）衡量所有学生。在教学工作中，应充分尊重学生的个性差异，采用适当的方式因材施教，善于发现每个学生的闪光点及时给予评价和鼓励，使每个学生都获得发展。
如教学“小数加、减法”，经过了解和预测发现，大部分学生已能正确地进行简单的小数加减法运算。不妨这样设计：（一）出示情境图：快开学了，同学们去商店买学习用品。问：你能提出哪些一步计算的数学问题？根据学生的提问，重点选择几个写在黑板上。接着提出：让我们先算一算“小明和小丽一共要用多少元”。（1）先估计一下大约要多少元，再想法算算看。（2）同桌交流。（3）分组展示，全班交流：a.化成元角分来做；b.联想到整数加法，数位对齐来算；c.从小数意上来考虑。每种方法都有自己的切入点，通过对比讨论，发现只要“把小数点对齐，再计算”就可以了，从而实现算法优化，顺利掌握用竖式计算小数加减法的方法。从表面上看，教师只是营造了民主的学习氛围，让学生独立尝试，展开不同方向的探索。实质上，这是“尊重差异”，使不同学生得到了不同的发展。算法无优劣，只要学生通过努力找到自己能理解的方法并解决了问题，就应当得到肯定。
二、把握教材，寻求知识生长之本
数学知识来源于生活实际，现行的教材体现了这样的指导思想。以生为本，教师就不能站在自己的角度想怎么教就怎么教。要反复研读教材，准确把握教材的编写意图，设计学案。这样才能寻求到知识生长的“本”。教学中要注意培养学生用数学眼光观察处理生活事物，形成运用数学的意识；要提供探索新知的活动机会，在活动中学习数学，理解数学概念，掌握数学技能，体验数学的实际价值。
在教学“厘米和米”时，有的教师这样导学：1.观察尺子你有什么发现？2.说说“1厘米”有多少长？3.你能用手中尺子量一量课桌有多长吗？4.想一想还有哪些物体大约是1厘米？组织交流。这样的教学，形式上让学生观察、操作、交流，实际上教师没有真正理解教材的意图，没有建立数学与生活的联系。脱离生活的学习是被动的。研读教材可知，编者先安排“测量课桌的长”活动，由于测量的工具不同，因此影响到测量结果不同，从而引入对“厘米”的认识。另外，针对“厘米、米二者之间的进率”这一重点，有教师的方法是：出示“米尺”，告诉学生“1米=100厘米”，这使学生失去了实践探索的机会，没有经历知识形成的过程，无法体验数学与生活的联系。不妨这样设计：1.创设一个测量黑板长度的情境，学生感知到“1厘米”太短，产生认识较长单位“米”的心理需求，出示一根“木条（无刻度）”并告诉学生它的长度是1米，记作1m。体会用它来测量黑板的长容易多了，为什么呢？因为“1米”比较长。2.布置小组合作——利用手中的工具（1米的木条、1米长的绳子）开展活动：比比1米有多长？动手操作“1米里有多少个1厘米”？发现“米”和“厘米”之间的关系。展示汇报：有的用10厘米长的尺子量1米长的绳子，正好量了10次，说明书1米=100厘米；有的用20厘米的直尺去量，量了5次，也发现了1米=100厘米。3.引导学生创造“米尺”：给“木条”画上刻度。这样教学，使每个学生都参与到活动中，对“厘米”、“米”有了深刻的实践认识。
三、以学定教，追求主动发展之本
陶行知先生强调唤起兴趣，他说“引起学生的兴趣是很要紧的，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事体”。趣从哪里来？从教师的思想中来，从教师的设计中来。有趣没趣依赖于教师是否有“以学定教”的教学观，设计出利于学的导学案，能否创造出“妙趣横生”、“跌宕起伏”的学习场……实际教学中，教师应发挥自己的主导作用，抓住教学关键，设疑激趣，唤起学生探索的愿望，使之乐而忘返，主动发展。
如《圆柱的体积》一课，引导学生自主实现由“圆柱体”向“长方体”的转化是教学的关键。转化的问题解决了，学生就容易感悟圆柱体转化为长方体的目的、意义和方法。教材编排时是通过“猜想—验证”的思路实现转化的。实际教学中总有一种不太自然的感觉。教学中，我尝试“先实现自主转化，再进行猜测验证”的导学方案。具体做法是，将学生分成几个学习小组进行比赛。一部分算长方体水槽内水的体积；一部分算圆柱体水槽内水的体积。小组内分工合作，测量、计算、交流，有的兴奋，有的一筹莫展……渐渐对老师的“分工”产生了质疑，由“疑”促“思”，提出把“圆柱体”水槽中的水倒入“长方体”水槽再计算就可以了。那“圆柱体木块能否转化成长方体呢”？学生转入新问题的猜测和验证之中，顺利地理解并掌握了圆柱体体积计算方法。通过“不公平的比赛”活动，学生自主运用“转化策略”解决生活中的数学问题，深入理解数学知识的本质，凸显学生主体地位，在有限的时空内实现了人的主动发展。
今天的教育是以生为本的教育。在小学数学课堂教学中，每一位教师都应积极转变观念，尊重学习中的差异，把握教材的编写意图，创新教学方式，以学定教，以教促学，引领学生主动地学，快乐地学，用自己喜欢的方法探索生活中的新问题，不断获得成功的学习体验，使数学学习活动充满生命活力。
参考文献：
[1]方明，编著.陶行知教育名篇.教育科学出版社，2005年1月第一版.
[2]王林，等著.小学数学课程标准研究与实践.江苏教育出版，2011年12月第一版.