论文部分内容阅读
摘要：有效教学是一种理念、一种动态的过程、一种注重全面发展的结果。在实际教学中，只要学生没有取得“预期的、应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。
关键词：有效教学；创新；兴趣
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0040
所谓“有效教学”，是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。它所强调的是要有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了、学会了。也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯地看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯地看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
有效教学是一种理念、一种动态的过程、一种注重全面发展的结果。在实际教学中，只要学生没有取得“预期的、应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。目前在一些教师的眼里有效教学仍存在以下一些误区：
1. 强调知识，忽视能力
知识固然重要，但我们也不能忽视能力的培养。不少教师在平时的教学或练习中，侧重训练学生的基础知识，比如说单项选择、单词填空。有不少教师说只要学生的基础知识好了，能力就好了。这种观点是不对的，因为这种能力是“纸上谈兵”的能力。我们应该把知识放到语篇或语段里训练，那样不仅学生的基础知识得到训练，能力也得到提高。
2. 强调课内，忽视课外
很多教师说，只要上课45分钟认真听讲，课后学不学都无所谓。这样其实的行不通的，上课只能学到一种方法或一些知识，课后必须加以巩固才能使方法更灵活或知识更实在。还有我们英语的学习的空间范围本来就很小，不像语文那样有一个大的环境语境能让学生在课后还能运用。如果仅仅利用课堂，那么很多知识就会遗忘。一些有用的知识在脑海里不复存在了，怎么能继续进一步更深远的教学呢？
3. 强调主体，忽视主导
新课程的确很强调学生的主体地位，但我们不能忘了自己主导的作用，不是每个学生一开始都是很优秀的，我们教育者必须做适当的引导，指给学生一些方法，纠正学生一些习惯。只有主体和主导结合起来，起到的效果才是最好的。
那么，应该如何实现课堂教学的有效性呢？笔者认为应该充分调到学生的学习兴趣，一旦学生学习英语觉得有趣、有意思，那么学习英语的积极性就上来了，就会成为学习英语的主人。学生学习是主动还是被动，直接影响学生的学习效果。下面，笔者就如何提高学生学习英语的兴趣，谈谈自己的几点看法：
一、教学时要以新鲜的面孔示人，引起学生兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。这样学生就会期待每一节英语课，对英语的学习产生浓厚的兴趣。
二、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣
英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。上课时笔者注意了以下几点：1. 表情要丰富：在恰当的时间和场合运用恰当的手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣。2. 个别点拨：在进行小组讨论的时候，对个别英语基础不好的同学进行点拨，引发起说英语的激情，激发兴趣。3. 语言幽默风趣：在课堂上运用师生互动关系，运用幽默风趣的话语，促进快乐，沟通思想。4. 游戏和表演：牛津初中英语的内容联系实际，易于学生表演，总之，根据不同的教学实际灵活的采用游戏和表演，使课堂充满生机和活力。
三、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵守“活动——体验——表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如，在教学8A Unit3 A day out 时，在一单元结束时，笔者先做了一个例子，根据多媒体以及图片向学生介绍了北京著名旅游景点的历史以及在这些景点，我可以做些什么，然后笔者布置一个任务，让学生回家查自己最喜欢的地方的景点的历史，以及在那里可以做的一些事情。然后借助一些图片向大家介绍，不会的一些生词，可以上网查或查字典。学生的兴趣都比较高，在后来的充当小导游，介绍My favourite place时表现的也很出色。
课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。
此外，还要有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快，学生不太喜欢缓慢的动作，而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张，有一点点的压力，使他们能更加认真的参与教学活动。
总之，“教无定法，贵在得法”，教学方法虽多，但教师始终要本着以学生的发展为本的原则进行一切教学活动。充分发挥教师的主导作用，抓住课堂，认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，提高驾驭课堂的能力，使课堂教学更加成功、高效，从而最大限度地提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省建湖县冈东初中 224732）
关键词：有效教学；创新；兴趣
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-0040
所谓“有效教学”，是一个为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的现代教学理念。它是指教师遵循教学规律和教学原则，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现预定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求的一种新的教育思想。它所强调的是要有效果，就是学生把规定的教学内容学懂了、学会了。也就是说我们在评价一节课的时候，应把着眼点重点放在学生身上，而不是放在教师身上，既不要单纯地看教师的讲解多么博大精深，也不要单纯地看教师对教材的理解多么条分缕析，更不能单纯地看教学方法多么新颖别致，而要着重看学生到底有多大收获。这是新课程改革实施以来，教学评价的观念和评价标准所发生的根本转变。以前有的教师总在课堂上以“讲”为主、夸夸其谈地喧宾夺主，有些公开课或示范课总出现带有弄虚作假性质的花样翻新，这都是因为教学的评价观念和评价标准出现了偏颇。我们说，任何不管学生实际收获的教学，不论是在课改的背景下，还是在常态的教学中，也无论样式上怎样“新颖”或“创新”，都是失败的。
有效教学是一种理念、一种动态的过程、一种注重全面发展的结果。在实际教学中，只要学生没有取得“预期的、应有的进步和发展”，就不能称之为有效教学。目前在一些教师的眼里有效教学仍存在以下一些误区：
1. 强调知识，忽视能力
知识固然重要，但我们也不能忽视能力的培养。不少教师在平时的教学或练习中，侧重训练学生的基础知识，比如说单项选择、单词填空。有不少教师说只要学生的基础知识好了，能力就好了。这种观点是不对的，因为这种能力是“纸上谈兵”的能力。我们应该把知识放到语篇或语段里训练，那样不仅学生的基础知识得到训练，能力也得到提高。
2. 强调课内，忽视课外
很多教师说，只要上课45分钟认真听讲，课后学不学都无所谓。这样其实的行不通的，上课只能学到一种方法或一些知识，课后必须加以巩固才能使方法更灵活或知识更实在。还有我们英语的学习的空间范围本来就很小，不像语文那样有一个大的环境语境能让学生在课后还能运用。如果仅仅利用课堂，那么很多知识就会遗忘。一些有用的知识在脑海里不复存在了，怎么能继续进一步更深远的教学呢？
3. 强调主体，忽视主导
新课程的确很强调学生的主体地位，但我们不能忘了自己主导的作用，不是每个学生一开始都是很优秀的，我们教育者必须做适当的引导，指给学生一些方法，纠正学生一些习惯。只有主体和主导结合起来，起到的效果才是最好的。
那么，应该如何实现课堂教学的有效性呢？笔者认为应该充分调到学生的学习兴趣，一旦学生学习英语觉得有趣、有意思，那么学习英语的积极性就上来了，就会成为学习英语的主人。学生学习是主动还是被动，直接影响学生的学习效果。下面，笔者就如何提高学生学习英语的兴趣，谈谈自己的几点看法：
一、教学时要以新鲜的面孔示人，引起学生兴趣
“包装”一词在当今十分流行，有许多人主张英语教学也应该适当来一点儿“包装”，这话有一定的道理。因为“兴趣是最好的老师”，如果我们的教学始终是以同一种面孔示人，采用的永远是单调、刻板的教学形式，时常机械地重复固有的教学程序，那么不要说是学生，恐怕就连教师自己也会产生一种厌恶感，这样的教学怎么能谈得上有明显的效果呢？因此，结合教学内容的具体实际，不断引进新的教学信息、变换教学形式、更新教学手段，创设一种新的教学情境，营造“新鲜”的教学气氛围，不断给学生以新的刺激，充分调动起他们的学习兴趣，促使他们兴奋起来，也就显得很有必要了。习惯一根粉笔、一块黑板的教学方式，如果能够运用多媒体网络手段，学生会没有新鲜感吗？让学生有一点儿新鲜感，要求教师要善于“吸引”学生的目光，有时甚至还要适当玩一点儿“花样”，图文并茂、生动形象。这样学生就会期待每一节英语课，对英语的学习产生浓厚的兴趣。
二、要营造课堂轻松的气氛感，引起学生兴趣
英语本身是一种枯燥的语言，因此这就要求我们英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，以活跃课堂气氛，提高课堂质量。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而在压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快学习的进程，所学知识才能得以巩固并快速转化为能力。所以，在教学过程中，要善于营造一种相对宽松的教学氛围，以此来调动学生的学习情绪。有时安安静静也许未必就是好事，因为它很可能是课堂气氛沉闷、学生学习压抑的标志。让学生在学习的过程中拥有一点儿轻松感，其手段多种多样，因人而异、因课而异。上课时笔者注意了以下几点：1. 表情要丰富：在恰当的时间和场合运用恰当的手势、眼神、面部表情，传情达意，引发兴趣。2. 个别点拨：在进行小组讨论的时候，对个别英语基础不好的同学进行点拨，引发起说英语的激情，激发兴趣。3. 语言幽默风趣：在课堂上运用师生互动关系，运用幽默风趣的话语，促进快乐，沟通思想。4. 游戏和表演：牛津初中英语的内容联系实际，易于学生表演，总之，根据不同的教学实际灵活的采用游戏和表演，使课堂充满生机和活力。
三、设计的话题贴近学生的实际生活，引起学生兴趣
课堂教学的效应在于备自己、备教材、备学生，设计的话题要贴近学生的实际生活，特别要注意他的心理效应。因为每个学生，不管他表现如何，在课堂学习中总是有点积极向上的念头。所以，倡导任务型教学，应通过小组活动合作方式进行。在以“目标——策略——评价”为主线的同时，遵守“活动——体验——表现”这一心理发展健康模式，使学生在贴近生活中，在情感体验中学习，产生对教材感兴趣，有好奇心和求知欲。比如，在教学8A Unit3 A day out 时，在一单元结束时，笔者先做了一个例子，根据多媒体以及图片向学生介绍了北京著名旅游景点的历史以及在这些景点，我可以做些什么，然后笔者布置一个任务，让学生回家查自己最喜欢的地方的景点的历史，以及在那里可以做的一些事情。然后借助一些图片向大家介绍，不会的一些生词，可以上网查或查字典。学生的兴趣都比较高，在后来的充当小导游，介绍My favourite place时表现的也很出色。
课堂教学要尽量给学生以成就感，学生学习的最大乐趣，莫过于在学习过程中有一种成就感。在教学过程中，教师要学会欣赏，当学生每取得一点儿成绩、每取得一点儿进步时，教师都要及时加以肯定和鼓励，一声Great！一个惊喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great idea.都能使他们在努力的同时产生一种成就感，体会到成功的快乐，并进而鼓起自信和进取的风帆。人在受到激励和赞许的时候，往往精神振奋、信心倍增，学生的学习亦然。
此外，还要有快节奏感。现代社会的生活节奏越来越快，学生不太喜欢缓慢的动作，而且慢节奏容易使学生的注意力涣散。快节奏使学生感觉稍许紧张，有一点点的压力，使他们能更加认真的参与教学活动。
总之，“教无定法，贵在得法”，教学方法虽多，但教师始终要本着以学生的发展为本的原则进行一切教学活动。充分发挥教师的主导作用，抓住课堂，认真备课、潜心研究教学方法，优化教学设计，提高驾驭课堂的能力，使课堂教学更加成功、高效，从而最大限度地提高课堂教学的有效性。
（作者单位：江苏省建湖县冈东初中 224732）