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教师在研读了新课标对阅读教学的要求，准确把握了文本的内容后，接下来的问题会是什么呢？是在课堂中使用什么样的教学策略，能让将教学内容完美呈现在学生面前并且达到很好的教学效果。优秀的阅读教学课堂其教师一定怀有先进的阅读教学理念，因为再好的策略只有在先进理念的指导下才会充分发挥它的作用与价值，没有先进教学理念指导的阅读教学策略就好像“无源之水，无本之木”再宽阔的河流没有源头也会有干涸的一天，再茁壮的树木根扎的不深也成就不了一片遮天蔽日的绿。所以，在介绍阅读教学策略之前笔者推荐一下几种阅读教学理念。
理念一：教师是学生知识的传播者，心灵的培育者。
理念二，改变静态的分析课文的方法，鼓励学生在阅读中提出自己的看法。
理念三：学生是阅读的主体，一切手段用来促进学生与文本的对话。
下面，介绍两种阅读教学策略。
（一）在情境教学中增强学生阅读能力
语文学科与其他学科相比更应重视情感教育，这一方面是由语文课程的人文性决定的；另一方面实施情感教育也是语文教学的目标要求（“语文课标”指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生活”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”）。语文教学要让学生动情（实施好情感教育），要求教师要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样，才有助于调动学生的情感，才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在情感这块肥田沃土上，语文教学才能结出丰硕的成果。教师要善于优化组合语文资源，创设丰富的语境。
教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其它相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只要静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。然而由于学生的实际接受能力和生活背景之间的巨大差异，使老师们从课文的对话朗读指导入手来促进学生感悟文本的教学策略遭到重阻。在教学中尝试先放弃对对话的朗读指导，转而呈现与文本内容相关的文字资料，来创设语境，以实现学生、文本、作者之间的沟通。学生的心灵受到了震撼，教材的价值追求与学生的情感达到了共鸣。
（二）创设合作学习氛围
在构建课堂教学的模式时，既要抓住小学语文学科教学的规律性的东西，又不能对课堂教学、对教师和学生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下要敢于放手，给师生充分的自主权，要有利于保持语文课堂的活力。阅读教学的过程就是学生在教师的科学指导和必要帮助下，借助课文进行学习和运用祖国语言文字的过程。在这个过程中，学生始终处于主体的地位，这样就不难发现一种具有共性的阅读教学模式。它适用于语文阅读教学中的各个年级段，适用于精读、略读、浏览等不同类型课文的教学。这种模式的可行之处还在于：它是开放性的，以往语文教学中的所有的好的教学方法都可以为之所用。教师如何指导和帮助学生学习得更好，学生采取何种学习方法学习的效率更高，都可加以运用。它利于学生根据不同的兴趣、爱好和习惯安排自己的自学；利于教师根据不同的情况采取不同的方法和手段，还利于教师特长的发挥，利于教师课堂教学中教出特色、教出风采。
对“自学——合作学习”课堂教学模式的准确把握得一提的是，对这种模式千万不要简单地理解成：值一节课的教学就是由“自学”和“合作学习”两个步骤来进行，否则，课堂教学就又可能走上模式化的歧途。“自学”针对的是一节语文课的系列教学目标中学生能够自己达成的浅层次目标，如：预习课文，初步朗读课文、感知课文内容、了解课文大意、通过查字典学习生字的读音等。“合作学习”针对的则是学生通过自己的学习还不能很好达成的高层次目标，或者是需要互相帮助才能完成的教学目标，如：对课文中含义较深的句子的理解、对课文思想内容的理解，学生自己往往不能形成比较全面、完整的认识，这需要通过学生们的讨论和交流来完成。再如，要检验要求背诵的课文是否达标，学生自己不好验证，如果同桌同学互相配合就好办了。所以，不论是“自学”还是“合作学习”，都是由学习目标和学生自己的能力、水平决定的，有些内容适合学生自学，有些内容需要学生合作学习。
一节课的教学内容仅通过学生的自学就可以完成，就没有必要再安排合作学习的环节；某些教学任务需要学生的合作才能很好地完成，可能就不需要再安排学生自学的环节。“自学”和“合作学习”这两种教学策略的采纳需要用辩证的思想去考虑。在教学过程中，学生的“学”和教师的“教”都是贯穿始终的，只不过由于教学内容和学生学习水平的不同。体现的方式也不相同，表现的频率和质量也不相同。所以，就教师而言，在教学中既要体现“该放手时就放手”（充分发挥学生在学习中的主体作用）。又要做到“该出手时就出手”（充分发挥教师在学生学习中的主导作用），两者都不可偏废。
总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。
理念一：教师是学生知识的传播者，心灵的培育者。
理念二，改变静态的分析课文的方法，鼓励学生在阅读中提出自己的看法。
理念三：学生是阅读的主体，一切手段用来促进学生与文本的对话。
下面，介绍两种阅读教学策略。
（一）在情境教学中增强学生阅读能力
语文学科与其他学科相比更应重视情感教育，这一方面是由语文课程的人文性决定的；另一方面实施情感教育也是语文教学的目标要求（“语文课标”指出：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生活”，“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”，“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”）。语文教学要让学生动情（实施好情感教育），要求教师要善于利用课文中的情感因素，用生动的语言去感染学生，用感人的事例去教育学生，优美的意境去熏陶学生，用充沛的激情去打动学生。只有这样，才有助于调动学生的情感，才能使语文课堂达到一种有利于学生身心发展的境界。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”只有在情感这块肥田沃土上，语文教学才能结出丰硕的成果。教师要善于优化组合语文资源，创设丰富的语境。
教学过程中的语境是由教师、学生、教科书及其它相关语文资源组成的。当我们的教学内容超出了学生理解的范围，当我们在教学中只要静态的文本材料已无法被学生所接受时，就应借助于丰富的课程资源的支持创设丰富而生动的语言环境。然而由于学生的实际接受能力和生活背景之间的巨大差异，使老师们从课文的对话朗读指导入手来促进学生感悟文本的教学策略遭到重阻。在教学中尝试先放弃对对话的朗读指导，转而呈现与文本内容相关的文字资料，来创设语境，以实现学生、文本、作者之间的沟通。学生的心灵受到了震撼，教材的价值追求与学生的情感达到了共鸣。
（二）创设合作学习氛围
在构建课堂教学的模式时，既要抓住小学语文学科教学的规律性的东西，又不能对课堂教学、对教师和学生有太多的条条框框。在体现总体规律的前提下要敢于放手，给师生充分的自主权，要有利于保持语文课堂的活力。阅读教学的过程就是学生在教师的科学指导和必要帮助下，借助课文进行学习和运用祖国语言文字的过程。在这个过程中，学生始终处于主体的地位，这样就不难发现一种具有共性的阅读教学模式。它适用于语文阅读教学中的各个年级段，适用于精读、略读、浏览等不同类型课文的教学。这种模式的可行之处还在于：它是开放性的，以往语文教学中的所有的好的教学方法都可以为之所用。教师如何指导和帮助学生学习得更好，学生采取何种学习方法学习的效率更高，都可加以运用。它利于学生根据不同的兴趣、爱好和习惯安排自己的自学；利于教师根据不同的情况采取不同的方法和手段，还利于教师特长的发挥，利于教师课堂教学中教出特色、教出风采。
对“自学——合作学习”课堂教学模式的准确把握得一提的是，对这种模式千万不要简单地理解成：值一节课的教学就是由“自学”和“合作学习”两个步骤来进行，否则，课堂教学就又可能走上模式化的歧途。“自学”针对的是一节语文课的系列教学目标中学生能够自己达成的浅层次目标，如：预习课文，初步朗读课文、感知课文内容、了解课文大意、通过查字典学习生字的读音等。“合作学习”针对的则是学生通过自己的学习还不能很好达成的高层次目标，或者是需要互相帮助才能完成的教学目标，如：对课文中含义较深的句子的理解、对课文思想内容的理解，学生自己往往不能形成比较全面、完整的认识，这需要通过学生们的讨论和交流来完成。再如，要检验要求背诵的课文是否达标，学生自己不好验证，如果同桌同学互相配合就好办了。所以，不论是“自学”还是“合作学习”，都是由学习目标和学生自己的能力、水平决定的，有些内容适合学生自学，有些内容需要学生合作学习。
一节课的教学内容仅通过学生的自学就可以完成，就没有必要再安排合作学习的环节；某些教学任务需要学生的合作才能很好地完成，可能就不需要再安排学生自学的环节。“自学”和“合作学习”这两种教学策略的采纳需要用辩证的思想去考虑。在教学过程中，学生的“学”和教师的“教”都是贯穿始终的，只不过由于教学内容和学生学习水平的不同。体现的方式也不相同，表现的频率和质量也不相同。所以，就教师而言，在教学中既要体现“该放手时就放手”（充分发挥学生在学习中的主体作用）。又要做到“该出手时就出手”（充分发挥教师在学生学习中的主导作用），两者都不可偏废。
总之，课堂上，教师应把爱心、微笑、激励感受给学生，营造一种配合、民主、愉悦的氛围，变苦学为乐学、趣学。让学生感受到平等民主的和睦气氛，和谐学习。阅读教学应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生的能力在感受、体验、交流中，在实现情感、态度和价值观的构建过程中得到提升。