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[摘 要：教材是我们学习的‘根’和‘本’，如果没有教材作为我们学习的底色，那么，学习则就成了无本之木，无水之源。七年级的生物教学亦是如此。所以，教师要将阅读生物教材这一环节重视起来，并注重学生阅读生物教材的能力培养。
关键词：初中生物；阅读教材；培养策略]
七年级学生阅读生物教材是教师教授新知识，并为学生解答疑问的关键模块。由于初中阶段学生的自我认知能力较差，对生物的相关知识也有着比较模糊的认识。所以，阅读教材就充当了学生在生物学习中的一个启蒙角色。因此，学生要想学好生物，教师就要提早地为学生打基础，并培养其阅读教材的意识，进而为提高其生物学习能力和成绩做好铺垫。
一、培养七年级学生阅读生物教材能力的重要性
（一）有利于激发学生们的学习兴趣
我相信，大家对七年级生物教材中的“生物、生物圈、細胞、人体”等词汇并不陌生，因为这些词汇是教师常常用来吸引学生注意力所在课堂上进行讲解的一个知识点，所以，学生对其是格外地亲切和熟悉啊。七年级生物教材的“阅读材料”和图画中不仅向学生们介绍了一些专业术语的概念和人类发展规律的由来，还展示出了生物与我们日常生活和科技发展之间的联系，这就使一些死板、枯燥的生物知识变得生动、有趣起来了，也使学生的学习积极性被调动起来了。所谓一举多得，何乐而不为呢？
（二）有利于向学生们渗透生物文化史
爱国主义并不是只存在于语文学科、历史学科以及思品学科中，它还存在于和我们生活联系非常紧密的生物学科中。根据调查显示，我们将外国的优秀文化吸收进来之后，再结合中国国情为中国的文化建设做贡献，这才是爱国主义真正的精髓。因此，初中生物教师在介绍生物教材中所涉及的生物史时，就应该运用历史辩证唯物主义的方法去全面地、多角度地介绍它，要让学生正确地学习‘中国 外国’的生物史，做到融会贯通，知一万毕，以拓展学生的视野和知识面。同时，教师还要注意引导学生阅读生物教材内容中所具有的核心素养——生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等，如此才能促使学生在生物的学习上走上正确的道路。
二、培养七年级学生阅读生物教材能力的方法策略
（一）学生要具备课后自读的意识
对于新接触的生物知识，七年级学生学起来可能会有一些吃力，但是，其中还是有一部分知识是比较简单的，比如生物教材中的一些“阅读材料”。对于相对简单的“阅读材料”，生物教师就可以在出示自学提纲后‘放手’了，给学生们留出足够的时间，让他们带着系统化的提纲进行‘自由性’阅读，这样既可以充分体现学生的主体地位，还能有效培养学生的自主学习能力和自读意识。同时，还为学生阅读生物教材能力的培养起到了添砖加瓦的作用。
（二）学生要具备必要的认知结构
学生要具备必要的认知结构，是有效阅读七年级生物教材的重要前提。因为学生所具备认知条件越多，他们就会对生物文化史越感兴趣，而兴趣又是最好的老师。所以，对于认知条件相对充分的学生来说，他们对生物教材中新知识的理解度和接受度就会很高。由此可见，必备的知识和认知条件，在提升学生阅读生物教材的效果性上是多么地重要。
例如，在学习《动物体的结构层次》这一章节的时候，我是将“阅读教材材料学习”放在‘动物体的结构层次’教学之后的。这时，就有学生问了，“阅读教材不是应该放在教学之前做课前预习吗？怎么放在教学之后了呢？”然后，我会告诉学生这样做的原因主要是“想帮助你们更好地理解‘人体的结构层次’和对生物体的初步认识。你们在学完相关知识后再回过头来阅读教材材料，会使你们对其的认识更加深刻，也会更有体会”。但是，如果没有前面的‘动物体结构层次’知识的铺垫和预备，“阅读教材”的学习也许只能是纸上谈兵，而没有教学实效。
（三）学生要具备积极的情感因素
学生学习一门学科所获得的能力的高低以及成绩的高低在一定程度上是和他的情感因素有着较高的关联性的。所以，在七年级生物教学中我们不难发现，那些具有较强的学习动机的学生会比那些没有学习动机的学生学生物学得更快。其实，这就是情感因素对学生的一个隐性影响。那么，针对情感因素中学习动机这一问题，教师就可以另辟蹊径，以激发学生积极的情感因素。
比如，在设计“绿色植物的呼吸作用”这一课程的教材阅读时，教师就可以事先准备好一些生活中有关植物呼吸的例子，如‘萝卜放置时间久了会空心’等。同时，教师还要引导学生利用现代信息技术来拟合植物呼吸的变化情况，并做出合理的预测；然后再回归到实际案例中帮助学生预测并实验植物是否有呼吸等重要问题，从而让学生阅读教材和学习知识的欲望达到最大化，进而提升学生阅读材料的能力。
三、结语
笔者认为，培养七年级学生阅读生物教材的能力并非一朝一夕的事情。所以，生物教师要坚持从学生的角度出发，去提高学生的自读能力，完善学生的认知结构，并培养学生阅读生物教材所具有积极的情感因素。只有这样，作为“阅读生物教材”实施者的我们，才能更好的发挥自己在教学方面的智慧和创造力，才能更好地提高学生的教材阅读能力和生物学习能力。
参考文献
[1]梁隆书.浅谈生物实验教学中对学生观察思维能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（1）：00099-00099.
[2]杨美.浅谈在高中生物实验课堂教学中如何培养学生的探究能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（5）：87-88.
[3]温良.浅谈初中生物教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（下），2016（12）.
[4]唐治成.浅谈初中生物实验教学中对学生能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（11）：00081-00081.
关键词：初中生物；阅读教材；培养策略]
七年级学生阅读生物教材是教师教授新知识，并为学生解答疑问的关键模块。由于初中阶段学生的自我认知能力较差，对生物的相关知识也有着比较模糊的认识。所以，阅读教材就充当了学生在生物学习中的一个启蒙角色。因此，学生要想学好生物，教师就要提早地为学生打基础，并培养其阅读教材的意识，进而为提高其生物学习能力和成绩做好铺垫。
一、培养七年级学生阅读生物教材能力的重要性
（一）有利于激发学生们的学习兴趣
我相信，大家对七年级生物教材中的“生物、生物圈、細胞、人体”等词汇并不陌生，因为这些词汇是教师常常用来吸引学生注意力所在课堂上进行讲解的一个知识点，所以，学生对其是格外地亲切和熟悉啊。七年级生物教材的“阅读材料”和图画中不仅向学生们介绍了一些专业术语的概念和人类发展规律的由来，还展示出了生物与我们日常生活和科技发展之间的联系，这就使一些死板、枯燥的生物知识变得生动、有趣起来了，也使学生的学习积极性被调动起来了。所谓一举多得，何乐而不为呢？
（二）有利于向学生们渗透生物文化史
爱国主义并不是只存在于语文学科、历史学科以及思品学科中，它还存在于和我们生活联系非常紧密的生物学科中。根据调查显示，我们将外国的优秀文化吸收进来之后，再结合中国国情为中国的文化建设做贡献，这才是爱国主义真正的精髓。因此，初中生物教师在介绍生物教材中所涉及的生物史时，就应该运用历史辩证唯物主义的方法去全面地、多角度地介绍它，要让学生正确地学习‘中国 外国’的生物史，做到融会贯通，知一万毕，以拓展学生的视野和知识面。同时，教师还要注意引导学生阅读生物教材内容中所具有的核心素养——生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等，如此才能促使学生在生物的学习上走上正确的道路。
二、培养七年级学生阅读生物教材能力的方法策略
（一）学生要具备课后自读的意识
对于新接触的生物知识，七年级学生学起来可能会有一些吃力，但是，其中还是有一部分知识是比较简单的，比如生物教材中的一些“阅读材料”。对于相对简单的“阅读材料”，生物教师就可以在出示自学提纲后‘放手’了，给学生们留出足够的时间，让他们带着系统化的提纲进行‘自由性’阅读，这样既可以充分体现学生的主体地位，还能有效培养学生的自主学习能力和自读意识。同时，还为学生阅读生物教材能力的培养起到了添砖加瓦的作用。
（二）学生要具备必要的认知结构
学生要具备必要的认知结构，是有效阅读七年级生物教材的重要前提。因为学生所具备认知条件越多，他们就会对生物文化史越感兴趣，而兴趣又是最好的老师。所以，对于认知条件相对充分的学生来说，他们对生物教材中新知识的理解度和接受度就会很高。由此可见，必备的知识和认知条件，在提升学生阅读生物教材的效果性上是多么地重要。
例如，在学习《动物体的结构层次》这一章节的时候，我是将“阅读教材材料学习”放在‘动物体的结构层次’教学之后的。这时，就有学生问了，“阅读教材不是应该放在教学之前做课前预习吗？怎么放在教学之后了呢？”然后，我会告诉学生这样做的原因主要是“想帮助你们更好地理解‘人体的结构层次’和对生物体的初步认识。你们在学完相关知识后再回过头来阅读教材材料，会使你们对其的认识更加深刻，也会更有体会”。但是，如果没有前面的‘动物体结构层次’知识的铺垫和预备，“阅读教材”的学习也许只能是纸上谈兵，而没有教学实效。
（三）学生要具备积极的情感因素
学生学习一门学科所获得的能力的高低以及成绩的高低在一定程度上是和他的情感因素有着较高的关联性的。所以，在七年级生物教学中我们不难发现，那些具有较强的学习动机的学生会比那些没有学习动机的学生学生物学得更快。其实，这就是情感因素对学生的一个隐性影响。那么，针对情感因素中学习动机这一问题，教师就可以另辟蹊径，以激发学生积极的情感因素。
比如，在设计“绿色植物的呼吸作用”这一课程的教材阅读时，教师就可以事先准备好一些生活中有关植物呼吸的例子，如‘萝卜放置时间久了会空心’等。同时，教师还要引导学生利用现代信息技术来拟合植物呼吸的变化情况，并做出合理的预测；然后再回归到实际案例中帮助学生预测并实验植物是否有呼吸等重要问题，从而让学生阅读教材和学习知识的欲望达到最大化，进而提升学生阅读材料的能力。
三、结语
笔者认为，培养七年级学生阅读生物教材的能力并非一朝一夕的事情。所以，生物教师要坚持从学生的角度出发，去提高学生的自读能力，完善学生的认知结构，并培养学生阅读生物教材所具有积极的情感因素。只有这样，作为“阅读生物教材”实施者的我们，才能更好的发挥自己在教学方面的智慧和创造力，才能更好地提高学生的教材阅读能力和生物学习能力。
参考文献
[1]梁隆书.浅谈生物实验教学中对学生观察思维能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（1）：00099-00099.
[2]杨美.浅谈在高中生物实验课堂教学中如何培养学生的探究能力[J].课程教育研究：学法教法研究，2016（5）：87-88.
[3]温良.浅谈初中生物教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程（下），2016（12）.
[4]唐治成.浅谈初中生物实验教学中对学生能力的培养[J].教育科学：引文版，2016（11）：00081-00081.