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试卷讲评课是一种常见的课型,其根本目的是纠正错误、总结得失、巩固知识、查漏补缺,让学生学会分析和解决问题的方法,提高解决问题的能力,最终提高考试能力和考试成绩。尤其临近中考的前一段时间,试卷多如牛毛, 试卷讲评几乎成为教师最后冲刺的主旋律。那么,如何才能使试卷讲评课更具活力,获得高效呢?本文仅就初三历史试卷讲评谈一些认识:
一、课前做好充分准备
1、备好试卷内容。课前认真分析试卷,着重分析每一道题考查了哪些知识点和能力,分析试卷的难易情况,分析命题意图和问题陷阱等。只有这样才能驾驭试卷,高屋建瓴。
2、备好学生答题情况。认真阅卷评分,做好成绩分析,统计好平均分、及格率、优秀率、每道题的得失分率等各种数据,甚至某些题目某些同学独特的答题方式,根据学生答题情况诊断错误症结。只有这样才能在讲评中突出重点难点,有的放矢。
二、讲评要有侧重点
试卷上大多数的题目学生完全可以自己解决,讲评时如果面面俱到,眉毛胡子一把抓,势必会引起学生厌烦,而且浪费时间,效率低下。所以,试卷讲评要切中要害,抓住学生知识 、能力、方法等方面的薄弱环节,针对学生的共性问题、致错根源和解决方法进行讲评。
1、侧重难点的讲解。即学生出错率高的题目。有了课前统计,很容易把握难点和学生共性问题,教师要有针对性地对这类问题进行引导分析,这样,既可以满足学生的求知欲,又可以节省时间,提高课堂效率。
2、侧重错误原因分析。学生出错的原因可能很多,也因人而异,诸如知识漏洞、分析表达能力欠缺、审题不慎、疏忽大意、答题不规范、心理紧张等。讲评时要结合有代表性的试题和学生典型错误,进行深入分析,甚至针对个别学生进行特别分析,从而让学生明确自己的主要缺陷和今后努力的方向,总结经验,提高应试能力。
3、侧重审题、解题技巧的训练和提高。审题方面:第一,做题前浏览整个卷面,把握试题难易情况,确定答题顺序,这样可以合理分配时间,提高答题速度和效率。第二,读题中,要抓住题干中的每一个关键字词,明确答题要求,从而避免因审题不清而出现张冠李戴或答题不全。解题方面:对于选择题,引导学生学会运用直接法、排除法、推理比较法等;材料题要教会学生如何从材料中获取有效信息,如何利用材料,联系教材形成答案等。
4、侧重答题规范的指导和要求。文综主观试题的阅卷有一定的弹性,人为因素不可忽视。一份漂亮、整洁、规范的试卷,自然会引起阅卷老师的愉悦感,得分自然要好。相反,逻辑混乱、语句不通、条理不清、字迹潦草的试卷,不仅让阅卷老师迟迟理不出头绪,无法给分,更会给老师一种厌烦感,严重影响得分。为避免这些问题,就要在平时训练中养成规范的答题习惯。答题前,理清思路、列好提纲,保证逻辑严密、条理清楚、详略得当、布局合理;行文中要层次化、要点化、序号化,遇有一个小题中有两个以上问题时,要逐项回答,并简明写出所答项目,使阅卷老师一目了然。
三、发散思维,举一反三
1、拓展知识,形成完整的知识体系。一张试卷不可能涉及所学知识的全部,命题人只能以点带面来考查学生的知识和能力,讲评试卷就题论题显然是不可取的。教师要善于借题发挥,要站在更高的角度来审视试卷,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,使学生知识得到拓展、深化,形成完整的知识体系,达到巩固知识、提高能力的目的。
2、变换试题,提高学生应变能力。知识点是相对稳定的,但命题人可以随意变化题意、角度、条件、陈述方式等,学生可能会由于思维定势而造成失分。所以,善于分析和应变成为学生答好试题的关键。讲评时可以挑选一些题目,按原题讲解后,把试题进行变形、重组,换一种问法、换一些条件、换一个角度、衍生一些新的问题。如果让学生自己对原题进行变形、解答,效果会更好。这样的试卷讲评,既可以使学生感到别开生面、饶有兴趣、思维活跃,还可以培养学生“举一反三”和“触类旁通”的能力。
四、转换角色,发挥学生主体性
1、学生参与、师生互动。试卷讲评课同样需要体现“教师主导、学生主体”的原则,讲评中要给学生表达自己思维的机会,让学生自我评价、分析试题,尤其让学生分析当时的想法、审题的依据、解体的思路和出错的原因等,这样可以激发学生兴趣,激活学生思维,加深对试题的印象,真正达到巩固提高的目的。
2、转换角色,由答题人变为命题人。引导学生从命题人的角度,揣摩命题意图,把握所考查的知识和能力层次,识破命题陷井,设计试题答案等。经常做这样的训练,既可以最大限度地激发学生兴趣,更可以训练学生的应变能力,提高学生审题的速度和准确度,从而提高考试能力和成绩。
五、总结得失、矫正补偿
课后总结反思,是保证试卷讲评效果的必要环节。首先,引导学生分析得失,对出错的题目,建立错题库,并分析哪些是知识性错误,哪些是审题失误,哪些是粗心大意所致;做对的题,也要进行总结,尤其是有稀里糊涂蒙对、打了擦边球的,更要提醒引学生起注意,彻底搞懂搞透,因为这样的题最容易在以后的答题中出错。其次,对老师而言,同样需要总结矫正,一是对学生错误率高的题目进行再测试,保证巩固率;二是对试卷中发现的“教学盲区”及时补救,对教学中出现的问题和不足,进行总结、反思,最终达到提高教学水平和教学质量的目的。
总之,“授人以鱼莫如授人以渔”,只要教师真正认识到和做到了,无论是学生的学习能力,还是教师的教学水平 ,都会“芝麻开花节节高”。
(河北省石家庄市第20中学)
一、课前做好充分准备
1、备好试卷内容。课前认真分析试卷,着重分析每一道题考查了哪些知识点和能力,分析试卷的难易情况,分析命题意图和问题陷阱等。只有这样才能驾驭试卷,高屋建瓴。
2、备好学生答题情况。认真阅卷评分,做好成绩分析,统计好平均分、及格率、优秀率、每道题的得失分率等各种数据,甚至某些题目某些同学独特的答题方式,根据学生答题情况诊断错误症结。只有这样才能在讲评中突出重点难点,有的放矢。
二、讲评要有侧重点
试卷上大多数的题目学生完全可以自己解决,讲评时如果面面俱到,眉毛胡子一把抓,势必会引起学生厌烦,而且浪费时间,效率低下。所以,试卷讲评要切中要害,抓住学生知识 、能力、方法等方面的薄弱环节,针对学生的共性问题、致错根源和解决方法进行讲评。
1、侧重难点的讲解。即学生出错率高的题目。有了课前统计,很容易把握难点和学生共性问题,教师要有针对性地对这类问题进行引导分析,这样,既可以满足学生的求知欲,又可以节省时间,提高课堂效率。
2、侧重错误原因分析。学生出错的原因可能很多,也因人而异,诸如知识漏洞、分析表达能力欠缺、审题不慎、疏忽大意、答题不规范、心理紧张等。讲评时要结合有代表性的试题和学生典型错误,进行深入分析,甚至针对个别学生进行特别分析,从而让学生明确自己的主要缺陷和今后努力的方向,总结经验,提高应试能力。
3、侧重审题、解题技巧的训练和提高。审题方面:第一,做题前浏览整个卷面,把握试题难易情况,确定答题顺序,这样可以合理分配时间,提高答题速度和效率。第二,读题中,要抓住题干中的每一个关键字词,明确答题要求,从而避免因审题不清而出现张冠李戴或答题不全。解题方面:对于选择题,引导学生学会运用直接法、排除法、推理比较法等;材料题要教会学生如何从材料中获取有效信息,如何利用材料,联系教材形成答案等。
4、侧重答题规范的指导和要求。文综主观试题的阅卷有一定的弹性,人为因素不可忽视。一份漂亮、整洁、规范的试卷,自然会引起阅卷老师的愉悦感,得分自然要好。相反,逻辑混乱、语句不通、条理不清、字迹潦草的试卷,不仅让阅卷老师迟迟理不出头绪,无法给分,更会给老师一种厌烦感,严重影响得分。为避免这些问题,就要在平时训练中养成规范的答题习惯。答题前,理清思路、列好提纲,保证逻辑严密、条理清楚、详略得当、布局合理;行文中要层次化、要点化、序号化,遇有一个小题中有两个以上问题时,要逐项回答,并简明写出所答项目,使阅卷老师一目了然。
三、发散思维,举一反三
1、拓展知识,形成完整的知识体系。一张试卷不可能涉及所学知识的全部,命题人只能以点带面来考查学生的知识和能力,讲评试卷就题论题显然是不可取的。教师要善于借题发挥,要站在更高的角度来审视试卷,从“点”出发,把“面”带出来呈现给学生,使学生知识得到拓展、深化,形成完整的知识体系,达到巩固知识、提高能力的目的。
2、变换试题,提高学生应变能力。知识点是相对稳定的,但命题人可以随意变化题意、角度、条件、陈述方式等,学生可能会由于思维定势而造成失分。所以,善于分析和应变成为学生答好试题的关键。讲评时可以挑选一些题目,按原题讲解后,把试题进行变形、重组,换一种问法、换一些条件、换一个角度、衍生一些新的问题。如果让学生自己对原题进行变形、解答,效果会更好。这样的试卷讲评,既可以使学生感到别开生面、饶有兴趣、思维活跃,还可以培养学生“举一反三”和“触类旁通”的能力。
四、转换角色,发挥学生主体性
1、学生参与、师生互动。试卷讲评课同样需要体现“教师主导、学生主体”的原则,讲评中要给学生表达自己思维的机会,让学生自我评价、分析试题,尤其让学生分析当时的想法、审题的依据、解体的思路和出错的原因等,这样可以激发学生兴趣,激活学生思维,加深对试题的印象,真正达到巩固提高的目的。
2、转换角色,由答题人变为命题人。引导学生从命题人的角度,揣摩命题意图,把握所考查的知识和能力层次,识破命题陷井,设计试题答案等。经常做这样的训练,既可以最大限度地激发学生兴趣,更可以训练学生的应变能力,提高学生审题的速度和准确度,从而提高考试能力和成绩。
五、总结得失、矫正补偿
课后总结反思,是保证试卷讲评效果的必要环节。首先,引导学生分析得失,对出错的题目,建立错题库,并分析哪些是知识性错误,哪些是审题失误,哪些是粗心大意所致;做对的题,也要进行总结,尤其是有稀里糊涂蒙对、打了擦边球的,更要提醒引学生起注意,彻底搞懂搞透,因为这样的题最容易在以后的答题中出错。其次,对老师而言,同样需要总结矫正,一是对学生错误率高的题目进行再测试,保证巩固率;二是对试卷中发现的“教学盲区”及时补救,对教学中出现的问题和不足,进行总结、反思,最终达到提高教学水平和教学质量的目的。
总之,“授人以鱼莫如授人以渔”,只要教师真正认识到和做到了,无论是学生的学习能力,还是教师的教学水平 ,都会“芝麻开花节节高”。
(河北省石家庄市第20中学)