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【摘要】语文教学应该走出琐碎分析的阴暗泥潭，迈向品读感悟的阳光地带;应该摒弃机械训练、生硬灌输的落后招数，运用自主感悟、合作探究的先进方式。这样，才能引领学生进入语文学习的愉快天地，步入提高语文能力的快车道。
【关键词】初中语文;阅读教学;情境;感知;点拨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课程标准告诉我们，语文教学应该走出琐碎分析的阴暗泥潭，迈向品读感悟的阳光地带;应该摒弃机械训练、生硬灌输的落后招数，运用自主感悟、合作探究的先进方式。这样，才能引领学生进入语文学习的愉快天地，步入提高语文能力的快车道。
一、运用情境导入，引发阅读期待
对于语文课堂教学来说，不管是第一课时还是第二课时的导入，都不应是按部就班、循规蹈矩;相反，应追求推陈出新、出奇制胜，吊起学生迫不及待阅读的“胃口”，引发阅读期待。“条条大路通罗马”，导入的方式多种多样，而运用创设情境导入新课，则不失为一条行之有效的途径。比如，笔者教学《变色龙》一文，设计了这样的导语：“大家对中央电视台的‘动物世界’这个栏目一定情有独钟，下面我们一起来欣赏一段这个栏目曾经播出的关于蜥蜴这种动物的录像片。”笔者播放录像，学生专注欣赏，之后笔者发问：“看过录像，蜥蜴给你留下了怎样深刻、有趣的印象？你知道蜥蜴又叫什么名字吗？……”学生根据自己的理解各抒己见、畅所欲言。笔者见火候已到，趁机导入：“今天我们要学习的课文题目也叫作《变色龙》，但是你知道吗？这是一篇以写人为主的短篇小说，既然是写人，为什么用动物的名字来做题目呢？相信同学们通过阅读、思考，会很快找到答案的。”
這样导入既富有时代气息，又切合文章内容特点，能够制造悬念，引发阅读期待。通过观看录像了解变色龙的特点，为解读课文作了很好的铺垫。引导学生带着问题走向课文，能够点燃学生的阅读与探究热情——而这正是语文课程标准所倡导的。
二、创新感知手段，培养思维能力
“整体感知”是课程标准在学段阅读教学目标中提到的一个核心词语，培养学生整体感知能力是语文教学的重要任务之一，也是指导学生品读课文的前提与基础。没有感知就没有感悟，也就更没有欣赏、品味。而培养学生感知能力的途径还是阅读与思考。默读是阅读的一种方式，是一种不出声的阅读，但始终伴随着思考。比如，教学《变色龙》一文，笔者在给予学生充足时间默读课文之后，便将一个问题抛给了学生，即要求他们根据自己对小说的感知结果，给小说另拟题目，并能够阐述清楚拟题的原因。“仁者见仁，智者见智。”学生从不同的着眼点进行拟题，如情节角度、人物性格、小说主题等;即便是同一角度，由于每位同学都有自己个性化的理解，所拟题目也不尽相同。但笔者有一个评价标准，就是言之有理、概括性强即可。学生在讨论交流中相互沟通、启发、补充，笔者适时评价，鼓励学生大胆说出自己独到的见解。
设计这一环节的目的主要体现在以下三个方面，一是引领学生带着任务开展阅读活动，感知、理解小说主题;二是阐述命题的意图，训练学生思维及表达能力;三是通过另拟题目，可以实现信息反馈，知道学生哪些地方已经读懂，哪些地方还没有领悟，弄清了重点难点，了解到哪些地方需要加强指导，进而把握好文本细读、品读的方向，提高导读效果。
三、精心点拨启发，促进深入理解
从某种程度上说，阅读教学的艺术就是导读的艺术，所谓“导读”就是点拨、启发，引领学生欣赏文本内涵及表达形式之美。学生的理解、感悟、欣赏能力就是在这样的阅读实践中逐步提高的。课程标准倡导在阅读中感悟，以读促悟，读悟结合。比如，教学《变色龙》一文，笔者根据学生对课文的整体感知情况，设计了如下问题引导学生深入领会小说主题：①奥楚蔑洛夫警官对案件先后进行了几次判决？判决中对被告的狗是怎么看的？……②什么原因导致他产生这样的变化？从其言行中可以看出他具有怎样的性格特征？③读小说结尾那句话，说说那群人在笑什么，为什么笑。④奥楚蔑洛夫警官是谁的走狗？是什么样的走狗？请给这条狗加上合适的修饰语。⑤是什么样的社会环境使他变成一条可悲的走狗？
这五个层次的问题步步为营，由浅入深地引领学生透彻地领会了小说主人公的性格特点及鲜明的主题。其中第二问意在引导学生瞄准人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。第三问是一个开放性的问题，意在引导学生发掘“笑”的丰富内涵，培养学生的发散性和创造性思维。笔者认为，阅读课堂上教师要凭借自己对教材的解读来设计好导读路径，通过有效的问题，引领学生走向文本的内涵与形式，达成提升语文能力及人文素养的双重教学目标。
四、注重实践运用，发展语言能力
表演是学生喜闻乐见的活动形式，能够很大程度地调动学生学习语文的热情，发展语言实践能力。对于一些故事性较强，表演难度不大，角色易于装扮的课文，都可以通过对课文进行创造性的改编，并搬上“班级舞台”。这样可以培养学生自编自导自演的能力，促进学生对文本语言的品味，进一步领悟文章主旨。小说《变色龙》就是属于这一类的课文。笔者教学此文，就鼓励并指导学生运用小组合作的形式将该篇小说改编成课本剧，并进行排演。于是，全班学生分成八个小组，有的负责改写，有的制作道具，有的负责导 演……各自承担起了自己应尽的责任，真是“八仙过海，各显神通”。表演活动中，小演员置身于狗咬人的情境之中，从情节到主题，用心揣摩，变缄默的语言为动作、语言;而观看课本剧的观众，则通过形象的言行，感受小说的情节发展，促进了对小说语言及人物性格的理解与品鉴。学生表演过后，进入评议环节，笔者给予学生充裕时间，引导学生就台词的编写及演员的动作、表情和道具的制作等角度，进行自主评议，弄清亮点及存在问题。这对于发展学生的欣赏、评判能力是大有裨益的。
综上所述，初中语文教学应贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神，以课程标准理念为指导，锁定文本，借助实实在在的阅读实践活动，培养思维及表达能力，全面提升学生语文素养。
参考文献
[1]熊向华.生活的真，真实的趣[J].中学语文：教学大参考（上旬），2014（9）.
[2]张良田.初中语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文;阅读教学;情境;感知;点拨
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
课程标准告诉我们，语文教学应该走出琐碎分析的阴暗泥潭，迈向品读感悟的阳光地带;应该摒弃机械训练、生硬灌输的落后招数，运用自主感悟、合作探究的先进方式。这样，才能引领学生进入语文学习的愉快天地，步入提高语文能力的快车道。
一、运用情境导入，引发阅读期待
对于语文课堂教学来说，不管是第一课时还是第二课时的导入，都不应是按部就班、循规蹈矩;相反，应追求推陈出新、出奇制胜，吊起学生迫不及待阅读的“胃口”，引发阅读期待。“条条大路通罗马”，导入的方式多种多样，而运用创设情境导入新课，则不失为一条行之有效的途径。比如，笔者教学《变色龙》一文，设计了这样的导语：“大家对中央电视台的‘动物世界’这个栏目一定情有独钟，下面我们一起来欣赏一段这个栏目曾经播出的关于蜥蜴这种动物的录像片。”笔者播放录像，学生专注欣赏，之后笔者发问：“看过录像，蜥蜴给你留下了怎样深刻、有趣的印象？你知道蜥蜴又叫什么名字吗？……”学生根据自己的理解各抒己见、畅所欲言。笔者见火候已到，趁机导入：“今天我们要学习的课文题目也叫作《变色龙》，但是你知道吗？这是一篇以写人为主的短篇小说，既然是写人，为什么用动物的名字来做题目呢？相信同学们通过阅读、思考，会很快找到答案的。”
這样导入既富有时代气息，又切合文章内容特点，能够制造悬念，引发阅读期待。通过观看录像了解变色龙的特点，为解读课文作了很好的铺垫。引导学生带着问题走向课文，能够点燃学生的阅读与探究热情——而这正是语文课程标准所倡导的。
二、创新感知手段，培养思维能力
“整体感知”是课程标准在学段阅读教学目标中提到的一个核心词语，培养学生整体感知能力是语文教学的重要任务之一，也是指导学生品读课文的前提与基础。没有感知就没有感悟，也就更没有欣赏、品味。而培养学生感知能力的途径还是阅读与思考。默读是阅读的一种方式，是一种不出声的阅读，但始终伴随着思考。比如，教学《变色龙》一文，笔者在给予学生充足时间默读课文之后，便将一个问题抛给了学生，即要求他们根据自己对小说的感知结果，给小说另拟题目，并能够阐述清楚拟题的原因。“仁者见仁，智者见智。”学生从不同的着眼点进行拟题，如情节角度、人物性格、小说主题等;即便是同一角度，由于每位同学都有自己个性化的理解，所拟题目也不尽相同。但笔者有一个评价标准，就是言之有理、概括性强即可。学生在讨论交流中相互沟通、启发、补充，笔者适时评价，鼓励学生大胆说出自己独到的见解。
设计这一环节的目的主要体现在以下三个方面，一是引领学生带着任务开展阅读活动，感知、理解小说主题;二是阐述命题的意图，训练学生思维及表达能力;三是通过另拟题目，可以实现信息反馈，知道学生哪些地方已经读懂，哪些地方还没有领悟，弄清了重点难点，了解到哪些地方需要加强指导，进而把握好文本细读、品读的方向，提高导读效果。
三、精心点拨启发，促进深入理解
从某种程度上说，阅读教学的艺术就是导读的艺术，所谓“导读”就是点拨、启发，引领学生欣赏文本内涵及表达形式之美。学生的理解、感悟、欣赏能力就是在这样的阅读实践中逐步提高的。课程标准倡导在阅读中感悟，以读促悟，读悟结合。比如，教学《变色龙》一文，笔者根据学生对课文的整体感知情况，设计了如下问题引导学生深入领会小说主题：①奥楚蔑洛夫警官对案件先后进行了几次判决？判决中对被告的狗是怎么看的？……②什么原因导致他产生这样的变化？从其言行中可以看出他具有怎样的性格特征？③读小说结尾那句话，说说那群人在笑什么，为什么笑。④奥楚蔑洛夫警官是谁的走狗？是什么样的走狗？请给这条狗加上合适的修饰语。⑤是什么样的社会环境使他变成一条可悲的走狗？
这五个层次的问题步步为营，由浅入深地引领学生透彻地领会了小说主人公的性格特点及鲜明的主题。其中第二问意在引导学生瞄准人物语言，归纳出奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点。第三问是一个开放性的问题，意在引导学生发掘“笑”的丰富内涵，培养学生的发散性和创造性思维。笔者认为，阅读课堂上教师要凭借自己对教材的解读来设计好导读路径，通过有效的问题，引领学生走向文本的内涵与形式，达成提升语文能力及人文素养的双重教学目标。
四、注重实践运用，发展语言能力
表演是学生喜闻乐见的活动形式，能够很大程度地调动学生学习语文的热情，发展语言实践能力。对于一些故事性较强，表演难度不大，角色易于装扮的课文，都可以通过对课文进行创造性的改编，并搬上“班级舞台”。这样可以培养学生自编自导自演的能力，促进学生对文本语言的品味，进一步领悟文章主旨。小说《变色龙》就是属于这一类的课文。笔者教学此文，就鼓励并指导学生运用小组合作的形式将该篇小说改编成课本剧，并进行排演。于是，全班学生分成八个小组，有的负责改写，有的制作道具，有的负责导 演……各自承担起了自己应尽的责任，真是“八仙过海，各显神通”。表演活动中，小演员置身于狗咬人的情境之中，从情节到主题，用心揣摩，变缄默的语言为动作、语言;而观看课本剧的观众，则通过形象的言行，感受小说的情节发展，促进了对小说语言及人物性格的理解与品鉴。学生表演过后，进入评议环节，笔者给予学生充裕时间，引导学生就台词的编写及演员的动作、表情和道具的制作等角度，进行自主评议，弄清亮点及存在问题。这对于发展学生的欣赏、评判能力是大有裨益的。
综上所述，初中语文教学应贯彻落实《基础教育课程改革纲要》精神，以课程标准理念为指导，锁定文本，借助实实在在的阅读实践活动，培养思维及表达能力，全面提升学生语文素养。
参考文献
[1]熊向华.生活的真，真实的趣[J].中学语文：教学大参考（上旬），2014（9）.
[2]张良田.初中语文教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011（4）.
（编辑：龙贤东）