执教之初，我对如何做好班主任工作充满了疑惑，每天都面对不同的问题，不知如何是好，加之现在的孩子很顽皮，以自我为中心，妄自尊大，所以有些工作很难展开。有些孩子，看我是年轻教师，所以更加肆无忌惮的。因此，我常常摆着一副严肃的面孔，在学生面前几乎不露出笑脸，确实见效，一些孩子也有所收敛，看到我就立马安静下来。每年我们都有班主任经验交流大会，我作为学年组长带领大家交流经验。在管理的道路上，有成功的喜悦，也有不少失败的教训，最重要的是我从中掌握了不少优秀班主任的工作方法。
　　我暗自高兴，可是一个学期下来，我发现在我担任班主任并且教授两个班级的语文教学工作时，两个班级的孩子对我的评价是不一样的，可谓天壤之别。
　　学期末，学校照例组织学生进行不记名的评教。任课班级的孩子对我的评价很高，可是我担任班主任的班级，学生对我评价却不尽人意。这是为什么呢？我心里真不是滋味。我每天早来晚走，认真备课、上课、批改作业，下课后就在班级组织纪律，我的班级里有着浓厚的班风和学风，但是为什么学生不喜欢这样的我呢？那么多的问题萦绕在我的耳边，究竟是哪里出现了状况，我百思不得其解。
　　一天，我正在反思中，一位老教师好像看出了我的心思，笑着跟我说，你把笑脸都给了你任教的其他班级，对于你的班级学生，你总是冷冷的面孔，很少微笑，不满意他们的学习成绩，不满意他们的课间纪律。总是看到他们各种各样的缺点和不足，所以对于他们，你当然是批评得多，表扬得少。久而久之，孩子们表面上很听话，内心里却有很多的意见，最后，就把怨气都表现在对你的评教上了。而相反对于其他班的学生，你却没那么多的苛责，看到的更多的是优点和长处，课堂上笑容多了，课堂气氛活跃了，师生关系和谐了，你当然就成为了他们的良师益友。
　　恍然大悟，我意识到了我的问题之后，我开始转变我的思想，学会用平和和宽容的心态对待孩子们。面对学生犯错，我总带着微笑去处理，和学生们沟通，慢慢的走进学生的心灵。现在的学生思维活跃，传统的说教根本不被他们所接受，显得特别苍白无力。我有个“特别”的学生，刚开始，我发现他喜欢引人注意、哗众取宠，我就投其所好的想给他安排一个合适的班级干部的职务，希望以此让他勉励自己，学会自我约束，正人先正己，可他死活不肯接受：抓住他的优点表扬他，他无动于衷；让他坐第一排，以显示对其的看重，他可倒好，把第一排当做了他的舞台，在老师的眼皮子底下搞小动作，还时不时引全班同学哄堂大笑。后来，干脆请他坐在最后一排了，借此冷落他，但他照旧有办法引起大家对他的注意。
　　当我对这个“特别”的学生束手无策、无计可施要放弃时，无意中看到了大教育家陶行知先生的这样一首诗：你这糊涂先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到，坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？是啊，或许现在我眼中的“特别学生”就是不久后的瓦特、牛顿、爱迪生……如果放弃他，我就真的是个糊涂先生了。对待这样一个“特别”学生，我知道我不能简单行事，更不能放弃他，必须要给予他“特别”的爱。
　　我分别从“糖衣”馈赠，先拉近我们之间的距离；接下来进行课堂鼓励；在平时的作业中评优表扬；与家长沟通双管齐下，家校互动进行鼓励，始终保持着微笑的走进孩子们的心灵。果然，我们的距离更近了，这个“特别”的孩子也成为我的得力助手。
　　一次体育课，我们班的小李同学把小馬同学的腿踢伤了，但是当体育老师调查此事时，小李却不承认。老师反复询问，终无果。我当时只是路过，听到体育老师跟我描述后，非常气愤，就不管三七二十一，劈头盖脸的训了一顿。结果，不但没查出来，反而大家更小心翼翼了。即使知道真相的也不敢说出来，我经过多番调查，询问学生，终于知道真相，那个学生请求我，宽容小李。当时，我就感到了自己的不理智，也许当时我能理智点，给孩子一点认错的勇气，或许就不是这个样子了。我跟小李谈话时，我先放低了姿态，稳定情绪，平和的跟她聊天，然后以情动人，跟她说，老师理解你当时为什么没有承认，是因为你害怕我批评你吧。我知道，平时老师对你们要求太严格了，没有考虑到你们的感受，就在这时她主动承认了错误，并且知道自己错了，主动要向小马同学道歉。孩子们都是善良的，马上又都变成了好朋友。通过这件事，我知道摆着一副严肃的面孔是得不到想要的结果的。教师一定要理智，不能意气用事。经过这番谈话后，孩子好像长大了，懂事了，也能体谅老师了。
　　陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动。”如今我对这句话有着格外深刻的理解。同样是爱学生，因为有了笑脸，效果迥然不同！微笑让我走进了学生的心灵。