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执教之初,我对如何做好班主任工作充满了疑惑,每天都面对不同的问题,不知如何是好,加之现在的孩子很顽皮,以自我为中心,妄自尊大,所以有些工作很难展开。有些孩子,看我是年轻教师,所以更加肆无忌惮的。因此,我常常摆着一副严肃的面孔,在学生面前几乎不露出笑脸,确实见效,一些孩子也有所收敛,看到我就立马安静下来。每年我们都有班主任经验交流大会,我作为学年组长带领大家交流经验。在管理的道路上,有成功的喜悦,也有不少失败的教训,最重要的是我从中掌握了不少优秀班主任的工作方法。
我暗自高兴,可是一个学期下来,我发现在我担任班主任并且教授两个班级的语文教学工作时,两个班级的孩子对我的评价是不一样的,可谓天壤之别。
学期末,学校照例组织学生进行不记名的评教。任课班级的孩子对我的评价很高,可是我担任班主任的班级,学生对我评价却不尽人意。这是为什么呢?我心里真不是滋味。我每天早来晚走,认真备课、上课、批改作业,下课后就在班级组织纪律,我的班级里有着浓厚的班风和学风,但是为什么学生不喜欢这样的我呢?那么多的问题萦绕在我的耳边,究竟是哪里出现了状况,我百思不得其解。
一天,我正在反思中,一位老教师好像看出了我的心思,笑着跟我说,你把笑脸都给了你任教的其他班级,对于你的班级学生,你总是冷冷的面孔,很少微笑,不满意他们的学习成绩,不满意他们的课间纪律。总是看到他们各种各样的缺点和不足,所以对于他们,你当然是批评得多,表扬得少。久而久之,孩子们表面上很听话,内心里却有很多的意见,最后,就把怨气都表现在对你的评教上了。而相反对于其他班的学生,你却没那么多的苛责,看到的更多的是优点和长处,课堂上笑容多了,课堂气氛活跃了,师生关系和谐了,你当然就成为了他们的良师益友。
恍然大悟,我意识到了我的问题之后,我开始转变我的思想,学会用平和和宽容的心态对待孩子们。面对学生犯错,我总带着微笑去处理,和学生们沟通,慢慢的走进学生的心灵。现在的学生思维活跃,传统的说教根本不被他们所接受,显得特别苍白无力。我有个“特别”的学生,刚开始,我发现他喜欢引人注意、哗众取宠,我就投其所好的想给他安排一个合适的班级干部的职务,希望以此让他勉励自己,学会自我约束,正人先正己,可他死活不肯接受:抓住他的优点表扬他,他无动于衷;让他坐第一排,以显示对其的看重,他可倒好,把第一排当做了他的舞台,在老师的眼皮子底下搞小动作,还时不时引全班同学哄堂大笑。后来,干脆请他坐在最后一排了,借此冷落他,但他照旧有办法引起大家对他的注意。
当我对这个“特别”的学生束手无策、无计可施要放弃时,无意中看到了大教育家陶行知先生的这样一首诗:你这糊涂先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到,坐火轮、点电灯、学微积分,才认他们是你当年的小学生?是啊,或许现在我眼中的“特别学生”就是不久后的瓦特、牛顿、爱迪生……如果放弃他,我就真的是个糊涂先生了。对待这样一个“特别”学生,我知道我不能简单行事,更不能放弃他,必须要给予他“特别”的爱。
我分别从“糖衣”馈赠,先拉近我们之间的距离;接下来进行课堂鼓励;在平时的作业中评优表扬;与家长沟通双管齐下,家校互动进行鼓励,始终保持着微笑的走进孩子们的心灵。果然,我们的距离更近了,这个“特别”的孩子也成为我的得力助手。
一次体育课,我们班的小李同学把小馬同学的腿踢伤了,但是当体育老师调查此事时,小李却不承认。老师反复询问,终无果。我当时只是路过,听到体育老师跟我描述后,非常气愤,就不管三七二十一,劈头盖脸的训了一顿。结果,不但没查出来,反而大家更小心翼翼了。即使知道真相的也不敢说出来,我经过多番调查,询问学生,终于知道真相,那个学生请求我,宽容小李。当时,我就感到了自己的不理智,也许当时我能理智点,给孩子一点认错的勇气,或许就不是这个样子了。我跟小李谈话时,我先放低了姿态,稳定情绪,平和的跟她聊天,然后以情动人,跟她说,老师理解你当时为什么没有承认,是因为你害怕我批评你吧。我知道,平时老师对你们要求太严格了,没有考虑到你们的感受,就在这时她主动承认了错误,并且知道自己错了,主动要向小马同学道歉。孩子们都是善良的,马上又都变成了好朋友。通过这件事,我知道摆着一副严肃的面孔是得不到想要的结果的。教师一定要理智,不能意气用事。经过这番谈话后,孩子好像长大了,懂事了,也能体谅老师了。
陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。”如今我对这句话有着格外深刻的理解。同样是爱学生,因为有了笑脸,效果迥然不同!微笑让我走进了学生的心灵。
我暗自高兴,可是一个学期下来,我发现在我担任班主任并且教授两个班级的语文教学工作时,两个班级的孩子对我的评价是不一样的,可谓天壤之别。
学期末,学校照例组织学生进行不记名的评教。任课班级的孩子对我的评价很高,可是我担任班主任的班级,学生对我评价却不尽人意。这是为什么呢?我心里真不是滋味。我每天早来晚走,认真备课、上课、批改作业,下课后就在班级组织纪律,我的班级里有着浓厚的班风和学风,但是为什么学生不喜欢这样的我呢?那么多的问题萦绕在我的耳边,究竟是哪里出现了状况,我百思不得其解。
一天,我正在反思中,一位老教师好像看出了我的心思,笑着跟我说,你把笑脸都给了你任教的其他班级,对于你的班级学生,你总是冷冷的面孔,很少微笑,不满意他们的学习成绩,不满意他们的课间纪律。总是看到他们各种各样的缺点和不足,所以对于他们,你当然是批评得多,表扬得少。久而久之,孩子们表面上很听话,内心里却有很多的意见,最后,就把怨气都表现在对你的评教上了。而相反对于其他班的学生,你却没那么多的苛责,看到的更多的是优点和长处,课堂上笑容多了,课堂气氛活跃了,师生关系和谐了,你当然就成为了他们的良师益友。
恍然大悟,我意识到了我的问题之后,我开始转变我的思想,学会用平和和宽容的心态对待孩子们。面对学生犯错,我总带着微笑去处理,和学生们沟通,慢慢的走进学生的心灵。现在的学生思维活跃,传统的说教根本不被他们所接受,显得特别苍白无力。我有个“特别”的学生,刚开始,我发现他喜欢引人注意、哗众取宠,我就投其所好的想给他安排一个合适的班级干部的职务,希望以此让他勉励自己,学会自我约束,正人先正己,可他死活不肯接受:抓住他的优点表扬他,他无动于衷;让他坐第一排,以显示对其的看重,他可倒好,把第一排当做了他的舞台,在老师的眼皮子底下搞小动作,还时不时引全班同学哄堂大笑。后来,干脆请他坐在最后一排了,借此冷落他,但他照旧有办法引起大家对他的注意。
当我对这个“特别”的学生束手无策、无计可施要放弃时,无意中看到了大教育家陶行知先生的这样一首诗:你这糊涂先生,你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可要等到,坐火轮、点电灯、学微积分,才认他们是你当年的小学生?是啊,或许现在我眼中的“特别学生”就是不久后的瓦特、牛顿、爱迪生……如果放弃他,我就真的是个糊涂先生了。对待这样一个“特别”学生,我知道我不能简单行事,更不能放弃他,必须要给予他“特别”的爱。
我分别从“糖衣”馈赠,先拉近我们之间的距离;接下来进行课堂鼓励;在平时的作业中评优表扬;与家长沟通双管齐下,家校互动进行鼓励,始终保持着微笑的走进孩子们的心灵。果然,我们的距离更近了,这个“特别”的孩子也成为我的得力助手。
一次体育课,我们班的小李同学把小馬同学的腿踢伤了,但是当体育老师调查此事时,小李却不承认。老师反复询问,终无果。我当时只是路过,听到体育老师跟我描述后,非常气愤,就不管三七二十一,劈头盖脸的训了一顿。结果,不但没查出来,反而大家更小心翼翼了。即使知道真相的也不敢说出来,我经过多番调查,询问学生,终于知道真相,那个学生请求我,宽容小李。当时,我就感到了自己的不理智,也许当时我能理智点,给孩子一点认错的勇气,或许就不是这个样子了。我跟小李谈话时,我先放低了姿态,稳定情绪,平和的跟她聊天,然后以情动人,跟她说,老师理解你当时为什么没有承认,是因为你害怕我批评你吧。我知道,平时老师对你们要求太严格了,没有考虑到你们的感受,就在这时她主动承认了错误,并且知道自己错了,主动要向小马同学道歉。孩子们都是善良的,马上又都变成了好朋友。通过这件事,我知道摆着一副严肃的面孔是得不到想要的结果的。教师一定要理智,不能意气用事。经过这番谈话后,孩子好像长大了,懂事了,也能体谅老师了。
陶行知先生说:“真教育是心心相印的活动。”如今我对这句话有着格外深刻的理解。同样是爱学生,因为有了笑脸,效果迥然不同!微笑让我走进了学生的心灵。