月初，我们班级的区域玩具更新啦！新的区域玩具种类更全，玩法更有趣，孩子们都非常感兴趣，每次开展区域活动时，大家都会兴奋地欢呼起来。大班的孩子们个人能力已经非常强，完全可以凭借自己的本领完成区域活动并达到区域活动预设的目标。因此，作为老师，在开展区域活动的时候，我一般会以观察者的身份观察和记录孩子们的状态。经过几次活动的开展，我发现了问题。孩子们进行活动的技巧和能力毋庸置疑，但是他们彼此之间几乎没有交流和联系，非常缺乏合作。
　　情景一：角色扮演区是孩子们特别感兴趣的一个区域，整个区域里的玩具、家居用品非常齐全，俨然是一个温馨的小家庭，孩子们喜欢在里面扮演着自己喜欢的角色。按道理，家庭生活的角色扮演应该是有合作和沟通的。但是当我与他们交流时发现，大家都各自沉浸在自己的角色中，自娱自乐。小予坐在地上抱着洋娃娃在说话，小林在灶台上忙着做饭，小欣在认认真真整理衣柜。他们看起来是一家人在互相配合完成家务，但是实际上他们彼此不清楚对方在做什么，也没有想关心对方的意识。即使是角色扮演，一家人之间也應该有基本的交流和合作。角色区中体现出来的孩子们合作意识的淡薄，出乎我的意料。
　　情景二：建构区也是孩子们非常喜欢的区域。大家在建构区兴奋地搬运积木，按照自己的想法进行形式多样的搭建，搭建出来的作品丰富有趣。可是孩子们一般都是独自完成整个作品，很少看见有几个孩子共同搭建一个大型作品的情况。通过与孩子们的沟通，我发现他们不进行合作的原因主要有两个：第一，认为自己可以完成作品的搭建，没有必要跟别人合作进行；第二，在家里就是自己玩，已经习惯了自己搭积木，不需要跟别人合作。孩子们的理由都没有错，但是他们却错过了合作的乐趣。
　　区域活动是幼儿活动的基本形式，区域活动本应成为孩子们体验合作的好机会，可是现在的情况表明，老师应该及时进行干预了。在后面的几天中，我会在活动中要求孩子们合作去完成一件事情或者一个作品。在这个过程中，我发现了他们不愿意合作的另外一个原因，即合作就会发生冲突，而孩子们又疲于解决冲突和矛盾，因此干脆选择不进行合作。班里的孩子大多都是独生子女，习惯以自我为中心，并且缺乏解决矛盾的能力。作为老师，我应该怎么引导他们，这引起了我的思考。
　　后续进行活动时，我更加注重培养孩子的合作精神，在这个过程中，有几个方面需要持续关注和努力。
　　（一）带领孩子直观体验合作的乐趣
　　孩子们不主动进行合作，不仅是因为他们担心面对合作中出现的问题，还因为他们找不到合作的方法。这时就需要老师引导孩子、告诉孩子在与区域中如何进行合作。针对情景二中建构区的情况，我请一位小朋友独自搭建一个大型城堡，同时邀请了几位小朋友跟我一起搭建了同样的城堡，并且对全部的搭建过程进行计时。游戏结束后，我请孩子们聚集在一起，评价了两件作品，并告诉他们完成这两件作品所用的时间。孩子们都很惊讶，因为几个人合作完成的城堡比独自完成的城堡看起来更精致，用时更少。通过这次直观的对比游戏，孩子们切身感受到合作的意义和效果，体验到合作过程中需要不断讨论、协商的道理，他们开始发现合作并不是想象中的那么困难，他们开始愿意主动去尝试与别人合作。
　　（二）积极鼓励，保护孩子的自信心
　　有了第一次合作的良好体验，孩子们在日常的区域活动和交往中开始合作，开始感受到合作的乐趣，并且以这份乐趣作为动力继续开展更多的合作。而作为老师，我要认真观察孩子的行为，在孩子们出现合作意识的时候，及时引导、积极鼓励，让他们的合作尽可能顺利进行。当然，合作中一定会出现冲突和矛盾，在孩子们靠自己的力量无法处理时，老师也应该“出手相助”，用孩子们都乐意接受的方式方法，化解他们的矛盾和问题，保护他们的自尊心，保护他们对游戏和合作的热情。
　　（三）亲身示范，在潜移默化中影响孩子
　　教师在孩子们心中有着不可替代的地位，教师的言行举止在潜移默化中影响着每一位幼儿。因此，教师在日常工作中也应该注重合作。例如，班级教师之间、班级教师和保育老师之间都要分工合作、相互配合，注意合作的方式和解决问题的方法，这对于孩子来说都是积极的正面教育。最重要的是教师和孩子们之间是平等的，同样要有相互合作。而不是单一的教与学、指导与被指导、要求与被要求的关系。教师要融入的孩子的游戏当中，将自己的身份调整到孩子的高度，走进孩子的游戏、走进孩子的内心，永远保持一颗童心。在角色中、生活中、点点滴滴中给幼儿树立一个好的榜样，让他们直观地感受到合作的力量与乐趣。
　　合作能力的培养是幼儿教育过程中的一项重要内容。区域活动的开展有利于孩子合作能力和团队精神的锻炼。我将会继续努力，不浪费每一个培养孩子合作能力的机会，让孩子们在游戏中感受合作的乐趣，健康快乐成长。