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一、创设良好的游戏环境和材料
（一）良好的游戏环境
首先，教师可以向幼儿展示一些形象、直观的示意图、符号、图片及照片等事物。其次，教师在开展区域游戏的过程中，应该注意合理布局场地，根据场地的种类及其作用进行科学、合理布局，这样更有助于幼儿区域游戏活动的顺利开展。
通过对环境的改善，激发幼儿参与游戏活动的欲望，确保环境的营造符合幼儿身心健康的发展，引导幼儿处理好与其他幼儿之间的关系，进而促使幼儿在游戏中能通过与同伴的合作更好的融入到游戏活动中去。
（二）材料的可操作性
在游戏活动过程中，我们经常发现，幼儿经过几分钟的专注思考很快完成游戏内容，然后注意力就会分散，左顾右盼。显而易见，提供的游戏材料对幼儿吸引力不大，因而教师提供材料时，不但要考虑到不同年龄段幼儿操作水平的需要，更应该考虑到区域游戏设置的活动目标与层次性，材料要尽量满足不同年龄段幼儿的发展水平，让幼儿都能体验到游戏活动带来的成功喜悦。教师提供的材料要有可操作性，改变幼儿在活动中没事做或者干扰别的幼儿游戏的现象，让幼儿在动手的基础上发展各方面的能力。
二、游戏中的参与指导
在幼儿游戏的过程中，教师发挥了指导的作用。教师在明白自己责任的同时，还需要积极行动起来，始终记住指导这个角色。但在实际指导的时候，要把握指导的程度。
针对教师的“干预”行为，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：教师是幼儿学习中的合作者、指导者与鼓励者。而且，它也进一步强调了幼儿教师在活动中扮演的角色，发挥的作用。在具体指导环节，教师需要把握时机，进行角色巧妙转换，能够依照不同的幼儿特征，调整自己的角色。在这个过程中，也有利于教师了解幼儿的不同性格特点与兴趣需求，进行适当引导，也促进了教育的高效落实。
在教师指导幼儿区域游戏时，还应学会仔细观察，细心地观察幼儿对于区域游戏的兴趣以及实际需求了解幼儿进行区域游戏中的一些问题，然后及时帮助幼儿调整区域游戏的场地以及材料，选择恰当的时机指导幼儿进行区域游戏，发挥教师的指导作用。
教师在游戏中除了发挥指导的作用外，还需要发挥积极参与的作用，鼓励和支持幼儿行为。只有教师的正面鼓励，才能够充分调动幼儿的参与积极性，将游戏做好。诸如在进行《两人三足》游戏过程中，就是要教会孩子们学会合作。这个时候，教师的言语指导就显得较为无力，需要教师也投入到活动中，做亲身示范。这样一来，幼儿们也会模仿教师的行为来表演，在亲身体验中获得合作感悟，明白想要做成一件事情，就需要相互合作、相互帮助。这种教师形体示范的方式，在幼儿教育过程中起到非常重要的作用，不仅可以调动孩子们参与的积极性，还可以增强他们的体验感，实现了教育效果。
三、为幼儿提供足够的生活经验
幼儿参与的游戏需要以经验为基础，再加上想象力与创造力才能完成角色扮演。诸如在游戏“小小快递员”的过程中，如果幼儿选择扮演“分拣员”的角色，就需要了解分拣员的工作具体是什么。幼儿在生活中对于分拣货物接触很少，缺乏这方面经验。所以，教师就需要为他们积累生活素材，组织孩子们观看有关分拣员工作的视频，了解分拣工作需要做些什么事情。然后，孩子们按照已经掌握的知识，对分拣员进行角色想象，積极参与到游戏中，知道对收来的货物要进行分拣才能快速、准确地送到顾客手中。在这里，教师除了可以通过多媒体课件向幼儿传授经验，还可以利用其它方式来达到传播经验的目的，诸如将故事、亲身经历等方式，不仅能够为游戏积累的经验，还能够增加幼儿的生活知识。
幼儿的生理年龄相对较小，思维也没有发展成熟，对于外面的世界很陌生，因此，一般对于日常生活中的事情更容易接受，而且通常比较喜欢生动、直接的情景性引导。
四、讨论建构指导
每次区域游戏结束后，引导幼儿相互讨论区域游戏中的一些问题，然后引导幼儿根据自己的知识建构一些新的经验体系，这样有利于帮助幼儿提升自己的经验，也可以为下一次区域游戏计划制定提供科学、合理的依据。比如，美工区的活动，有的幼儿会有不一样的作品，那教师就可以请该幼儿进行一个简单的小结，讲述这样做的方法，原因。这样很多幼儿也会对此产生兴趣，下次活动中也会思考如何制作出更漂亮的作品。
五、废旧材料的可利用性
教师在为幼儿选取游戏道具的时候，需要考虑到是否能够激发他们的创造力。商场中购买的成品玩具，尽管在外形方面较为完美，可以达到形象效果。可是，却限制了孩子们的想象空间，没有办法进行创造。在我们的日常教学中，可以利用废旧纸盒、报纸等材料，开展丰富的活动，不仅环保，同时有助于促进幼儿的身心发展，并锻炼幼儿的动手操作能力。我们通过调动幼儿和家长收集了许多废旧的报纸、食品包装盒、纸箱、饮料瓶等可以再次利用的废旧材料，将纸筒和瓶盖结合制作小汽车，还可以把各式食品、物品包装盒、旧玩具等放在情景超市里，让幼儿通过情景游戏，如排队购物等让他们认识物品，然后进行物品分类、数数、排序等活动。我们也可以通过调整物品在商品架上的摆放顺序，注明每件商品的价格，使用模拟纸币让幼儿自由购物等，指导幼儿快乐购物。这样，既有利于幼儿角色意识的确立，还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入游戏中，提高幼儿对人民币的认识和10以内加减法的运算能力。
在日常教学中充分地挖掘各种废旧物品的游戏利用价值，开展了许多形形色色的游戏，使幼儿在游戏过程中不仅锻炼了动手能力，提高了身体素质，同时也提高了环保意识，而且丰富了感知觉的经验，使其从中得到了积极愉快的情绪体验。
综上所述，区域游戏对于幼儿的身心健康发展具有极其重要的现实意义，教师应该在确保不干扰、破坏区域游戏正常开展的基础上，自然地指导幼儿进行区域游戏，引导幼儿在游戏中思考、操作、讨论，充分发挥幼儿的主观能动性。
（一）良好的游戏环境
首先，教师可以向幼儿展示一些形象、直观的示意图、符号、图片及照片等事物。其次，教师在开展区域游戏的过程中，应该注意合理布局场地，根据场地的种类及其作用进行科学、合理布局，这样更有助于幼儿区域游戏活动的顺利开展。
通过对环境的改善，激发幼儿参与游戏活动的欲望，确保环境的营造符合幼儿身心健康的发展，引导幼儿处理好与其他幼儿之间的关系，进而促使幼儿在游戏中能通过与同伴的合作更好的融入到游戏活动中去。
（二）材料的可操作性
在游戏活动过程中，我们经常发现，幼儿经过几分钟的专注思考很快完成游戏内容，然后注意力就会分散，左顾右盼。显而易见，提供的游戏材料对幼儿吸引力不大，因而教师提供材料时，不但要考虑到不同年龄段幼儿操作水平的需要，更应该考虑到区域游戏设置的活动目标与层次性，材料要尽量满足不同年龄段幼儿的发展水平，让幼儿都能体验到游戏活动带来的成功喜悦。教师提供的材料要有可操作性，改变幼儿在活动中没事做或者干扰别的幼儿游戏的现象，让幼儿在动手的基础上发展各方面的能力。
二、游戏中的参与指导
在幼儿游戏的过程中，教师发挥了指导的作用。教师在明白自己责任的同时，还需要积极行动起来，始终记住指导这个角色。但在实际指导的时候，要把握指导的程度。
针对教师的“干预”行为，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：教师是幼儿学习中的合作者、指导者与鼓励者。而且，它也进一步强调了幼儿教师在活动中扮演的角色，发挥的作用。在具体指导环节，教师需要把握时机，进行角色巧妙转换，能够依照不同的幼儿特征，调整自己的角色。在这个过程中，也有利于教师了解幼儿的不同性格特点与兴趣需求，进行适当引导，也促进了教育的高效落实。
在教师指导幼儿区域游戏时，还应学会仔细观察，细心地观察幼儿对于区域游戏的兴趣以及实际需求了解幼儿进行区域游戏中的一些问题，然后及时帮助幼儿调整区域游戏的场地以及材料，选择恰当的时机指导幼儿进行区域游戏，发挥教师的指导作用。
教师在游戏中除了发挥指导的作用外，还需要发挥积极参与的作用，鼓励和支持幼儿行为。只有教师的正面鼓励，才能够充分调动幼儿的参与积极性，将游戏做好。诸如在进行《两人三足》游戏过程中，就是要教会孩子们学会合作。这个时候，教师的言语指导就显得较为无力，需要教师也投入到活动中，做亲身示范。这样一来，幼儿们也会模仿教师的行为来表演，在亲身体验中获得合作感悟，明白想要做成一件事情，就需要相互合作、相互帮助。这种教师形体示范的方式，在幼儿教育过程中起到非常重要的作用，不仅可以调动孩子们参与的积极性，还可以增强他们的体验感，实现了教育效果。
三、为幼儿提供足够的生活经验
幼儿参与的游戏需要以经验为基础，再加上想象力与创造力才能完成角色扮演。诸如在游戏“小小快递员”的过程中，如果幼儿选择扮演“分拣员”的角色，就需要了解分拣员的工作具体是什么。幼儿在生活中对于分拣货物接触很少，缺乏这方面经验。所以，教师就需要为他们积累生活素材，组织孩子们观看有关分拣员工作的视频，了解分拣工作需要做些什么事情。然后，孩子们按照已经掌握的知识，对分拣员进行角色想象，積极参与到游戏中，知道对收来的货物要进行分拣才能快速、准确地送到顾客手中。在这里，教师除了可以通过多媒体课件向幼儿传授经验，还可以利用其它方式来达到传播经验的目的，诸如将故事、亲身经历等方式，不仅能够为游戏积累的经验，还能够增加幼儿的生活知识。
幼儿的生理年龄相对较小，思维也没有发展成熟，对于外面的世界很陌生，因此，一般对于日常生活中的事情更容易接受，而且通常比较喜欢生动、直接的情景性引导。
四、讨论建构指导
每次区域游戏结束后，引导幼儿相互讨论区域游戏中的一些问题，然后引导幼儿根据自己的知识建构一些新的经验体系，这样有利于帮助幼儿提升自己的经验，也可以为下一次区域游戏计划制定提供科学、合理的依据。比如，美工区的活动，有的幼儿会有不一样的作品，那教师就可以请该幼儿进行一个简单的小结，讲述这样做的方法，原因。这样很多幼儿也会对此产生兴趣，下次活动中也会思考如何制作出更漂亮的作品。
五、废旧材料的可利用性
教师在为幼儿选取游戏道具的时候，需要考虑到是否能够激发他们的创造力。商场中购买的成品玩具，尽管在外形方面较为完美，可以达到形象效果。可是，却限制了孩子们的想象空间，没有办法进行创造。在我们的日常教学中，可以利用废旧纸盒、报纸等材料，开展丰富的活动，不仅环保，同时有助于促进幼儿的身心发展，并锻炼幼儿的动手操作能力。我们通过调动幼儿和家长收集了许多废旧的报纸、食品包装盒、纸箱、饮料瓶等可以再次利用的废旧材料，将纸筒和瓶盖结合制作小汽车，还可以把各式食品、物品包装盒、旧玩具等放在情景超市里，让幼儿通过情景游戏，如排队购物等让他们认识物品，然后进行物品分类、数数、排序等活动。我们也可以通过调整物品在商品架上的摆放顺序，注明每件商品的价格，使用模拟纸币让幼儿自由购物等，指导幼儿快乐购物。这样，既有利于幼儿角色意识的确立，还可以把幼儿学过的数学知识有机地融入游戏中，提高幼儿对人民币的认识和10以内加减法的运算能力。
在日常教学中充分地挖掘各种废旧物品的游戏利用价值，开展了许多形形色色的游戏，使幼儿在游戏过程中不仅锻炼了动手能力，提高了身体素质，同时也提高了环保意识，而且丰富了感知觉的经验，使其从中得到了积极愉快的情绪体验。
综上所述，区域游戏对于幼儿的身心健康发展具有极其重要的现实意义，教师应该在确保不干扰、破坏区域游戏正常开展的基础上，自然地指导幼儿进行区域游戏，引导幼儿在游戏中思考、操作、讨论，充分发挥幼儿的主观能动性。