摘要：文言文是中华民族的伟大文化遗产，它在中华民族文明的传承中具有不可替代的作用，是中华儿女应该继承的宝贵的精神财富。本文从文言文教学的现状谈起，通过对造成文言文教学低效成因的分析，对当前初中文言文教学提出教学对策。
　　 关键词 引导 诵读 积累 文言文
　　
　　 文言文是学生陶冶情感，丰富文化内涵的一个重要载体，是学生吸纳写作“养料”的理想途径。文言文集语言之凝练，构思之独特，史料之详实等之大成，是学生宜孜孜不倦而开拓的文化“聚宝盆”。 本文旨在全面分析当前初中文言文教学状况的基础上，对其形成的原因进行分析探究，并提出相应的解决措施及策略。
　　 1 当前初中文言文教学状况 文言文教学是语文教学体系中的重要环节，尤其初中阶段文言文的学习对学生今后更加深入的研读起着奠基作用。新课标规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。但纵观文言文教学，中学生的文言文阅读能力并不令人乐观，大部分学生对文言文已产生一种恐惧，甚至抵触（厌学）的情绪。这种状况主要缘于当前初中文言文教学还存在下面几个问题：
　　
　　 1.1 重字词理解，轻文章诵读。文言文年代久远，学生多感生疏，学习时格外吃力，常为大量晦涩难懂的字词所困惑。于是，教师就把大量的时间花在字、词、句的解释和翻译上，课堂上字字落实，句句讲解，很少留时间让学生诵读课文。
　　 1.2 重课文分析，轻情感感悟。对于文言文的教学，教师中往往普遍存在着这样一种做法，就是按照现代文的教学方法从段落大意、中心思想到写作特点对课文进行条分缕析。这种教学方式把一篇完美的文章肢解得七零八落、索然无味，而没有注意利用文章中的人文因素，引导学生走进作品，去学习文章中所蕴含的丰富的历史文化知识，领悟体会作品中的思想感情和人生哲理。
　　 1.3重教师灌输，轻学生自学。学生本来就看不懂文言文，兴致不高，而教师又不能因势利导，采用灵活，有效的教学手段去激发学生兴趣，反而对文言文一味串讲、直译，以致学生的积极性愈加钝化，只会消极等待，被动学习。日复一日，让学生去享受文言文乐趣的目标就渐行渐远。
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