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摘 要：“教是为了不教而教，教是为了乐学而教。”幼儿天性表现为好动、好奇、好模仿等特点，如果游戏是幼儿难以接受的，应当采取富有趣味性的游戏让幼儿养成良好的个性品质。分析了影响幼儿快乐游戏的一些因素，并阐述了让幼儿在游戏中体验快乐的具体措施。
关键词：游戏；幼儿；快乐
幼儿在游戏中所感受到的快乐远比大人想象得多，而沉浸在运动游戏之中的幼儿常常会保持心理的健康，会喜不自胜地大笑大叫。实践表明，只有让孩子品尝到各种畅快喜悦的滋味，满足他们自我表现的欲望，了解别人和自己的亲疏关系，学会独立处理日常生活习惯的各种能力，他们才会逐渐形成积极进取的人格。但是在游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师超出“主导”范畴，即在游戏开展的过程中过多干涉，让幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到充分发挥，这样的游戏不但达不到教育幼儿的目的，而且还会使幼儿没有快乐感。
一、引发幼儿在游戏中不快乐的因素
游戏是一种集自由性、趣味性和假想性于一体的玩耍和学习活动。孩子们在游戏的王国中是无忧无虑的。但在一些游戏镜头中，很多呆板、无聊的表情和神态在提醒我们，有些游戏并不适合他们，反而挫伤了他们对游戏的积极性，制约了游戏的进展。
1.教师过分主导的游戏
游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。还有的教师往往以指导者的角度过分地强调游戏的教育性，急切地希望孩子在每一次游戏中有所发展，他们错误地认为孩子在游戏中没有规则就不严谨，于是千方百计地将他们引向事先设计的教育框架，把本该属于幼儿积极主动的游戏活动赋予诸多不合情理的规定，从而导致“游戏”失去了应有的原汁原味，也失去了游戏的快乐性。如，表演性的游戏，表情是一种特殊的脸部表情和“玩相”， 孩子们在教师创设的环境中表演得很像，但这不是他们按自己的意愿游戏，而是老师导演下的小演员，孩子们机械地完成着教师布置的“任务”，这种情况下，孩子也就体会不到游戏的快乐。
2.忽视幼儿能力的游戏
如，生日的场面迁移到了游戏中，老师横向的评价剥夺了幼儿根据自己需要与兴趣自主选择、自主决定的游戏“主体性”，制约了游戏的进展。教师总是低估幼儿的能力，习惯于以“告诉”“解释”等方式去“教”，使游戏朝着自己所期望的“方向”发展，但这样一来使幼儿在游戏中的积极性受到了很大的挫伤。
3.受过多干扰的游戏
当孩子们全身心地投入实验游戏中，老师不间断地出现就会干扰他们的正常活动和注意力，无法尽心地游戏。当孩子在游戏中玩得愉快时就会忘记时间，而短短的几分钟时间就结束，孩子们只能选择无奈和放弃，时间的不充足使幼儿无从发展各自不同层次和不同形态的游戏。
二、让幼儿在游戏中体验快乐的有效措施
1.更新教育观念
（1）要改变“老师游戏幼儿”的情况，把游戏当成是幼儿的自主性活动，而不是教师从全方位的角度来指导幼儿的游戏。幼儿游戏以幼儿的需要和兴趣为出发点，教师要根据幼儿的意愿和想法与材料玩具发生互动，才能使幼儿将外部经验内化为自己的经验。因此，教师应该让幼儿主动控制活动过程，而不是按成人规定包办代替或导演幼儿的游戏。
（2）让孩子们自由选择。在主题确定前，教师要在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上设置游戏内容，从实际出发尊重幼儿提出主题的自由意愿，自由地让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当幼儿提出的主题难以持久时，教师可以充实内容让这一主题内容丰满起来。这样不但大大满足了幼儿主题选择的权利，而且也让幼儿享受到个性自由的快乐。
2.快乐中注重能力培養
（1）知识能力。在教育领域中，儿童正处于随意记忆、思维、想象等各种心理机能形成与迅速发展的时期，这些是儿童今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而游戏是儿童社会化最主要的途径。游戏可以让幼儿增长知识，启发思维并成为他们的主导活动。
（2）坚持能力。教师要尊重幼儿游戏的意愿，在角色游戏中，如，用形象、逼真的教具把活动室打扮得如同置身于一个美丽的宫殿中一样，里面有医院、医生静静地等待病人的到来。在长长的10分钟时间里，虽然病人没来，但他们还是没离开岗位，由此培养了幼儿的坚持品质。
（3）表达能力。在游戏活动中，由于幼儿对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，他们喜欢把故事内容分角色在日常生活中表现出来。根据这一特点，我们把游戏活动的教学内容创编一个故事，简述故事并突出故事情节中的人物所遇到的困难。此时，幼儿的精神上都会洋溢出发自内心的关注和参与的欲望。教师适时的点拨能充分调动幼儿的兴趣。
3.合理的参与
（1）教师要以伙伴的身份加入游戏的队伍中。如，幼儿在游戏中有冲突时，老师应及时进行引导、询问发生事情的原因，对原因展开分析并探究如何一起化解矛盾。幼儿解决问题的能力较差时，老师及时出现和协助是非常必要的。
（2）以榜样示范来引导。教师通过强化幼儿的点滴成功使幼儿积极上进、不断成功，同时必须注意进行多方面的暗示使幼儿得到较多的启发与发展。
总之，把快乐还给幼儿，是我们每一个幼教工作者应尽的职责。因此，在游戏中体现那种民主化、科学化的游戏观，才能让幼儿真正地体验快乐。
参考文献：
[1]治永清.游戏专论[M].北京：商务印书馆，1933-12.
[2]薛青.大班幼兒自主性游戏中解决争执的指导策略[J].新课程（上），2012（4）.
编辑 王亚青
关键词：游戏；幼儿；快乐
幼儿在游戏中所感受到的快乐远比大人想象得多，而沉浸在运动游戏之中的幼儿常常会保持心理的健康，会喜不自胜地大笑大叫。实践表明，只有让孩子品尝到各种畅快喜悦的滋味，满足他们自我表现的欲望，了解别人和自己的亲疏关系，学会独立处理日常生活习惯的各种能力，他们才会逐渐形成积极进取的人格。但是在游戏中，幼儿教师很容易忽视幼儿的主体性，表现为教师超出“主导”范畴，即在游戏开展的过程中过多干涉，让幼儿在游戏中的积极性、主动性得不到充分发挥，这样的游戏不但达不到教育幼儿的目的，而且还会使幼儿没有快乐感。
一、引发幼儿在游戏中不快乐的因素
游戏是一种集自由性、趣味性和假想性于一体的玩耍和学习活动。孩子们在游戏的王国中是无忧无虑的。但在一些游戏镜头中，很多呆板、无聊的表情和神态在提醒我们，有些游戏并不适合他们，反而挫伤了他们对游戏的积极性，制约了游戏的进展。
1.教师过分主导的游戏
游戏中，教师往往注重游戏的常规，把自己的意图强加给孩子，教师为孩子选择游戏主题，替孩子安排角色，给孩子构思情节，为他们选择玩伴，但孩子们却没有完全自主的游戏。还有的教师往往以指导者的角度过分地强调游戏的教育性，急切地希望孩子在每一次游戏中有所发展，他们错误地认为孩子在游戏中没有规则就不严谨，于是千方百计地将他们引向事先设计的教育框架，把本该属于幼儿积极主动的游戏活动赋予诸多不合情理的规定，从而导致“游戏”失去了应有的原汁原味，也失去了游戏的快乐性。如，表演性的游戏，表情是一种特殊的脸部表情和“玩相”， 孩子们在教师创设的环境中表演得很像，但这不是他们按自己的意愿游戏，而是老师导演下的小演员，孩子们机械地完成着教师布置的“任务”，这种情况下，孩子也就体会不到游戏的快乐。
2.忽视幼儿能力的游戏
如，生日的场面迁移到了游戏中，老师横向的评价剥夺了幼儿根据自己需要与兴趣自主选择、自主决定的游戏“主体性”，制约了游戏的进展。教师总是低估幼儿的能力，习惯于以“告诉”“解释”等方式去“教”，使游戏朝着自己所期望的“方向”发展，但这样一来使幼儿在游戏中的积极性受到了很大的挫伤。
3.受过多干扰的游戏
当孩子们全身心地投入实验游戏中，老师不间断地出现就会干扰他们的正常活动和注意力，无法尽心地游戏。当孩子在游戏中玩得愉快时就会忘记时间，而短短的几分钟时间就结束，孩子们只能选择无奈和放弃，时间的不充足使幼儿无从发展各自不同层次和不同形态的游戏。
二、让幼儿在游戏中体验快乐的有效措施
1.更新教育观念
（1）要改变“老师游戏幼儿”的情况，把游戏当成是幼儿的自主性活动，而不是教师从全方位的角度来指导幼儿的游戏。幼儿游戏以幼儿的需要和兴趣为出发点，教师要根据幼儿的意愿和想法与材料玩具发生互动，才能使幼儿将外部经验内化为自己的经验。因此，教师应该让幼儿主动控制活动过程，而不是按成人规定包办代替或导演幼儿的游戏。
（2）让孩子们自由选择。在主题确定前，教师要在了解幼儿的生活经验、个性特征、兴趣爱好、能力大小的基础上设置游戏内容，从实际出发尊重幼儿提出主题的自由意愿，自由地让幼儿尽量表达出他的构思或想法。当幼儿提出的主题难以持久时，教师可以充实内容让这一主题内容丰满起来。这样不但大大满足了幼儿主题选择的权利，而且也让幼儿享受到个性自由的快乐。
2.快乐中注重能力培養
（1）知识能力。在教育领域中，儿童正处于随意记忆、思维、想象等各种心理机能形成与迅速发展的时期，这些是儿童今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而游戏是儿童社会化最主要的途径。游戏可以让幼儿增长知识，启发思维并成为他们的主导活动。
（2）坚持能力。教师要尊重幼儿游戏的意愿，在角色游戏中，如，用形象、逼真的教具把活动室打扮得如同置身于一个美丽的宫殿中一样，里面有医院、医生静静地等待病人的到来。在长长的10分钟时间里，虽然病人没来，但他们还是没离开岗位，由此培养了幼儿的坚持品质。
（3）表达能力。在游戏活动中，由于幼儿对某一新鲜事物易产生强烈的兴趣，他们喜欢把故事内容分角色在日常生活中表现出来。根据这一特点，我们把游戏活动的教学内容创编一个故事，简述故事并突出故事情节中的人物所遇到的困难。此时，幼儿的精神上都会洋溢出发自内心的关注和参与的欲望。教师适时的点拨能充分调动幼儿的兴趣。
3.合理的参与
（1）教师要以伙伴的身份加入游戏的队伍中。如，幼儿在游戏中有冲突时，老师应及时进行引导、询问发生事情的原因，对原因展开分析并探究如何一起化解矛盾。幼儿解决问题的能力较差时，老师及时出现和协助是非常必要的。
（2）以榜样示范来引导。教师通过强化幼儿的点滴成功使幼儿积极上进、不断成功，同时必须注意进行多方面的暗示使幼儿得到较多的启发与发展。
总之，把快乐还给幼儿，是我们每一个幼教工作者应尽的职责。因此，在游戏中体现那种民主化、科学化的游戏观，才能让幼儿真正地体验快乐。
参考文献：
[1]治永清.游戏专论[M].北京：商务印书馆，1933-12.
[2]薛青.大班幼兒自主性游戏中解决争执的指导策略[J].新课程（上），2012（4）.
编辑 王亚青