论文部分内容阅读
【摘 要】 视觉材料是英语环境中真实、自然的语言素材。在英语教学中合理选择视觉材料，并根据材料本身的特点应用于英语学科不同技能的教学实践中，能够有效地辅助口头交流、阅读、写作等教学过程，提高学生的语言综合应用能力。
【关键词】 视觉材料 初中生 英语综合能力
1. 引言
笔者任教于上海市世界外国语中学的IB国际文凭课程部的初中项目（IB： International Baccalaureate），国际文凭，是IBO—International Baccalaureate Organization 国际文凭组织开发的课程，被全球教育界认为是具有较高学业水准的教育项目，被各国大学本科入学所广泛接受，成为国际学生考取国外大学的理想选择。为了确保学生的外语能力达到IB 的要求，并满足学生进一步提升现有语言能力的需求，我们从真实的英语环境中选取了丰富的视觉材料，运用于英语教学中，在训练学生的口头交流能力、阅读能力和写作能力等方面取得了较好的效果，有助于学生英语综合能力的提高。
2. 视觉材料的选择
从现实生活中选取语言学习的素材，能够确保语言材料的真实性。真实的语料可以使学生接触真实自然的语言知识，体验真实语境下人们的表达方式与习惯。在语言学习和社会交际之间建立联系，帮助学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。（全建强，2006）。而日常生活中蕴含着极为丰富的视觉材料，为语言学习提供了宝贵的资源。如果我们能够选择合适的材料运用于外语教学，则能促进教学有效性的提高。笔者通过自身的教学实践，发现海报、广告、插图、漫画、手册、网页、影片等视觉材料在教学中具有较强的适用性。详见下表：
■
材料的选择直接关系到教学的效果。笔者之所以选择上述材料，主要因为这些材料具有以下特点：
其一，真实性：视觉材料广泛存在于我们的现实生活中，触手可及，与我们的日常生活息息相关。而英语环境下的视觉材料蕴含了真实、自然的语言，是英语学习者在课本、教材、课堂上无从接触到的。英语视觉材料不仅为我们提供了真实、可模仿、可交际的语言学习素材，更再现了真实、自然的语言运用环境，有助于学生把学到的语言知识与技能运用于英语的沟通与交流。
其二，直观性：外语学习过程中，由于学生词汇、语法等语言知识的局限性，以及语言表达本身的抽象性，学习者在理解语言材料的过程中会存在一定障碍。而视觉材料能把原本抽象的语言以直观、具体的形式呈现出来，使学生对事物形成清晰的表象，有助于对目标语言的理解。
其三，趣味性：视觉材料形式多样，生动活泼，寓教于乐。无论是图文并茂的海报，独具匠心的广告，诙谐生动的漫画，惟妙惟肖的插图，还是融合了声光影特效的影片，对外语学习者而言，相比纯语言材料，视觉材料由于其对于感官的冲击力和独特的表现形式，更容易吸引注意力，激发兴趣。
其四，教育性：语言教学中渗透德育功能是教育工作者应该秉持的理念。尤其对于接受双语教学的IB学生而言，他们接触国外教学资源的机会更多，确保他们从中获得积极正面的价值观尤其重要。而现实生活中的视觉材料可能含有不符合青少年学生认知水平、年龄特征的信息，以及不利于青少年积极、健康成长的信息。因此，教师挑选教学材料时要特别谨慎，而活动海报、公益广告、原版小说插图、慈善机构主页等视觉材料不仅为青少年学生了解国外文化打开了一扇窗，更在培养他们健康积极的人生观、价值观方面起到有益的促进作用，具有一定的教育意义。
3. 视觉材料在英语教学中的应用
选择适宜的材料后，如何恰当地运用这些材料决定了教学的成效。不同类别的视觉材料有不同的作用和不同的处理方法。笔者根据所教学生的年龄特征和学习能力，根据英语学科不同技能的学习规律与要求，在口语、阅读、写作等方面采用不同类型的视觉材料，通过多样化的教学方法与手段，切实提高学生的语言应用能力。
3.1 使用海报、广告、影片，提高学生口头交流的积极性与能力
笔者使用海报、广告等视觉材料训练学生的口头表达能力。海报、广告具有图文并茂、言简意赅的共性，能迅速抓住学生的注意力，是引出口语话题的有效方法，同时能激发学生深入了解的好奇心和进一步表达、讨论的欲望。
就一个话题进行口头讨论是我们的口语教学中常常会采用的形式，而引出话题的形式各有不同。教师直截了当引出话题的单一形式并不利于学生对话题的理解，不能有效地诱导学生在话题与已有知识之间形成有效联系，也不利于学生心理状态的调节，为用英语交流做好准备。而海报、广告等视觉素材能够把他们的注意力从干扰口语表达的环境因素与心理因素迅速转移到语言素材本身。这类视觉素材的呈现能够激发学生的好奇心，激发他们进一步了解与探讨的欲望。
笔者通过教学实例来解释使用视觉材料进行口语教学的具体步骤，主要包括准备阶段、学习阶段和运用阶段。
教学案例背景介绍：在讨论安全驾驶、严禁酒驾的重要性时，为了帮助学生对酒后驾车的危害有更清晰的认识，笔者选择了一幅揭示酒驾危害性的公益广告作为学生口头讨论的提示材料（prompt）。图片中最醒目的是一枚水平放置的硬币，硬币把图片分成了上下两个部分。硬币的上方显示一个男子站在一辆轿车的车门前，而他身后的建筑物显示Public Bar（酒吧）的字样。硬币的下方是同一个男子，站在了一个截然不同的场所，尽管没有具体的地点名称，仍可以从画面中的审判台与法官判断出男子身处法庭。图片的特别之处在于硬币下方的场景处于一个颠倒的状态。 图片的正上方是一行文字：If you drink and drive， you will be a bloody criminal. （如果你酒驾，你将成为一个血淋林的罪犯。）
（1）准备阶段。学生进行口语交流前的准备状态非常重要，他们能否理解讨论的话题，能否对话题产生共鸣，会直接影响到口语交流的效果。通过图片引出话题，能够在短时间内抓住学生的注意力，让学生对话题产生直观感受，为进一步思考、讨论做好准备。而图片中的信息也能够激发学生头脑中已有的信息储备。通过展示广告画面，学生的好奇心得以激发。人人都把注意力集中在画面上，脱口而出他们看到的各种图像信息（钱币、司机、酒吧、法官等等）以及他们产生的疑问（他是饮酒了吗？他制造了事故吗？他被判刑了吗？等等）课堂气氛活跃了起来，学生们的注意力被有效转移到了活动本身，并且已经开始使用英语进行表达与交流。 （2）学习阶段。这一阶段中，教师要引导学生读图、析图，即观察图片中的各种细节信息，进行分析、推理，从而把握图片的中心思想和表现手段。这一环节中，笔者通过设置一系列层层递进的问题来引导学生关注图片的细节信息，例如：What is the man？ Where is he？ What does he want to do？ （图片上半部） 使学生明确这名出租车司机在酒吧饮酒后开车载客。通过提问 Where are the people？ （图片下半部） How are the two parts connected？ What does the coin mean？ 引导学生意识到司机酒驾直接导致了车祸的发生，司机花了一枚硬币在酒吧消费后却酿制了惨祸，使自己身陷囹圄，使乘客家破人亡。最后引导学生关注图片中的文字信息，帮助他们把握作者的意图，认识到酒驾的危害性。教师通过递进式的提问启发学生，达到既理解细节信息又把握整体思想的目的。而学生也从中习得与话题相关的语言知识和观点，为接下来进行独立表达奠定了重要的基础。而教师设置的开放性问题，诸如：Do you think the visual images effectively deliver the message the creator aims to deliver？ Why or why not？ If you are asked to write a written text to go with the picture （instead of the original one “If you drink then drive， you are a bloody criminal”， what are you going to write？ Why do you do that？ 既帮助学生从更深入的角度思考图片信息，更激发了学生的表达欲，促使他们踊跃地表达自己的观点。
（3）运用阶段。通过教师引导启发，学生对相关话题的认识趋于深入，为进一步进行独立、自由的讨论奠定了良好的基础。在帮助学生充分领会图片信息后，笔者引导学生就安全驾驶的话题进行个人观点的抒发。扎根图片，更超越图片，学生能够联系实际，结合图片外、生活中的信息流畅地表达观点，达到了口语交流的目的。
除了海报、广告等素材，电影片段等影音材料由于蕴含大量生活化的人物对白，也是口语训练的有效辅助形式。
在准备阶段可以通过播放“无声影片”的方式，激发学生对影片中的人物、场景的思考与想象，形成一定的感性认识，并激发他们了解人物对白的好奇心。学习阶段，学生在教师的指导、提问下观看完整的视听材料，完成对内容的理解与把握。在这一过程中，教师要善于循序渐进地提问，帮助学生领悟故事情节的细节和主题思想，分析人物的个性特征，并在此过程中学习真实、地道的语言知识。而通过让学生模仿片中人物的对白，进行情景配音等活动，则可以提高学生的参与意识，培养用英语交流的兴趣。
3.2 把小说插图、网页等视觉材料与阅读文本有机结合，训练学生的阅读技能
图片能够直观、清晰地表达信息，帮助学生克服语言能力的局限带来的阅读障碍。图片不仅能够有效阐释文字信息，还能对文字信息进行补充说明。通过仔细观察图片不难发现，小小的图片中往往蕴含着文字表达未及之处。因此，在阅读时结合文字与图片，例如原版小说里的插图、网页上与文字相配的图片，能够达到更好地理解文本内涵的目的。
原版小说的阅读是笔者教学实践中的一个重要组成部分。而精细生动的插图作为小说的重要组成部分，把文字传递的含义具象化，因此关注图中细节能更有效地帮助读者理解文本，领悟作者的深意。例如，英国杰出的儿童文学作家Roald Dahl的小说Fantastic Mr. Fox中，有一章描述了农夫为了抓捕狐狸先生一家，驾驶两台带有机械铲的大型履带式挖掘机，在狐狸洞所在的山丘进行疯狂地挖掘，意图捣毁狐狸的家，把狐狸先生逼出洞。在此章中，图片占据及其重要的地位，5幅插图形象地呈现了在农夫疯狂的挖掘下山丘惊人的变化过程，从最初树木遍野的高耸山丘，到最终满目沧夷的巨型大坑。笔者通过循序渐进的提问引导学生结合图像对文本内容完成了较为深入的理解与把握。
首先，笔者把图片从文中独立出来，打乱顺序后呈现给学生，要求他们阅读文本后把图片按序排列，从而帮助他们对山丘的整个变化过程做到心中有数，同时也完成了对该章节大意的把握。与此同时，笔者根据图片上呈现的实物来教新单词，caterpillar tractor，mechanic shovel等，以及表示山丘形状的单词，pit， hollow， crater等。
然后，笔者引导学生进一步观察图片，重点关注山丘在不同阶段的外形变化，与文本中提到的相关描述联系起来。（相关提问：What did the hill look like in Pic.X？ How long did it take the farmers to turn the hill into the shape like this？）图片生动地展现了语言传递的信息，更弥补了语言表达的抽象，结合图片进行阅读提高了学生阅读理解的效率。
接下来，笔者和学生共同探讨农夫为什么能够在短短数小时之内把山丘夷为平地，要求学生对文本进行深入阅读，从文本中找出论证的依据。（相关提问：Why could farmers turn the high hills into the shape in Pic.X？ Find out at least 3 reasons with proofs you read in Chapter 6.）同时，要求学生仔细研究图片，从中挖掘出可以解释农夫工作速度快的原因。不少学生通过对图片的认真观察得出了令人满意的答案，例如：挖土机外形庞大无比，说明它威力大、工作效率高；农夫们发疯似的神态与动作说明他们誓死要抓住狐狸一家的决心；空中漫天飞舞的石块和尘土说明农夫在运作机器时的用力凶猛；旁观的人群讥笑的表情促使农夫变得更加疯狂；等等。 最后，笔者引导学生站在更高的视角来分析这场农夫与狐狸之间的“竞赛”，农夫运用了威力无穷的机械工具来抓捕狐狸，甚至把山丘都铲平了，结果狐狸依然逃脱，其中原因究竟是什么？引导学生从文本和图片中分别找寻依据，对农夫和狐狸两方团队进行深入比较、分析差异，找到两方领导者的差异，团队合作方式、态度的差异，等等。（相关提问：Picture X shows the teamwork of the fox family and Picture Y sows the teamwork of the farmers. Who do you think was a better leader？ Why？ Use the elements in the pictures to prove your opinion. ）令人欣喜的是，不少学生发现了文本与图片中互为补充的论证细节，即图片中的一些细节能更有效地支撑文本的表达，尤其在于人物的神态、表情、肢体语言以及环境的描述方面，图片具有更强的说服力。
除了小说插图之外，网页也是我们教学中经常使用的素材。例如，在帮助社会弱势群体的主题教学单元中，笔者从网上了解到knit-a-square的慈善捐助机构，该机构以慈善募捐的形式为非洲艾滋病孤儿捐助毛线保暖衣物，为改善患病孤儿的悲惨生活尽一份绵薄之力。该机构的网站上既有详尽的文字说明，又有色彩鲜明的真实图片，是阅读教学的好材料。主页上呈现的满脸泥泞、泪痕犹在、衣衫褴褛的孤儿形象，恰到好处地印证了文字中叙述的艾滋病孤儿的悲惨生活。而受到捐助后身着色彩斑斓的毛衣、笑中带泪的儿童形象，则让读者领会到人们的小小善举就可以改变孤儿对生活的态度，重启人生的希望。笔者指导学生在图片中寻找与文字信息相符合的细节信息，分析图片信息如何验证文字内容与观点，帮助学生更加直观、准确地领悟文本信息，达到深层理解文本内涵的要求。
3.3 使用插图、漫画、电影等视觉材料，训练学生的写作技能
这类材料传递了丰富的内涵信息，同时提供了大量的想象、创造的空间，能够有效激发学生的想象力与创造力，是开展写作活动的良好素材。
（1） 利用图片或插图，指导学生进行看图写话、看图编故事等写作活动。选择的图片清晰易懂，能够提示人物、地点等基本信息，并蕴含一定的情节性与趣味性，能够激发学生对故事情节的思考，使学生有话可写。同时，图片要具有一定的开放性，为学生合作发挥想象力、创造力提供了契机，避免学生写出的故事重复性太强。教师除了提供图片之外，更要根据图片对学生进行一定的写前指导。教师可以设置提问引导学生关注图片的核心细节，并可以通过头脑风暴、小组讨论等形式帮助学生充分理解图片，理清思路，为进一步展开写作做好准备。
（2） 指导学生给漫画编写人物对话。漫画是备受青少年学生喜爱的语言素材，以诙谐生动、夸张风趣的文学创造手段塑造了令人捧腹的人物形象与故事情节。教师应该抓住学生对这一语言素材的偏爱之情，充分利用好这一视觉素材。笔者选择具有代表性的作品，保留图画，而去掉人物之间的对白，添加空白的语言框（speech bubbles），鼓励学生在仔细观察图画的基础上，展开想象，自编既符合图画信息，又与众不同的人物台词。有些读过原著的学生会结合原文做一定的加工改编，更多学生则会进行独立的再创作。但是，需要注意的是，教师在鼓励学生发挥想象力的同时，更要以图片内容为依据，自编内容不能与图片呈现的细节相矛盾，而对于图片上没有呈现的细节则可以进行合理的加工创造。不少学生编写出的人物对白令人捧腹，颇具创意。更重要的是，学生的创作热情得到了较大的激发。
（3） 指导学生观看小说改编的影片，进行比较写作。不少小说都会被改编成电影，电影是小说的缩影。在读完整本小说后观赏影片，能够有效帮助学生重温故事的主要情节与人物特征。而我们通过让学生比较原著与影片的异同，达到温故而知新的目的。比较写作与撰写影评一样，是影片赏析后可以开展的一项写作活动。
4. 结论与思考
笔者通过自身的教学实践与探究，认识到把视觉材料运用于英语教学的重要性与可行性。有助于英语学习的材料无处不在，教师要做一个有心人，善于发现，慎重挑选。在选择材料时教师要多方面考虑，既考虑是否能够有效促进教学目标的达成，也要思考是否有利于青少年学生的兴趣培养和个性塑造。而好的材料并不能代表教学有效性的实现。教师要根据学科本身的特点，科学合理地应用材料，把材料与英语学科基础知识的传授、基本技能的训练有机融合，才能达到材料有效辅助教学、促进教学有效性的目的。
[1] Dahl， R. Fantastic Mr. Fox[M]. London： Puffin Books， 2007.
[2] Nunan， D. Designing tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3] 全建强. 英语课堂教学的真实性[J]. 国外外语教学， 2006（01）.
[4] 张得萍. 浅谈英语教学中影音材料的运用[J]. 考试（教研版）， 2009（07）.
【关键词】 视觉材料 初中生 英语综合能力
1. 引言
笔者任教于上海市世界外国语中学的IB国际文凭课程部的初中项目（IB： International Baccalaureate），国际文凭，是IBO—International Baccalaureate Organization 国际文凭组织开发的课程，被全球教育界认为是具有较高学业水准的教育项目，被各国大学本科入学所广泛接受，成为国际学生考取国外大学的理想选择。为了确保学生的外语能力达到IB 的要求，并满足学生进一步提升现有语言能力的需求，我们从真实的英语环境中选取了丰富的视觉材料，运用于英语教学中，在训练学生的口头交流能力、阅读能力和写作能力等方面取得了较好的效果，有助于学生英语综合能力的提高。
2. 视觉材料的选择
从现实生活中选取语言学习的素材，能够确保语言材料的真实性。真实的语料可以使学生接触真实自然的语言知识，体验真实语境下人们的表达方式与习惯。在语言学习和社会交际之间建立联系，帮助学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。（全建强，2006）。而日常生活中蕴含着极为丰富的视觉材料，为语言学习提供了宝贵的资源。如果我们能够选择合适的材料运用于外语教学，则能促进教学有效性的提高。笔者通过自身的教学实践，发现海报、广告、插图、漫画、手册、网页、影片等视觉材料在教学中具有较强的适用性。详见下表：
■
材料的选择直接关系到教学的效果。笔者之所以选择上述材料，主要因为这些材料具有以下特点：
其一，真实性：视觉材料广泛存在于我们的现实生活中，触手可及，与我们的日常生活息息相关。而英语环境下的视觉材料蕴含了真实、自然的语言，是英语学习者在课本、教材、课堂上无从接触到的。英语视觉材料不仅为我们提供了真实、可模仿、可交际的语言学习素材，更再现了真实、自然的语言运用环境，有助于学生把学到的语言知识与技能运用于英语的沟通与交流。
其二，直观性：外语学习过程中，由于学生词汇、语法等语言知识的局限性，以及语言表达本身的抽象性，学习者在理解语言材料的过程中会存在一定障碍。而视觉材料能把原本抽象的语言以直观、具体的形式呈现出来，使学生对事物形成清晰的表象，有助于对目标语言的理解。
其三，趣味性：视觉材料形式多样，生动活泼，寓教于乐。无论是图文并茂的海报，独具匠心的广告，诙谐生动的漫画，惟妙惟肖的插图，还是融合了声光影特效的影片，对外语学习者而言，相比纯语言材料，视觉材料由于其对于感官的冲击力和独特的表现形式，更容易吸引注意力，激发兴趣。
其四，教育性：语言教学中渗透德育功能是教育工作者应该秉持的理念。尤其对于接受双语教学的IB学生而言，他们接触国外教学资源的机会更多，确保他们从中获得积极正面的价值观尤其重要。而现实生活中的视觉材料可能含有不符合青少年学生认知水平、年龄特征的信息，以及不利于青少年积极、健康成长的信息。因此，教师挑选教学材料时要特别谨慎，而活动海报、公益广告、原版小说插图、慈善机构主页等视觉材料不仅为青少年学生了解国外文化打开了一扇窗，更在培养他们健康积极的人生观、价值观方面起到有益的促进作用，具有一定的教育意义。
3. 视觉材料在英语教学中的应用
选择适宜的材料后，如何恰当地运用这些材料决定了教学的成效。不同类别的视觉材料有不同的作用和不同的处理方法。笔者根据所教学生的年龄特征和学习能力，根据英语学科不同技能的学习规律与要求，在口语、阅读、写作等方面采用不同类型的视觉材料，通过多样化的教学方法与手段，切实提高学生的语言应用能力。
3.1 使用海报、广告、影片，提高学生口头交流的积极性与能力
笔者使用海报、广告等视觉材料训练学生的口头表达能力。海报、广告具有图文并茂、言简意赅的共性，能迅速抓住学生的注意力，是引出口语话题的有效方法，同时能激发学生深入了解的好奇心和进一步表达、讨论的欲望。
就一个话题进行口头讨论是我们的口语教学中常常会采用的形式，而引出话题的形式各有不同。教师直截了当引出话题的单一形式并不利于学生对话题的理解，不能有效地诱导学生在话题与已有知识之间形成有效联系，也不利于学生心理状态的调节，为用英语交流做好准备。而海报、广告等视觉素材能够把他们的注意力从干扰口语表达的环境因素与心理因素迅速转移到语言素材本身。这类视觉素材的呈现能够激发学生的好奇心，激发他们进一步了解与探讨的欲望。
笔者通过教学实例来解释使用视觉材料进行口语教学的具体步骤，主要包括准备阶段、学习阶段和运用阶段。
教学案例背景介绍：在讨论安全驾驶、严禁酒驾的重要性时，为了帮助学生对酒后驾车的危害有更清晰的认识，笔者选择了一幅揭示酒驾危害性的公益广告作为学生口头讨论的提示材料（prompt）。图片中最醒目的是一枚水平放置的硬币，硬币把图片分成了上下两个部分。硬币的上方显示一个男子站在一辆轿车的车门前，而他身后的建筑物显示Public Bar（酒吧）的字样。硬币的下方是同一个男子，站在了一个截然不同的场所，尽管没有具体的地点名称，仍可以从画面中的审判台与法官判断出男子身处法庭。图片的特别之处在于硬币下方的场景处于一个颠倒的状态。 图片的正上方是一行文字：If you drink and drive， you will be a bloody criminal. （如果你酒驾，你将成为一个血淋林的罪犯。）
（1）准备阶段。学生进行口语交流前的准备状态非常重要，他们能否理解讨论的话题，能否对话题产生共鸣，会直接影响到口语交流的效果。通过图片引出话题，能够在短时间内抓住学生的注意力，让学生对话题产生直观感受，为进一步思考、讨论做好准备。而图片中的信息也能够激发学生头脑中已有的信息储备。通过展示广告画面，学生的好奇心得以激发。人人都把注意力集中在画面上，脱口而出他们看到的各种图像信息（钱币、司机、酒吧、法官等等）以及他们产生的疑问（他是饮酒了吗？他制造了事故吗？他被判刑了吗？等等）课堂气氛活跃了起来，学生们的注意力被有效转移到了活动本身，并且已经开始使用英语进行表达与交流。 （2）学习阶段。这一阶段中，教师要引导学生读图、析图，即观察图片中的各种细节信息，进行分析、推理，从而把握图片的中心思想和表现手段。这一环节中，笔者通过设置一系列层层递进的问题来引导学生关注图片的细节信息，例如：What is the man？ Where is he？ What does he want to do？ （图片上半部） 使学生明确这名出租车司机在酒吧饮酒后开车载客。通过提问 Where are the people？ （图片下半部） How are the two parts connected？ What does the coin mean？ 引导学生意识到司机酒驾直接导致了车祸的发生，司机花了一枚硬币在酒吧消费后却酿制了惨祸，使自己身陷囹圄，使乘客家破人亡。最后引导学生关注图片中的文字信息，帮助他们把握作者的意图，认识到酒驾的危害性。教师通过递进式的提问启发学生，达到既理解细节信息又把握整体思想的目的。而学生也从中习得与话题相关的语言知识和观点，为接下来进行独立表达奠定了重要的基础。而教师设置的开放性问题，诸如：Do you think the visual images effectively deliver the message the creator aims to deliver？ Why or why not？ If you are asked to write a written text to go with the picture （instead of the original one “If you drink then drive， you are a bloody criminal”， what are you going to write？ Why do you do that？ 既帮助学生从更深入的角度思考图片信息，更激发了学生的表达欲，促使他们踊跃地表达自己的观点。
（3）运用阶段。通过教师引导启发，学生对相关话题的认识趋于深入，为进一步进行独立、自由的讨论奠定了良好的基础。在帮助学生充分领会图片信息后，笔者引导学生就安全驾驶的话题进行个人观点的抒发。扎根图片，更超越图片，学生能够联系实际，结合图片外、生活中的信息流畅地表达观点，达到了口语交流的目的。
除了海报、广告等素材，电影片段等影音材料由于蕴含大量生活化的人物对白，也是口语训练的有效辅助形式。
在准备阶段可以通过播放“无声影片”的方式，激发学生对影片中的人物、场景的思考与想象，形成一定的感性认识，并激发他们了解人物对白的好奇心。学习阶段，学生在教师的指导、提问下观看完整的视听材料，完成对内容的理解与把握。在这一过程中，教师要善于循序渐进地提问，帮助学生领悟故事情节的细节和主题思想，分析人物的个性特征，并在此过程中学习真实、地道的语言知识。而通过让学生模仿片中人物的对白，进行情景配音等活动，则可以提高学生的参与意识，培养用英语交流的兴趣。
3.2 把小说插图、网页等视觉材料与阅读文本有机结合，训练学生的阅读技能
图片能够直观、清晰地表达信息，帮助学生克服语言能力的局限带来的阅读障碍。图片不仅能够有效阐释文字信息，还能对文字信息进行补充说明。通过仔细观察图片不难发现，小小的图片中往往蕴含着文字表达未及之处。因此，在阅读时结合文字与图片，例如原版小说里的插图、网页上与文字相配的图片，能够达到更好地理解文本内涵的目的。
原版小说的阅读是笔者教学实践中的一个重要组成部分。而精细生动的插图作为小说的重要组成部分，把文字传递的含义具象化，因此关注图中细节能更有效地帮助读者理解文本，领悟作者的深意。例如，英国杰出的儿童文学作家Roald Dahl的小说Fantastic Mr. Fox中，有一章描述了农夫为了抓捕狐狸先生一家，驾驶两台带有机械铲的大型履带式挖掘机，在狐狸洞所在的山丘进行疯狂地挖掘，意图捣毁狐狸的家，把狐狸先生逼出洞。在此章中，图片占据及其重要的地位，5幅插图形象地呈现了在农夫疯狂的挖掘下山丘惊人的变化过程，从最初树木遍野的高耸山丘，到最终满目沧夷的巨型大坑。笔者通过循序渐进的提问引导学生结合图像对文本内容完成了较为深入的理解与把握。
首先，笔者把图片从文中独立出来，打乱顺序后呈现给学生，要求他们阅读文本后把图片按序排列，从而帮助他们对山丘的整个变化过程做到心中有数，同时也完成了对该章节大意的把握。与此同时，笔者根据图片上呈现的实物来教新单词，caterpillar tractor，mechanic shovel等，以及表示山丘形状的单词，pit， hollow， crater等。
然后，笔者引导学生进一步观察图片，重点关注山丘在不同阶段的外形变化，与文本中提到的相关描述联系起来。（相关提问：What did the hill look like in Pic.X？ How long did it take the farmers to turn the hill into the shape like this？）图片生动地展现了语言传递的信息，更弥补了语言表达的抽象，结合图片进行阅读提高了学生阅读理解的效率。
接下来，笔者和学生共同探讨农夫为什么能够在短短数小时之内把山丘夷为平地，要求学生对文本进行深入阅读，从文本中找出论证的依据。（相关提问：Why could farmers turn the high hills into the shape in Pic.X？ Find out at least 3 reasons with proofs you read in Chapter 6.）同时，要求学生仔细研究图片，从中挖掘出可以解释农夫工作速度快的原因。不少学生通过对图片的认真观察得出了令人满意的答案，例如：挖土机外形庞大无比，说明它威力大、工作效率高；农夫们发疯似的神态与动作说明他们誓死要抓住狐狸一家的决心；空中漫天飞舞的石块和尘土说明农夫在运作机器时的用力凶猛；旁观的人群讥笑的表情促使农夫变得更加疯狂；等等。 最后，笔者引导学生站在更高的视角来分析这场农夫与狐狸之间的“竞赛”，农夫运用了威力无穷的机械工具来抓捕狐狸，甚至把山丘都铲平了，结果狐狸依然逃脱，其中原因究竟是什么？引导学生从文本和图片中分别找寻依据，对农夫和狐狸两方团队进行深入比较、分析差异，找到两方领导者的差异，团队合作方式、态度的差异，等等。（相关提问：Picture X shows the teamwork of the fox family and Picture Y sows the teamwork of the farmers. Who do you think was a better leader？ Why？ Use the elements in the pictures to prove your opinion. ）令人欣喜的是，不少学生发现了文本与图片中互为补充的论证细节，即图片中的一些细节能更有效地支撑文本的表达，尤其在于人物的神态、表情、肢体语言以及环境的描述方面，图片具有更强的说服力。
除了小说插图之外，网页也是我们教学中经常使用的素材。例如，在帮助社会弱势群体的主题教学单元中，笔者从网上了解到knit-a-square的慈善捐助机构，该机构以慈善募捐的形式为非洲艾滋病孤儿捐助毛线保暖衣物，为改善患病孤儿的悲惨生活尽一份绵薄之力。该机构的网站上既有详尽的文字说明，又有色彩鲜明的真实图片，是阅读教学的好材料。主页上呈现的满脸泥泞、泪痕犹在、衣衫褴褛的孤儿形象，恰到好处地印证了文字中叙述的艾滋病孤儿的悲惨生活。而受到捐助后身着色彩斑斓的毛衣、笑中带泪的儿童形象，则让读者领会到人们的小小善举就可以改变孤儿对生活的态度，重启人生的希望。笔者指导学生在图片中寻找与文字信息相符合的细节信息，分析图片信息如何验证文字内容与观点，帮助学生更加直观、准确地领悟文本信息，达到深层理解文本内涵的要求。
3.3 使用插图、漫画、电影等视觉材料，训练学生的写作技能
这类材料传递了丰富的内涵信息，同时提供了大量的想象、创造的空间，能够有效激发学生的想象力与创造力，是开展写作活动的良好素材。
（1） 利用图片或插图，指导学生进行看图写话、看图编故事等写作活动。选择的图片清晰易懂，能够提示人物、地点等基本信息，并蕴含一定的情节性与趣味性，能够激发学生对故事情节的思考，使学生有话可写。同时，图片要具有一定的开放性，为学生合作发挥想象力、创造力提供了契机，避免学生写出的故事重复性太强。教师除了提供图片之外，更要根据图片对学生进行一定的写前指导。教师可以设置提问引导学生关注图片的核心细节，并可以通过头脑风暴、小组讨论等形式帮助学生充分理解图片，理清思路，为进一步展开写作做好准备。
（2） 指导学生给漫画编写人物对话。漫画是备受青少年学生喜爱的语言素材，以诙谐生动、夸张风趣的文学创造手段塑造了令人捧腹的人物形象与故事情节。教师应该抓住学生对这一语言素材的偏爱之情，充分利用好这一视觉素材。笔者选择具有代表性的作品，保留图画，而去掉人物之间的对白，添加空白的语言框（speech bubbles），鼓励学生在仔细观察图画的基础上，展开想象，自编既符合图画信息，又与众不同的人物台词。有些读过原著的学生会结合原文做一定的加工改编，更多学生则会进行独立的再创作。但是，需要注意的是，教师在鼓励学生发挥想象力的同时，更要以图片内容为依据，自编内容不能与图片呈现的细节相矛盾，而对于图片上没有呈现的细节则可以进行合理的加工创造。不少学生编写出的人物对白令人捧腹，颇具创意。更重要的是，学生的创作热情得到了较大的激发。
（3） 指导学生观看小说改编的影片，进行比较写作。不少小说都会被改编成电影，电影是小说的缩影。在读完整本小说后观赏影片，能够有效帮助学生重温故事的主要情节与人物特征。而我们通过让学生比较原著与影片的异同，达到温故而知新的目的。比较写作与撰写影评一样，是影片赏析后可以开展的一项写作活动。
4. 结论与思考
笔者通过自身的教学实践与探究，认识到把视觉材料运用于英语教学的重要性与可行性。有助于英语学习的材料无处不在，教师要做一个有心人，善于发现，慎重挑选。在选择材料时教师要多方面考虑，既考虑是否能够有效促进教学目标的达成，也要思考是否有利于青少年学生的兴趣培养和个性塑造。而好的材料并不能代表教学有效性的实现。教师要根据学科本身的特点，科学合理地应用材料，把材料与英语学科基础知识的传授、基本技能的训练有机融合，才能达到材料有效辅助教学、促进教学有效性的目的。
[1] Dahl， R. Fantastic Mr. Fox[M]. London： Puffin Books， 2007.
[2] Nunan， D. Designing tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.
[3] 全建强. 英语课堂教学的真实性[J]. 国外外语教学， 2006（01）.
[4] 张得萍. 浅谈英语教学中影音材料的运用[J]. 考试（教研版）， 2009（07）.