论文部分内容阅读
一、课题提出的背景及意义
（一）课题提出的背景
在全国学校体育工作会议上，国务委员陈至立向广大学生提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”口号，并要求全社会特别是干部、家长，树立正确的教育观、人才观、健康观，共同把学校体育工作作为一件大事来抓，让“健康第一”在学校教育中真正得到落实。武术是中华民族宝贵的文化遗产之一，传承和发扬中华文化是义不容辞的责任与义务，而学校是传承的有效场所，学生是中国武术传承与发展的希望，武术的练习有助于培养学生不断进取、顽强拼搏的精神，使学生形成谦虚忍让、尊师重道、刻苦耐劳等优良品质。然而在《我国中小学武术教育改革与发展的研究》中指出：目前，中小学武术教学中，武术教学方法陈旧、形式单一或者是根本没有教法，导致现在的中小学武术课枯燥、乏味、单调，出现大多数学生对教师的教学方法都表示不满的现状。那么，如何有效的调动学生的学习兴趣成为目前急需解决的问题。本研究通过借鉴和学习情境教学法的成熟体系和武术特点及多种研究方法试图找到情境教学方法借鉴并移植到武术教学中，激发学生的习武兴趣，提高武术课堂教学效率，为武术教学改革提供思路和依据。
（二）课题研究的意义
情境教学不仅探索了教学科学化的有效途径，而且还提出了一种新的教育观和教学观，开拓了教学理论与实践研究的新视界。本研究对于扩展情境教学的理论体系和丰富武术教学方法具有理论和现实上的意义。
理论意义。以李吉林构建的情境教学理论为基础，通过吸收和借鉴其他学科情境教学法的成功经验，结合体育教学中武术教学自身的特点，在教学中进行不断的总结和归纳，形成一种具有武术特色的武术情境教学法。
现实意义。随着时代的发展和教学改革的不断深入，情境教学也符合课堂以生为本的新教学理念的要求，在新课程改革潮流中，传统武术课堂应用情境教学法，不仅能激发学生的习武兴趣，提高武术课堂教学效率，为武术教学改革提供思路和依据。而且还能进一步培养他们的爱国主义精神，增强他们的身体体质，促进武术在学校中的传播，为学生继承和发扬中国民族传统体育文化打下坚实的基础。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论。建构主义的核心是指人在情境中感受到新的认知，但这个新的认知与自己原有的认知结构发生冲突，引起不平衡，主体运用原有的认知進行探索和建立新的认知平衡，这个过程也即是主体学习的过程。在情境教学中，学生通过教师的引导和同学的帮助，自身利用原有的知识经验结合现有的情境，通过建构的方式学习知识。
（二）情感驱动原理。哲学上认为情感是主体对客观事物价值关系的主观反映，主体产生的情感必定对应着某种客观存在，在情境教学中这种客观存在则表现为“情境”。中小学生处于情感的敏感时期，容易对新鲜事物都产生好奇，也容易将自己的情感转移到新鲜事物中，也即是说中小学生是最富有情感的。情境教学正是利用学生这一心理特点，设置容易让学生接受的“新”、“美”的教学情境，引起学生对情境的关注，激发学生的学习兴趣，让学生带着自己对事物的理解去模仿武术课中所设计的武术动作，通过教师的引导和情趣化的练习加深对武术动作的理解，最后在积极地情感驱动下，体会和展现每节操所要表达的意义以及武术演练的精气神。
（三）心理场整合原理。心理场是指以人的心理为中心，与周围的外界事物通过相互之间的力量发射和接收产生作用形成一个立体空间的场。在这个场中，客观事物所产生的能量必然会向人的心理发射能量，影响人的心理，而且人的心理在接收的同时也会反过来作用于客观事物。根据“场”的惯性特征，形成的心理场不会马上消失，仍然会延续一段时间。在武术情境教学中，武术情境教学的课堂相当于一个场，创设的情境相当于一个客观事物，如果所创设的情境符合学生的心理特点，贴近他们的生活，同时又非常新颖、有趣，那么它所发射的能量则会让学生愉悦地接受，这样学生所发射出来的能量也是积极地向上的。同时学生与情境之间所组成的这个场又变成了一个客观事物而且与教师又组成了一个新的心理场，教师受到这种气氛的感染会带着积极热情的心态更加投入到教学当中。如此以来，情境、学生、教师三者组成的心理场就能发挥出更大的作用，提高教学效果。相反如果所创设的情境不符合学生的心理特点或者学生不感兴趣，场的效应就会降低，教学效果则会出现：学生学习武术漫不经心，枯燥乏味，教师会感到急躁，焦虑不安，教学效果将会大打折扣。
（四）角色转换原理。“角色转换”这个成语用在许多领域，它的原意是人处于不同的地位，从武术课堂情境教学法的实证性研究不同的职业，都会有相应的个人行为模式。在长期以来的教学中，学生一直处于被动的接受知识，而教师则扮演知识的传授者，是课堂的主宰者。随着新课程理念的推广和影响，要求教师在教学巾应充分发挥学生的主体性。情境教学作为一种承载着新的教学理念的教学方法，一直遵照以学生为主体，充分发挥学生在课堂中的主体效应，通过设计贴近学生、能与学生产生心理场的情境，来吸引学生并让学生进入情境中，并在情境中找到自己喜欢的角色。其次，在情境的烘托下，教师引导学生根据已有的认知经验理解角色、扮演角色、体验角色，以达到人与角色合一，以此让学生更好的理解和掌握武术动作。同时学生对角色体会的过程也是对武术动作以及武术内涵理解的过程。
三、课题研究的方法
文献资料法。通过对中国知网、李吉林情境教育网、中国武术官方网站、中国教育网等相关的网站进行检索后，阅读了与本研究相关的期刊论文，并进行整理和分析，获得了一定数量的相关资料，作为本研究的理论基础。并对以上文献资料进行了系统的归纳与分析，从而了解本领域的研究现状和发展趋势，确立研究方向，撰写研究开题报告，勾勒研究框架。
访谈法。在确定研究方向和研究课题后，向一线的体育工作者和从事学校体育研究的专家、学者进行咨询和访谈，为本研究提供权威性依据。另外，经常和实验组的学生进行不定期交流，以便及时得到教学反馈，及时做出相应的调整，使教学效果达到最优化。 问卷调查法。文调查法包括问卷的设计，问卷的发放与回收。
教育实验法。抽取实验对象，进行实验设计，确定实验时间、地点及教学方法。
四、课题参与人员
课题负责人：孙玉伟，教龄：20年，任职于科尔沁右翼前旗索伦中学。曾获荣誉：2002年盟级基本功大赛二等奖，2012年旗级基本功大赛一等奖
成员：温冬梅，科尔沁右翼前旗索伦小学，教龄17年，2005年6月获自治区小学体育教学基本功一等奖，2010年12月被评为旗级教学能手，2012年9月全盟小学体育学科教学观摩活动中做示范课。在此之前已参与课题：小学足球游戏在教学中的应用。
庄俊国，教龄20年，科右前旗第二小学。曾获荣誉：2004年和2012年获全盟优秀教练员称号，2012年获兴安盟优秀教师称号，2013参加骨干教师培训，2015年获旗级优秀教师称号。
何爱军，科尔沁右翼前旗索伦小学，教龄10年， 2012年7月在兴安盟小学体育学科课堂教学竞赛中获二等奖，2014年10月在科右前旗中小学公路越野赛中被评为优秀教练员
赵丽颖，教龄18年，科尔沁右翼前旗第六中学，2012年获全国第五届中小学体育观摩展示活动中获三等奖；2012年内蒙古自治区中小学体育观摩展示活动中获一等奖；2015年国家舞蹈啦啦操二级裁判员证
张晓华，科尔沁右翼前旗索伦中学，教龄4年
王明实，科右前旗第二小学，教龄20年， 2012年获盟级基本功二等奖，2017年6月获盟级课堂设计一等奖。
李光明，科尔沁右翼前期索伦中学，教龄5年：
杨军辉，科尔沁右翼前旗索伦中学，教龄13年， 2010年9月取得盟级“育才杯”，2010年12月被评为旗级教学能手，2013年12月被评为盟级骨干教师，2014年10月被评为旗级优秀教练员
赵雄伟，教龄17年，内蒙古科尔沁右旗前旗第二小学，2011年5月在興安盟小学体育学科课堂竞赛中获壹等奖，2012年9月全盟小学体育学科观摩活动中做示范课
程威，教龄：17年，内蒙古科右前旗第二小学。获得荣誉：2017年6月被评为科右前旗教学能手，2016年6月在兴安盟基本功大赛中荣获一等奖，在2016年中小学田径运动会中被评为优秀教练员。
五、课题研究的基本过程
课题准备阶段：2015年7月至2015年11月（分析情境教学法在中小学武术课堂教学中的有效运用）
课题实施阶段：2015年12月至2017年3月（尝试验证中小学传统武术情境教学法的创设途径）
课题总结阶段：2017年4月至2017年7月（研究的实验结果与分析）
六、课题研究的结论
本研究从理论和实践两个方面对中小学武术情境教学法进行分析和论证得出，在传统武术课堂进行情境教学法是可行的，也是必要的，应用情境教学法在很大程度上能够改善当前武术教学现状的不利局面，可以促进学校武术的发展。
在传统武术情境教学法的教学评价上，实验班的学生对此次教学所设计的情境总体感到满意。在武术教学中运用情境教学方法得到了广大学生的认可。在教学效果上，有81.3%的学生认为情境教学法让他们学习武术的兴趣在不同程度上得到了提高。在具体的体会中有78%的学生认为他们在武术课中感受到了良好的学习氛围。
在认知上，情境教学能够有效地帮助学生理解武术知识，使学生的审美能力、观察力、想象力、思维能力等综合能力得到提高，让学生体会到武术给他们的身心所带来的积极性影响。在情感上，情境教学能够增加学生学习武术的兴趣，让学生在武术课上聚精会神的学习武术动作，在课下主动的参与武术练习，真正能够达到让大多数学生既喜欢武术又喜欢上武术课的教学效果。在技术学习上，情境教学能够有效的帮助学生掌握技术动作，牢记动作名称，提高学生的武术演练水平。
七、存在的主要问题及今后研究的设想
首先，注意素材选择的科学性，尽量选择一些爱国的、大爱的、具有积极向上的故事情境，避免选择一些消极的、充满暴力的、不利于学生的素材。其次，在创设情境之前，思考一下教学内容是否真的需要进行情境创设。在创设的过程中，要紧紧围绕本节课的教学内容，创设符合中小学生身心特点的教学情境。创设的情境不能单单追求形式上的热闹，而忽视了教学目标，要以本节课的主要内容和预期目标作为根本发点和落脚点。最后，情境设置时一定要考虑学生的安全性，无论以哪种类型进行情境的创设，学生的安全是第一位的，并提前安全防范，确保学生在课堂安全性。我们在情境设置时要注意安全性原则，创设合理的、科学的符合学生行为认知的教学情境，强调武德教育的重要性，体现武术的文化教育价值。
实践表明，情境教学让学生在学习祖国传统文化的过程中，受到传统文化思想道德和审美情趣的熏陶感染，激发了孩子们的学习情趣，学生爱学、乐学、主动学，真正走出了一条促进儿童个性充分发展的有效途径。
（一）课题提出的背景
在全国学校体育工作会议上，国务委员陈至立向广大学生提出了“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子”口号，并要求全社会特别是干部、家长，树立正确的教育观、人才观、健康观，共同把学校体育工作作为一件大事来抓，让“健康第一”在学校教育中真正得到落实。武术是中华民族宝贵的文化遗产之一，传承和发扬中华文化是义不容辞的责任与义务，而学校是传承的有效场所，学生是中国武术传承与发展的希望，武术的练习有助于培养学生不断进取、顽强拼搏的精神，使学生形成谦虚忍让、尊师重道、刻苦耐劳等优良品质。然而在《我国中小学武术教育改革与发展的研究》中指出：目前，中小学武术教学中，武术教学方法陈旧、形式单一或者是根本没有教法，导致现在的中小学武术课枯燥、乏味、单调，出现大多数学生对教师的教学方法都表示不满的现状。那么，如何有效的调动学生的学习兴趣成为目前急需解决的问题。本研究通过借鉴和学习情境教学法的成熟体系和武术特点及多种研究方法试图找到情境教学方法借鉴并移植到武术教学中，激发学生的习武兴趣，提高武术课堂教学效率，为武术教学改革提供思路和依据。
（二）课题研究的意义
情境教学不仅探索了教学科学化的有效途径，而且还提出了一种新的教育观和教学观，开拓了教学理论与实践研究的新视界。本研究对于扩展情境教学的理论体系和丰富武术教学方法具有理论和现实上的意义。
理论意义。以李吉林构建的情境教学理论为基础，通过吸收和借鉴其他学科情境教学法的成功经验，结合体育教学中武术教学自身的特点，在教学中进行不断的总结和归纳，形成一种具有武术特色的武术情境教学法。
现实意义。随着时代的发展和教学改革的不断深入，情境教学也符合课堂以生为本的新教学理念的要求，在新课程改革潮流中，传统武术课堂应用情境教学法，不仅能激发学生的习武兴趣，提高武术课堂教学效率，为武术教学改革提供思路和依据。而且还能进一步培养他们的爱国主义精神，增强他们的身体体质，促进武术在学校中的传播，为学生继承和发扬中国民族传统体育文化打下坚实的基础。
二、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论。建构主义的核心是指人在情境中感受到新的认知，但这个新的认知与自己原有的认知结构发生冲突，引起不平衡，主体运用原有的认知進行探索和建立新的认知平衡，这个过程也即是主体学习的过程。在情境教学中，学生通过教师的引导和同学的帮助，自身利用原有的知识经验结合现有的情境，通过建构的方式学习知识。
（二）情感驱动原理。哲学上认为情感是主体对客观事物价值关系的主观反映，主体产生的情感必定对应着某种客观存在，在情境教学中这种客观存在则表现为“情境”。中小学生处于情感的敏感时期，容易对新鲜事物都产生好奇，也容易将自己的情感转移到新鲜事物中，也即是说中小学生是最富有情感的。情境教学正是利用学生这一心理特点，设置容易让学生接受的“新”、“美”的教学情境，引起学生对情境的关注，激发学生的学习兴趣，让学生带着自己对事物的理解去模仿武术课中所设计的武术动作，通过教师的引导和情趣化的练习加深对武术动作的理解，最后在积极地情感驱动下，体会和展现每节操所要表达的意义以及武术演练的精气神。
（三）心理场整合原理。心理场是指以人的心理为中心，与周围的外界事物通过相互之间的力量发射和接收产生作用形成一个立体空间的场。在这个场中，客观事物所产生的能量必然会向人的心理发射能量，影响人的心理，而且人的心理在接收的同时也会反过来作用于客观事物。根据“场”的惯性特征，形成的心理场不会马上消失，仍然会延续一段时间。在武术情境教学中，武术情境教学的课堂相当于一个场，创设的情境相当于一个客观事物，如果所创设的情境符合学生的心理特点，贴近他们的生活，同时又非常新颖、有趣，那么它所发射的能量则会让学生愉悦地接受，这样学生所发射出来的能量也是积极地向上的。同时学生与情境之间所组成的这个场又变成了一个客观事物而且与教师又组成了一个新的心理场，教师受到这种气氛的感染会带着积极热情的心态更加投入到教学当中。如此以来，情境、学生、教师三者组成的心理场就能发挥出更大的作用，提高教学效果。相反如果所创设的情境不符合学生的心理特点或者学生不感兴趣，场的效应就会降低，教学效果则会出现：学生学习武术漫不经心，枯燥乏味，教师会感到急躁，焦虑不安，教学效果将会大打折扣。
（四）角色转换原理。“角色转换”这个成语用在许多领域，它的原意是人处于不同的地位，从武术课堂情境教学法的实证性研究不同的职业，都会有相应的个人行为模式。在长期以来的教学中，学生一直处于被动的接受知识，而教师则扮演知识的传授者，是课堂的主宰者。随着新课程理念的推广和影响，要求教师在教学巾应充分发挥学生的主体性。情境教学作为一种承载着新的教学理念的教学方法，一直遵照以学生为主体，充分发挥学生在课堂中的主体效应，通过设计贴近学生、能与学生产生心理场的情境，来吸引学生并让学生进入情境中，并在情境中找到自己喜欢的角色。其次，在情境的烘托下，教师引导学生根据已有的认知经验理解角色、扮演角色、体验角色，以达到人与角色合一，以此让学生更好的理解和掌握武术动作。同时学生对角色体会的过程也是对武术动作以及武术内涵理解的过程。
三、课题研究的方法
文献资料法。通过对中国知网、李吉林情境教育网、中国武术官方网站、中国教育网等相关的网站进行检索后，阅读了与本研究相关的期刊论文，并进行整理和分析，获得了一定数量的相关资料，作为本研究的理论基础。并对以上文献资料进行了系统的归纳与分析，从而了解本领域的研究现状和发展趋势，确立研究方向，撰写研究开题报告，勾勒研究框架。
访谈法。在确定研究方向和研究课题后，向一线的体育工作者和从事学校体育研究的专家、学者进行咨询和访谈，为本研究提供权威性依据。另外，经常和实验组的学生进行不定期交流，以便及时得到教学反馈，及时做出相应的调整，使教学效果达到最优化。 问卷调查法。文调查法包括问卷的设计，问卷的发放与回收。
教育实验法。抽取实验对象，进行实验设计，确定实验时间、地点及教学方法。
四、课题参与人员
课题负责人：孙玉伟，教龄：20年，任职于科尔沁右翼前旗索伦中学。曾获荣誉：2002年盟级基本功大赛二等奖，2012年旗级基本功大赛一等奖
成员：温冬梅，科尔沁右翼前旗索伦小学，教龄17年，2005年6月获自治区小学体育教学基本功一等奖，2010年12月被评为旗级教学能手，2012年9月全盟小学体育学科教学观摩活动中做示范课。在此之前已参与课题：小学足球游戏在教学中的应用。
庄俊国，教龄20年，科右前旗第二小学。曾获荣誉：2004年和2012年获全盟优秀教练员称号，2012年获兴安盟优秀教师称号，2013参加骨干教师培训，2015年获旗级优秀教师称号。
何爱军，科尔沁右翼前旗索伦小学，教龄10年， 2012年7月在兴安盟小学体育学科课堂教学竞赛中获二等奖，2014年10月在科右前旗中小学公路越野赛中被评为优秀教练员
赵丽颖，教龄18年，科尔沁右翼前旗第六中学，2012年获全国第五届中小学体育观摩展示活动中获三等奖；2012年内蒙古自治区中小学体育观摩展示活动中获一等奖；2015年国家舞蹈啦啦操二级裁判员证
张晓华，科尔沁右翼前旗索伦中学，教龄4年
王明实，科右前旗第二小学，教龄20年， 2012年获盟级基本功二等奖，2017年6月获盟级课堂设计一等奖。
李光明，科尔沁右翼前期索伦中学，教龄5年：
杨军辉，科尔沁右翼前旗索伦中学，教龄13年， 2010年9月取得盟级“育才杯”，2010年12月被评为旗级教学能手，2013年12月被评为盟级骨干教师，2014年10月被评为旗级优秀教练员
赵雄伟，教龄17年，内蒙古科尔沁右旗前旗第二小学，2011年5月在興安盟小学体育学科课堂竞赛中获壹等奖，2012年9月全盟小学体育学科观摩活动中做示范课
程威，教龄：17年，内蒙古科右前旗第二小学。获得荣誉：2017年6月被评为科右前旗教学能手，2016年6月在兴安盟基本功大赛中荣获一等奖，在2016年中小学田径运动会中被评为优秀教练员。
五、课题研究的基本过程
课题准备阶段：2015年7月至2015年11月（分析情境教学法在中小学武术课堂教学中的有效运用）
课题实施阶段：2015年12月至2017年3月（尝试验证中小学传统武术情境教学法的创设途径）
课题总结阶段：2017年4月至2017年7月（研究的实验结果与分析）
六、课题研究的结论
本研究从理论和实践两个方面对中小学武术情境教学法进行分析和论证得出，在传统武术课堂进行情境教学法是可行的，也是必要的，应用情境教学法在很大程度上能够改善当前武术教学现状的不利局面，可以促进学校武术的发展。
在传统武术情境教学法的教学评价上，实验班的学生对此次教学所设计的情境总体感到满意。在武术教学中运用情境教学方法得到了广大学生的认可。在教学效果上，有81.3%的学生认为情境教学法让他们学习武术的兴趣在不同程度上得到了提高。在具体的体会中有78%的学生认为他们在武术课中感受到了良好的学习氛围。
在认知上，情境教学能够有效地帮助学生理解武术知识，使学生的审美能力、观察力、想象力、思维能力等综合能力得到提高，让学生体会到武术给他们的身心所带来的积极性影响。在情感上，情境教学能够增加学生学习武术的兴趣，让学生在武术课上聚精会神的学习武术动作，在课下主动的参与武术练习，真正能够达到让大多数学生既喜欢武术又喜欢上武术课的教学效果。在技术学习上，情境教学能够有效的帮助学生掌握技术动作，牢记动作名称，提高学生的武术演练水平。
七、存在的主要问题及今后研究的设想
首先，注意素材选择的科学性，尽量选择一些爱国的、大爱的、具有积极向上的故事情境，避免选择一些消极的、充满暴力的、不利于学生的素材。其次，在创设情境之前，思考一下教学内容是否真的需要进行情境创设。在创设的过程中，要紧紧围绕本节课的教学内容，创设符合中小学生身心特点的教学情境。创设的情境不能单单追求形式上的热闹，而忽视了教学目标，要以本节课的主要内容和预期目标作为根本发点和落脚点。最后，情境设置时一定要考虑学生的安全性，无论以哪种类型进行情境的创设，学生的安全是第一位的，并提前安全防范，确保学生在课堂安全性。我们在情境设置时要注意安全性原则，创设合理的、科学的符合学生行为认知的教学情境，强调武德教育的重要性，体现武术的文化教育价值。
实践表明，情境教学让学生在学习祖国传统文化的过程中，受到传统文化思想道德和审美情趣的熏陶感染，激发了孩子们的学习情趣，学生爱学、乐学、主动学，真正走出了一条促进儿童个性充分发展的有效途径。