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以兴趣为桥梁，是创新教育的一条最基本的经验，在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用修订版）》中强调：在课堂教学中要培养学生的创新意识何和实践能力。学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的。因此培养学生创新意识前提是激发学生学习数学的兴趣，充分调动他们学习数学的主动性和积极性。兴趣是学习的营养剂，教师最基本的职责就在于知识与学生架起兴趣的桥梁。那么，作为新世纪的教育工作者，如何激发学生学习的兴趣，培养学生创新意识，使学生以乐学促会学，从学中质疑，并掌握知识呢？
一、创设情境，激发学生学习兴趣，培养创新心理
好奇心强，求知欲望是学生的一个重要的心理特点，使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，无关部分处于高度抑制信息，在神经纤维通过中的传输达到最佳状态。情感信息，總要产生刺激反映，单调的情感信息会产生反应，而丰富多彩的情感信息会产生积极的反映。因此，在教学中注意信息传输的多样性、奇异性与灵活性，一引发学生的求知欲，教学方法新颖的产生，能引起他们对信息内容的好感。从而神情专注，兴致勃勃地投入到学习活动中来。例如：“三年级的同学捐款80元，四年级的同学捐的款是三年级的2倍少10元，两个年级一共捐款多少元？”让学生看完题目后提出一个新的问题，同时合作寻找新的解决问题的办法，在教学尝试中，学生创造的问题既多样又丰富。如：两个年级捐的款相差多少元？三年级再捐多少元就和四年级捐的一样多？四年级再捐多少元就等于三年级的2倍？四年级再捐多少元是三年级的3倍？等等。这样既激发学生广泛的、强烈的好奇心，又培养了学生的创新精神。
二、利用教材中的创新因素，培养学生的创新意识
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识，进行思维活动，发展探索能力的重要依据。教材中普遍存在着创新教育的素材，关键是教师要强化“创新教育意识”，善于进行教学设计，选择运用相应的教学方法，从而达到预期的目的。教材中送出现的“比较这三根小棒的长度，你有什么发现？”“你会把这两道算式写成一个等式吗？”“你能推导出梯形面积的计算公式吗？”“为什么可以这样计算？”……这些要求都是让学生主动参与认知工程，亲身感知和理解知识的形成过程，在教师的启发引导下，自己探索、自己发现。因此教师在备课中钻研教材时，一定要在明确知识目标的同时，着重运用这些方面的创新因素，确定好能力目标，根据学生的年龄特点、心理特征和认知规律，设计相应的课堂教学活动，引导他们全员参与，让学生在活动中独立地、创造地说出自己的见解和思路。如我在教学“圆柱体的体积”一课时，我出示这样一道题：已知圆柱体的侧面积是50.24平方厘米，底面半径是2厘米，求圆柱体的体积。学生看到题目后受思维定势的影响很快列出算式：3.14╳22╳【50.24 ÷（2╳3.14╳2 ）】 =50.24（立方厘米）。这种解法显然比较麻烦，这道题目有没有更简单的解法？通过师生共同动手操作，将圆柱体切拼成近似的长方体，再将圆柱体拼成的近似长方体换成另一个角度“躺”下来，并引导学生观察：这个长方体的底面积是圆柱体的什么？高又是什么？此时学生茅塞顿开，很快找出了一种既简便又新颖的方法，即V=S底÷2╳ r 。这里通过操作，启发学生冲破关于“底面”的定势，从而拓宽思路，灵活解题，有利于培养学生的创新意识。
三、使学生会学，培养创新意识
1、重视学具操作，让学生探索创造，数学是思维的体操，而思维是从动作开始的，切断了动作的思维的联系，思维不能得以发展。著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学中多让学生摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些动手、动脑、动口的机会，促使他们主动参与到学习活动中来。如在教学“三角形三边关系”时，让学生动手操作。要求学生先用长度为18厘米，12厘米，9厘米的三根小棒搭成三角形，然后要求把12厘米的小棒换成8厘米，再换成5厘米，问学生发现了什么，当学生发现不能构成三角形时，激起学生思考、产生疑问：构成三角形的三条边之间到底有什么关系呢？我启发学生比较三根小棒长度的关系，最后通过讨论得出：“三角形两边之和大于第三边”的结论。学生通过动手动脑，亲自尝到了学习的乐趣，通过了学生的技能素质，参与了教学活动，从而形成了创新意识。
2、重视学生想象力的发挥。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，科学的发展与创新的一般构过程。想象是假设中最活跃的因素，灵感的产生式离不开想象的，因此，教师应注意培养知识的想象。如：一年级小学生对“3+4=7”感到非常抽象，这时可以启发：“爷爷给你3块糖，奶奶给你4块糖，你一共有几块糖？”这样学生看到的不仅是抽象的“3”、“4”，而且感受到爷爷奶奶的亲情和疼爱，产生愉悦的心情，不仅有利于问题的解决，而且促进了其他非智力因素的发展。
3、重视求异思维品质的培养。创新思维是求异何求同思维结合甚至反复结合的过程，求异思维是对一个问题考虑出不同的答案或几种方案，开拓出许多不同思路的思维活动和方法，求异求新常常相联很紧。对于一个问题，所求的答案往往很新颖、独特，这种求异思维是创新的基础，在教学中可以加强两个方面的训练，以培养学生的创新意识：（1）进行一题多解训练；（2）一题多问训练。
总之，只有通过激发学生学习数学兴趣，培养学生创新意识是时代赋予每一位教师的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，大胆改革，勇于实践。只有这样，才能减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化到主动成为学习的主人，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量，培养一代又一代创新人才。
一、创设情境，激发学生学习兴趣，培养创新心理
好奇心强，求知欲望是学生的一个重要的心理特点，使学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋，无关部分处于高度抑制信息，在神经纤维通过中的传输达到最佳状态。情感信息，總要产生刺激反映，单调的情感信息会产生反应，而丰富多彩的情感信息会产生积极的反映。因此，在教学中注意信息传输的多样性、奇异性与灵活性，一引发学生的求知欲，教学方法新颖的产生，能引起他们对信息内容的好感。从而神情专注，兴致勃勃地投入到学习活动中来。例如：“三年级的同学捐款80元，四年级的同学捐的款是三年级的2倍少10元，两个年级一共捐款多少元？”让学生看完题目后提出一个新的问题，同时合作寻找新的解决问题的办法，在教学尝试中，学生创造的问题既多样又丰富。如：两个年级捐的款相差多少元？三年级再捐多少元就和四年级捐的一样多？四年级再捐多少元就等于三年级的2倍？四年级再捐多少元是三年级的3倍？等等。这样既激发学生广泛的、强烈的好奇心，又培养了学生的创新精神。
二、利用教材中的创新因素，培养学生的创新意识
教材是教师实施教学内容和教学方法的载体，是学生学习知识，进行思维活动，发展探索能力的重要依据。教材中普遍存在着创新教育的素材，关键是教师要强化“创新教育意识”，善于进行教学设计，选择运用相应的教学方法，从而达到预期的目的。教材中送出现的“比较这三根小棒的长度，你有什么发现？”“你会把这两道算式写成一个等式吗？”“你能推导出梯形面积的计算公式吗？”“为什么可以这样计算？”……这些要求都是让学生主动参与认知工程，亲身感知和理解知识的形成过程，在教师的启发引导下，自己探索、自己发现。因此教师在备课中钻研教材时，一定要在明确知识目标的同时，着重运用这些方面的创新因素，确定好能力目标，根据学生的年龄特点、心理特征和认知规律，设计相应的课堂教学活动，引导他们全员参与，让学生在活动中独立地、创造地说出自己的见解和思路。如我在教学“圆柱体的体积”一课时，我出示这样一道题：已知圆柱体的侧面积是50.24平方厘米，底面半径是2厘米，求圆柱体的体积。学生看到题目后受思维定势的影响很快列出算式：3.14╳22╳【50.24 ÷（2╳3.14╳2 ）】 =50.24（立方厘米）。这种解法显然比较麻烦，这道题目有没有更简单的解法？通过师生共同动手操作，将圆柱体切拼成近似的长方体，再将圆柱体拼成的近似长方体换成另一个角度“躺”下来，并引导学生观察：这个长方体的底面积是圆柱体的什么？高又是什么？此时学生茅塞顿开，很快找出了一种既简便又新颖的方法，即V=S底÷2╳ r 。这里通过操作，启发学生冲破关于“底面”的定势，从而拓宽思路，灵活解题，有利于培养学生的创新意识。
三、使学生会学，培养创新意识
1、重视学具操作，让学生探索创造，数学是思维的体操，而思维是从动作开始的，切断了动作的思维的联系，思维不能得以发展。著名科学家爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切都是深思熟虑，严格实验的结果。”教学中多让学生摆一摆、拼一拼、折一折、剪一剪、量一量、画一画、想一想、说一说，给学生提供尽可能多些动手、动脑、动口的机会，促使他们主动参与到学习活动中来。如在教学“三角形三边关系”时，让学生动手操作。要求学生先用长度为18厘米，12厘米，9厘米的三根小棒搭成三角形，然后要求把12厘米的小棒换成8厘米，再换成5厘米，问学生发现了什么，当学生发现不能构成三角形时，激起学生思考、产生疑问：构成三角形的三条边之间到底有什么关系呢？我启发学生比较三根小棒长度的关系，最后通过讨论得出：“三角形两边之和大于第三边”的结论。学生通过动手动脑，亲自尝到了学习的乐趣，通过了学生的技能素质，参与了教学活动，从而形成了创新意识。
2、重视学生想象力的发挥。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着人类的进步，科学的发展与创新的一般构过程。想象是假设中最活跃的因素，灵感的产生式离不开想象的，因此，教师应注意培养知识的想象。如：一年级小学生对“3+4=7”感到非常抽象，这时可以启发：“爷爷给你3块糖，奶奶给你4块糖，你一共有几块糖？”这样学生看到的不仅是抽象的“3”、“4”，而且感受到爷爷奶奶的亲情和疼爱，产生愉悦的心情，不仅有利于问题的解决，而且促进了其他非智力因素的发展。
3、重视求异思维品质的培养。创新思维是求异何求同思维结合甚至反复结合的过程，求异思维是对一个问题考虑出不同的答案或几种方案，开拓出许多不同思路的思维活动和方法，求异求新常常相联很紧。对于一个问题，所求的答案往往很新颖、独特，这种求异思维是创新的基础，在教学中可以加强两个方面的训练，以培养学生的创新意识：（1）进行一题多解训练；（2）一题多问训练。
总之，只有通过激发学生学习数学兴趣，培养学生创新意识是时代赋予每一位教师的神圣职责，教师要以培养学生的创新意识为根本，大胆改革，勇于实践。只有这样，才能减轻学生学习负担，真正把学生从被动转化到主动成为学习的主人，调动学生学习积极性，提高课堂教学质量，培养一代又一代创新人才。