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摘要：词汇的基本元素为语义的输出与语言的表达。对于中职英语词汇学习，应该掌握1700个左右的单词，但在实际教学中，大多数学生并不能掌握这些词汇，中职英语教学面领着诸多的困难。为了提升中职学生英语学科的词汇应用能力，保证教学过程中的有效性，教师在教学中需要对词汇教学方式进行修改，注重培养学生英语学科的核心素养。
关键词：中职;英语;词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须有一定的词汇积累。部分学生英语阅读能力弱，既不能很好地理解文本中语句的含义，也不能精准把握文本要表达的思想主旨，就是因为词汇量不够。而提高学生英语阅读能力的途径之一就是拓展学生的英语词汇量，让学生找到学习词汇的好方法，科学高效地进行单词识记。为达到这个教学目标，教师要改变枯燥、无味的单词教学方式，营造轻松、活泼的课堂氛围，并根据学生的认知水平、学习情况安排教学活动，从而不断提升学生的英语水平。
一、中职英语词汇在教学过程中所面临的问题
1.英语词汇教学方式单一，过于形式化
中职学校的教学质量参差不齐，因此对教学质量的要求会存在一定的差异性。另外，学生对学习存在排斥心理，从而导致教学过程进行困难，再加上一些中职学校对基础教育的建设不足，使教学目标在教学过程中脱节。英语是一门外语，先天缺失语言环境的影响，学生在沟通中对英语词汇的应用不足，因而造成学生对英语词汇定位及学习上的困难。目前英语词汇教学方式单一，大多的教学过于形式化。在课堂中教师大多以抄写和跟读的方式来对英语词汇进行教学，方式单调，缺乏对英语词汇的分析;同时，学生仅在课堂上进行口语词汇交流，在生活中缺乏对单词的口语运用，这使得他们对单词理解能力不足。
2.教师对新课改认识不足，教学质量参差不齐
随着我国新课改的实行，小学、中学以及大学的教学方式都在传统教学模式的基础上进行调整，并融入到实际的教学工作中，但中职英语词汇无论是在教学实践还是理论研究中都没有得到重视，新课改的功能没有得到具体的体现。一方面，学生只能靠日常死记硬背来积累英语词汇，对词汇的意思理解不到位，在生活中缺乏对词汇的实际运用。另一方面，在课堂中，教师往往是以领读的方式来教授，学生跟读后并没有领会到英语词汇的具体含义，只能用传统的单词默写方式来对词汇进行巩固，听力的训练也只在课堂上完成，课下学生很少会进行英语听力训练。英语词汇的教学过于机械化，效率较低，学生只能被动地接受英语词汇，学习过程枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，无法较好地掌握英语词汇。
二、中职英语词汇学习的方法
1.规律构词记忆法
部分英语单词是在词基（单词或词根）上添加构词词缀而产生的。常见的构词词缀有前缀、后缀。因此，在进行英语词汇教学时，教师可根据规律构词法找出词汇之间的联系，让学生了解词汇构成规律，从而科学高效地记忆英语词汇。常见前缀有 in、im、ir、ig、il、un。常见的后缀有：形容词后加ly，变成相对应的副词;动词后加 er，变成相对应的动作执行者等。另外，合成词也有一定的成词规律。教师在讲解带有前缀、后缀的词汇或合成词时，可结合其出现的语境，让学生能够做到举一反三，并将这种能力迁移到英语阅读学习中。规律构词记忆法可激发学生学习词汇的兴趣，提高学生词汇学习的效率，延长学生的词汇记忆时间。
2.利用互联网资源与教学方式融合教学
在教学中，中职学生对相似词汇容易产生混淆，因此利用互联网资源加强学生的记忆是很有必要的，互联网教学相比较于传统教学模式，优势在于能够通过可视化的方式加强学生对相似词汇的理解，以此区别相似英语词汇之间的差异性，将词汇构建成一个较为系统的学习体系。例如：在教学purple单词时可以联想到yellow、green等表示颜色的词汇，当看到if 这一单词时，通过同义词可联想到whether，通过同音联想复习了weather，然后又通过同义联想复习climate。在相关的英语词汇之间建立了桥梁，使词汇与词汇联系起来，使学生对词汇的记忆力加强。
3.创设情境，进行高效词汇教学
创设情境是教师常用的课堂教学方法，也可应用于英语词汇教学中。不同的情境带给学生的启发是不一样的，教师可根据词汇的特点创设不同的情境，促进学生对英语词汇的理解和记忆。英语词汇失去了语境，就失去了本身的生命力，学生学习起来也会觉得枯燥乏味。因此，教师可将英语词汇放在不同的情境中，激活词汇原有的生命力，让学生在具体情境中体会英语词汇的魅力，提高阅读理解能力。
例如，在教学“water”时，教师可以给学生展示一张水滴的图画，让学生将其与“water”对应上，并掌握其名词词性“水”的含义。“water”还有动词的词性，教师可以向学生展示一张浇花的图片，让学生意识到“water flowers”中的“water”是动词词性，含义为“给……浇水”。可见，情境教学法可让学生在头脑中形成画面感，并以画面加深对单词的理解、记忆。
4.结合思维导图进行教学
思维导图具有形象直观、层次感强等优点，能通过发散性思维将书本上的知识点系统化，并通过关键词的提示作用使学生及时联想到相关的线条和色彩图案，并对照相关的知识点进行记忆，使不同形式的色块新词的相互串联，帮助学生对原有生词进一步剖析。思维导图的引用不仅能让学生在学习过程中对英语词汇举一反三，而且也能增强学生对英语词汇的学习兴趣。当运用思维导图进行教学时，教师在备课的过程中需设计与学习主题相关且学生感兴趣的情境，从而将学生的学习兴趣激发出来，对问题进行情境展开探析，构建学生自身的思维导图，使学生能够自主学习、主动去思考问题，最大化地开发学生的创造力与想象力。
三、结语
大量的教学实践证明，传统的词汇教学方式并不能达到良好的词汇教学效果。死记硬背、机械训练、反复检测是违背学生学习和记忆规律的。因此，教师要不断优化词汇教学方法，激发学生的英语词汇学习兴趣，丰富学生的词汇积累，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]姚丽.中职英语教学中词汇教学的艺术初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020：154-156.
[2]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路，2019.
[3]許诺言 . 解析中职英语教学中词汇教学艺术 [J]. 英 语画刊（高级版），2019：63-64
关键词：中职;英语;词汇
中图分类号：G4 文献标识码：A
词汇是英语学习的基础，要想学好英语，就必须有一定的词汇积累。部分学生英语阅读能力弱，既不能很好地理解文本中语句的含义，也不能精准把握文本要表达的思想主旨，就是因为词汇量不够。而提高学生英语阅读能力的途径之一就是拓展学生的英语词汇量，让学生找到学习词汇的好方法，科学高效地进行单词识记。为达到这个教学目标，教师要改变枯燥、无味的单词教学方式，营造轻松、活泼的课堂氛围，并根据学生的认知水平、学习情况安排教学活动，从而不断提升学生的英语水平。
一、中职英语词汇在教学过程中所面临的问题
1.英语词汇教学方式单一，过于形式化
中职学校的教学质量参差不齐，因此对教学质量的要求会存在一定的差异性。另外，学生对学习存在排斥心理，从而导致教学过程进行困难，再加上一些中职学校对基础教育的建设不足，使教学目标在教学过程中脱节。英语是一门外语，先天缺失语言环境的影响，学生在沟通中对英语词汇的应用不足，因而造成学生对英语词汇定位及学习上的困难。目前英语词汇教学方式单一，大多的教学过于形式化。在课堂中教师大多以抄写和跟读的方式来对英语词汇进行教学，方式单调，缺乏对英语词汇的分析;同时，学生仅在课堂上进行口语词汇交流，在生活中缺乏对单词的口语运用，这使得他们对单词理解能力不足。
2.教师对新课改认识不足，教学质量参差不齐
随着我国新课改的实行，小学、中学以及大学的教学方式都在传统教学模式的基础上进行调整，并融入到实际的教学工作中，但中职英语词汇无论是在教学实践还是理论研究中都没有得到重视，新课改的功能没有得到具体的体现。一方面，学生只能靠日常死记硬背来积累英语词汇，对词汇的意思理解不到位，在生活中缺乏对词汇的实际运用。另一方面，在课堂中，教师往往是以领读的方式来教授，学生跟读后并没有领会到英语词汇的具体含义，只能用传统的单词默写方式来对词汇进行巩固，听力的训练也只在课堂上完成，课下学生很少会进行英语听力训练。英语词汇的教学过于机械化，效率较低，学生只能被动地接受英语词汇，学习过程枯燥乏味，学生的学习兴趣不高，无法较好地掌握英语词汇。
二、中职英语词汇学习的方法
1.规律构词记忆法
部分英语单词是在词基（单词或词根）上添加构词词缀而产生的。常见的构词词缀有前缀、后缀。因此，在进行英语词汇教学时，教师可根据规律构词法找出词汇之间的联系，让学生了解词汇构成规律，从而科学高效地记忆英语词汇。常见前缀有 in、im、ir、ig、il、un。常见的后缀有：形容词后加ly，变成相对应的副词;动词后加 er，变成相对应的动作执行者等。另外，合成词也有一定的成词规律。教师在讲解带有前缀、后缀的词汇或合成词时，可结合其出现的语境，让学生能够做到举一反三，并将这种能力迁移到英语阅读学习中。规律构词记忆法可激发学生学习词汇的兴趣，提高学生词汇学习的效率，延长学生的词汇记忆时间。
2.利用互联网资源与教学方式融合教学
在教学中，中职学生对相似词汇容易产生混淆，因此利用互联网资源加强学生的记忆是很有必要的，互联网教学相比较于传统教学模式，优势在于能够通过可视化的方式加强学生对相似词汇的理解，以此区别相似英语词汇之间的差异性，将词汇构建成一个较为系统的学习体系。例如：在教学purple单词时可以联想到yellow、green等表示颜色的词汇，当看到if 这一单词时，通过同义词可联想到whether，通过同音联想复习了weather，然后又通过同义联想复习climate。在相关的英语词汇之间建立了桥梁，使词汇与词汇联系起来，使学生对词汇的记忆力加强。
3.创设情境，进行高效词汇教学
创设情境是教师常用的课堂教学方法，也可应用于英语词汇教学中。不同的情境带给学生的启发是不一样的，教师可根据词汇的特点创设不同的情境，促进学生对英语词汇的理解和记忆。英语词汇失去了语境，就失去了本身的生命力，学生学习起来也会觉得枯燥乏味。因此，教师可将英语词汇放在不同的情境中，激活词汇原有的生命力，让学生在具体情境中体会英语词汇的魅力，提高阅读理解能力。
例如，在教学“water”时，教师可以给学生展示一张水滴的图画，让学生将其与“water”对应上，并掌握其名词词性“水”的含义。“water”还有动词的词性，教师可以向学生展示一张浇花的图片，让学生意识到“water flowers”中的“water”是动词词性，含义为“给……浇水”。可见，情境教学法可让学生在头脑中形成画面感，并以画面加深对单词的理解、记忆。
4.结合思维导图进行教学
思维导图具有形象直观、层次感强等优点，能通过发散性思维将书本上的知识点系统化，并通过关键词的提示作用使学生及时联想到相关的线条和色彩图案，并对照相关的知识点进行记忆，使不同形式的色块新词的相互串联，帮助学生对原有生词进一步剖析。思维导图的引用不仅能让学生在学习过程中对英语词汇举一反三，而且也能增强学生对英语词汇的学习兴趣。当运用思维导图进行教学时，教师在备课的过程中需设计与学习主题相关且学生感兴趣的情境，从而将学生的学习兴趣激发出来，对问题进行情境展开探析，构建学生自身的思维导图，使学生能够自主学习、主动去思考问题，最大化地开发学生的创造力与想象力。
三、结语
大量的教学实践证明，传统的词汇教学方式并不能达到良好的词汇教学效果。死记硬背、机械训练、反复检测是违背学生学习和记忆规律的。因此，教师要不断优化词汇教学方法，激发学生的英语词汇学习兴趣，丰富学生的词汇积累，提高学生的阅读理解能力。
参考文献
[1]姚丽.中职英语教学中词汇教学的艺术初探[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020：154-156.
[2]李金花.新课程改革背景下的英语词汇教学探讨[J].成才之路，2019.
[3]許诺言 . 解析中职英语教学中词汇教学艺术 [J]. 英 语画刊（高级版），2019：63-64