在现代教育理念下，教师应多动脑，勤思考，巧设计，充分利用各种现代教育媒体，提升学生积极主动参与意识。让学生从过去的被动接受知识向主动探究知识转变，让学生成为学习的主人。日前笔者设计了一堂电学复习探究课，现笔录于此，与各位同仁共享。
　　


　　例：如图1所示电路中，闭合开关S，实际实验操作中，请估计你将会看到哪些物理现象。（列举一切可能出现的物理现象）并且说明理由。当笔者在网络教室内通过媒体（计算机）把此题推给学生后，同学们积极思考、讨论、探究，气氛十分活跃。在老师的参与及积极引导点拔下，几分钟后只见主控机屏幕不断出现同学们的回答，现整理归纳如下：
　　1、灯不发光。其原因：电路中有断路故障。如：各接触点接触不好、灯丝是断开的、电学元件是一绝缘体、电学元件是一极性接反的二极管、电源是1.5v的干电池而灯泡却是220v,40W（作出这个回答的学生十分自信，原因是他从前做过这个实验），对此，本人又向同学们介绍了电灯灯丝发光的有关知识（只有物体的温度达到一定值时发出的光才是可见光）。
　　2、灯有时发光有时不发光。其原因：各接触点接触不良，时通时断。
　　3、灯闪亮一下后熄灭。其原因：由于电流过大烧断了灯丝。
　　4、灯先较亮后逐渐变暗。其原因：电学元件是一段发热性能较好的电热丝，通电后电阻丝温度升高电阻升高，回路中电流减小。
　　5、灯逐渐变亮直到正常发光。其原因：电学元件是一自感系数很大的自感线圈，当闭开关S后，线圈的自感作用阻碍电路中的电流增大，延长了电流变化时间。
　　6、灯有时亮有时不亮。其原因：电学元件的一声控开关。
　　7、灯晚上亮白天不亮。其原因：电学元件是一光控开关。
　　受6、7两条的信息反馈，有位学生举手提出了这样一个问题：“老师，能否设计一个电路让电灯定时亮，然后又能定时熄灭。”我没有马上回答，而是反问他为什么会提出这个问题？他说：“我们教室、寝室内总是忘记关灯，浪费电能。”又有一个同学补充说“每天在家爷爷奶奶总是要等到我睡觉后，熄灯才休息，如果能按时自动熄灯，我爷爷和奶奶就可提前休息了”。对两位同学的回答，我十分高兴，看到学生有关心集体、关心老人之心，我给予了表扬，然后我对同学们说这是一个很好的想法，请同学们参照学校定时打铃的电子钟工作原理自行设计一个定时开关。
　　8、灯可以定时亮及定时关。其原因：电学元件是一个定时开关。
　　9、灯开始较暗然后逐渐变亮。其原因：电学元件是一热敏电阻。
　　10、灯间断性地亮灭。其原因：生活中的彩灯便是如此。或者把电学元件做成如图2所示的电路。（电路可时通时断）课堂45分钟内同学们始终处于积极的自主探究和积极思维之中，可以说理论探究是十分热烈的。但物理学是一门以实验为基础的科学，源于理论探究的成功，教师提出要求：课后请同学们查找资料、设计实验方案、准备器材、动手完成实验。
　　课后同学们热情很高，积极从网络上查找各种资料、准备各种器材、动手做实验。
　　1、第一小组的同学利用电子闹钟做成了一个定时开关，现已应用于本班教室内。
　　2、第二小组的同学利用电磁继电器设计制作了一个机械闪烁灯。
　　3、对摩托车遥控开关感兴趣的第三组几位同学追到摩托车修理店向师傅们讨教其结构和工作原理。
　　4、最为可贵的是：有几位同学查找了很多资料、询问了有关专家和一些老师，利用小时候玩过的遥控玩具车上的遥控器联合制作了一个室内电灯遥控开关。
　　
　　参考方献：
　　1、袁振国，教育新理念北京：科学教育出版社
　　2、国家教育，普通高中物理课程标准（实验）北京：北京师范大学出版社，2003
　　（作者单位：416700 湖南省永顺县第一中学）