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阅读不是消极被动的认识活动，而是通过一种文学符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断作出判断推理，并不断获得印证和修正，从而理解意思的高级神经系统的智力活动，是一种积极主动地理解、思考和接受信息的过程。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建的创造性思维活动，领会文章表述的意义，从而吸收信息。这一积极思维的智力活动过程中含有两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和升华到理解内容、吸收信息、创造性思维的译码的理性认识阶段。
学生阅读的速度和阅读的理解能力分别是构成并直接影响他们的阅读理解能力的两个主要因素。而在实际阅读过程中，这两个因素又是既互相制约的，又相辅相成的。理解是阅读的目的，没有理解的阅读等于浪费时间，做无用功；同样，没有一定的速度，就不能很快地从众多的书面材料中吸取知识，阅读的效率就低。有的学生常因追求全面理解阅读内容而读得很慢；另一些学生又阅读太快而不能很好地理解读物内容。这两种偏见，都影响学生阅读能力的提高。使学生达到最佳阅读效果的关键应该是妥善处理阅读速度和阅读理解之间的辩证关系，促使它们之间平衡、协调地发展。
阅读的理解和速度往往与学生的年龄、语言知识和思维能力有关。阅读的速度要受阅读的要求和读物的难度的制约；而阅读理解能力必须经过长期有计划的培养才能有所提高。因此，我们在培养中学生的阅读理解能力时，首先要制定一个长期的、系统的计划。比如在初三年级，就只能注重培养学生正确理解读物内容有能力，而不宜要求学生去推断读物的“言外之意”，这是高二、高三年级才能做到的事。要求过高、读物太难或题目超出了学生思维的“最近发展区”，就只能揠苗助长，其结果适得其反，使学生畏惧乃至放弃阅读练习。我们只有按计划、有步骤、循序渐进地进行阅读技能的培养，才能取得理想的效果。其次，我们要充分利用课堂这一主阵地将培养学生的阅读理解能力融入学生过程的各个环节中去，要注意利用课堂教学群体思维的优势。比如对一些有一定难度的问题或文章，可以采用讨论的方式来解决，让学生各抒已见，在问题的不同答案的比较鉴别中，达到对问题的更全面、更透彻的理解。
我们要通过阅读教学，着力培养学生这几方面的能力：
一、通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大运动量训练，培养学生的语感能力
语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。它包括正误感、分寸感、风格感等。正误感是人们对读物的语意轻重的直接感知；风格感则主要表现在人们对读物的词语是搭配、语句是否连贯、段落是否衔接、用法是否贴切、风格是否协调一致等的敏锐感知的程度上。学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确的理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”，以及所要表达的思想。加强这方面的训练，我们就结合课文教学，有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子，引导学生自己去体味这些句子在结构或意义上有些什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围，教师相机给予点拔。比如：通过“Shanghai is famous for its industry.”“ Weifang becomes famous for its kites.”两句的比较，使学生理解“上海的工业（一直）很有名”和“潍坊是以其风筝（才变得）出名”之间的细微差别。这就使学生既懂得了句子的字面意思，又理解了不同句子所表达的深层含意。长期坚持，学生就会逐步养成自觉比较词（组）与词（组）、句与句之间的异同的好习惯，增强语感。
二、利用阅读视觉感知的整体性特点，培养学生的快速阅读能力
学生阅读材料，获得信息，不是逐句感知的。而是以表达完整思想的语义单位，即3—5个词组成的短语或句子作为译码的加工单位的。阅读时，眼球呈跳跃式的停顿，每次眼停时间一般占1/3秒，眼停的视幅是4—6公分、4—5个单词，约20个字母。阅读愈熟练的学生，他们的眼球运动就愈快。
（作者单位：341700江西省龙南县龙南中学）
学生阅读的速度和阅读的理解能力分别是构成并直接影响他们的阅读理解能力的两个主要因素。而在实际阅读过程中，这两个因素又是既互相制约的，又相辅相成的。理解是阅读的目的，没有理解的阅读等于浪费时间，做无用功；同样，没有一定的速度，就不能很快地从众多的书面材料中吸取知识，阅读的效率就低。有的学生常因追求全面理解阅读内容而读得很慢；另一些学生又阅读太快而不能很好地理解读物内容。这两种偏见，都影响学生阅读能力的提高。使学生达到最佳阅读效果的关键应该是妥善处理阅读速度和阅读理解之间的辩证关系，促使它们之间平衡、协调地发展。
阅读的理解和速度往往与学生的年龄、语言知识和思维能力有关。阅读的速度要受阅读的要求和读物的难度的制约；而阅读理解能力必须经过长期有计划的培养才能有所提高。因此，我们在培养中学生的阅读理解能力时，首先要制定一个长期的、系统的计划。比如在初三年级，就只能注重培养学生正确理解读物内容有能力，而不宜要求学生去推断读物的“言外之意”，这是高二、高三年级才能做到的事。要求过高、读物太难或题目超出了学生思维的“最近发展区”，就只能揠苗助长，其结果适得其反，使学生畏惧乃至放弃阅读练习。我们只有按计划、有步骤、循序渐进地进行阅读技能的培养，才能取得理想的效果。其次，我们要充分利用课堂这一主阵地将培养学生的阅读理解能力融入学生过程的各个环节中去，要注意利用课堂教学群体思维的优势。比如对一些有一定难度的问题或文章，可以采用讨论的方式来解决，让学生各抒已见，在问题的不同答案的比较鉴别中，达到对问题的更全面、更透彻的理解。
我们要通过阅读教学，着力培养学生这几方面的能力：
一、通过词的搭配、句的衔接、段的连贯等方面的大运动量训练，培养学生的语感能力
语感，是指不通过反复思考就能感知语言含义的能力。它包括正误感、分寸感、风格感等。正误感是人们对读物的语意轻重的直接感知；风格感则主要表现在人们对读物的词语是搭配、语句是否连贯、段落是否衔接、用法是否贴切、风格是否协调一致等的敏锐感知的程度上。学生如果具有较强的语感能力，就不仅能快速而正确的理解读物的内容，而且还能较准确地领悟作者的“言外之意”，以及所要表达的思想。加强这方面的训练，我们就结合课文教学，有意识地选择课文中一些语言规范、语意新颖、词语搭配较好的典型句子，引导学生自己去体味这些句子在结构或意义上有些什么特点，并结合具体语境体察语句的适用范围，教师相机给予点拔。比如：通过“Shanghai is famous for its industry.”“ Weifang becomes famous for its kites.”两句的比较，使学生理解“上海的工业（一直）很有名”和“潍坊是以其风筝（才变得）出名”之间的细微差别。这就使学生既懂得了句子的字面意思，又理解了不同句子所表达的深层含意。长期坚持，学生就会逐步养成自觉比较词（组）与词（组）、句与句之间的异同的好习惯，增强语感。
二、利用阅读视觉感知的整体性特点，培养学生的快速阅读能力
学生阅读材料，获得信息，不是逐句感知的。而是以表达完整思想的语义单位，即3—5个词组成的短语或句子作为译码的加工单位的。阅读时，眼球呈跳跃式的停顿，每次眼停时间一般占1/3秒，眼停的视幅是4—6公分、4—5个单词，约20个字母。阅读愈熟练的学生，他们的眼球运动就愈快。
（作者单位：341700江西省龙南县龙南中学）