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摘 要：教师心理惩罚现象是当前中小学生面對的重要问题之一，与体罚相比更具有隐蔽性和滞后性。教师心理惩罚的主要表现有暴力的语言、忽视与畸形重视、孤立与排斥等方面，其危害主要表现在影响学生性格发展与学业成绩、降低学生自我效能感以及破坏和谐的师生关系等方面，减少心理惩罚应从教师、学校、社会三方面开展对策。
关键词：心理惩罚；危害；对策
一、心理惩罚相关概念界定
惩罚是一种针对个体某种特定行为施以痛苦刺激或剥夺需要，以减少某种行为再次发生或制止某种行为与群体目标不一致的管理手段。“如果错误的行为没有受到惩罚，或者教师放弃了对违规行为的惩罚，那么，惩罚在学生中的威信和作用将会降低，而且如果其他学生也注意到这种不连贯性的话，那么更多的错误行为就有可能发生。”[1]因而，惩罚是进行教育教学中必不可少的手段，通过惩罚矫正学生的不良行为，惩罚被认为是使学生向良好行为和态度转变的一种有效方式。在实际的教学中很多教师对学生进行不正当的惩罚，例如体罚，体罚不同于惩罚，惩罚是为了矫正不良行为而进行的，是教育不可或缺的手段，而体罚已经超过了惩罚的界限，对学生的身体造成一定的伤害。心理惩罚进行实证研究以来，这一现象一直受到中外学者的关注。[2]Schaefer认为心理惩罚行为包括贬低、负性预言、替死羊、羞辱等。我国学者田汉族（1997）最早对心理惩罚的本质、特征及原因进行了深入分析，认为心理惩罚是在教育过程中，教育者提出超过受教育者心理承受度的强制要求，学生被动、消极执行，从而导致学生心理障碍或学习障碍的教育活动。惩罚本身是一种矫正不良行为的方式，没有惩罚的教育是不完整的教育，惩罚作为一种手段本身没有坏处它掌握在使用者的手里。身体惩罚的危害一直被广泛关注，而心理惩罚由于本身的隐蔽性没有办法具体的量化而一直被忽视，而在实际中，心理惩罚的危害更具有持久性。
二、心理惩罚的危害
（一）影响学生的学业成绩
我国学者向秀英（2009）的研究发现，学生自尊总分与心理惩罚的剥夺维度存在显著负相关。经常受到教师嘲讽、挖苦的学生，自尊心容易受到伤害，很多老师在对学生产生心理惩罚是自身意识不到，未能及时和学生沟通，学生产生这种不良情绪就会影响正常的学习生活，这种不良情绪积压在心里容易产生抑郁等心理问题，学生甚至会通过其他方式转嫁这种不良情绪形成攻击性人格。学校是教育学生的场所，他们处在一个对世界懵懂未知的状态无法单单凭借自己去解决所有的问题障碍，教师在其中充当一个亦师亦友的角色，不能为发泄自己的情绪失去了教师应有的理智。
（二）破坏和谐的师生关系
教育过程中的师生关系直接影响学生的成绩和人格发展。Olweus（1996）的研究发现，教师的心理惩罚和学生对教师的攻击行为之间存在显著相关。教师对学生的心理惩罚带有一定的攻击性行为会让学生产生“社会学习”作用，学生可能将这些行为当作解决冲突和社会问题的合理形式。良好的师生关系是教育产生效能的关键，同时有利于教师威信的提高和师生的心理健康，对学生的心理健康发展和学习成绩的提升有积极地作用，师生关系是学校社会最重要的关系之一，心理惩罚会破坏和谐的师生关系进而产生一系列的消极反应。
（三）危害学生心理健康
心理惩罚和身体惩罚相比更具有隐蔽性、持久性。由于心理惩罚没有一个标准的量化方式，我们不能用一个标准的方案说什么样算心理惩罚，心理惩罚对学生的危害也是隐蔽性的。很多调查表明受到惩罚后，中小学生的第一心理感受是难过，不仅仅是心理惩罚这是所有惩罚产生的必然结果。
三、有关减少教师心理惩罚的对策
（一）教师提升自身素质
李向辉（2010）在其研究中指出，教师专业素质和职业素养的提升是避免师源性隐性伤害的主要路径。马福兴（2008）认为，教师的心理健康水平直接影响学生的发展[3]。学生是具有独立人格的生命体，是需要发展的人，教师要树立尊重学生，一切为了学生发展的观念，在尊重学生独立人格的基础上保护学生的健康发展，在尊重前提下开展教育，多同学生沟通。教师要树立终身学习的观念，不断提升自己的专业水平，不断发展已提升自己的教学水平和能力。
（二）学校健全保障系统
研究显示，在更多压力和较少资源的环境下，教师心理惩罚更可能成为一个普遍的状况。当下学生减负的呼声越来越高，我们在关注学生的课业压力之下忽视了备战在一线的教师的心理和工作压力。教师支持系统是教师个体应对压力的重要外部资源。研究发现，来自同事的信息支持及情绪性社会支持能降低压力和人格解体水平，提高个人成就感和工作表现[4]。学校给教师更多环境与政策支持，有助于教师在学校找到自己的归属感更容易投入到教育工作中。
（三）社会建立相关法规
马福兴（2008）在其研究中提出，为了更好维护学生的身心健康，应该进一步完善有关教育惩罚的相关法律，规范教师的惩戒权，并对心理惩罚做出明确的操作性定义[3]。社会在建立一系列相关法律法规保障学生的权利之外也应该出台相关政策保障教师的权利，激发教师的工作热情，缓解教师的心理压、工作压力，增加教师的幸福感归属感，减少职业焦虑、职业心理枯竭等不良心理。
参考文献：
[1]刘启珍，明庆华著教师问题心理与行为研究[M].四川教育出版社1999：98
[2]Olweus，D.Norway.InP.K.Smith，Y.Morita，J.Junger-Tas，D.Olweus，R.Catalano，&P.Slee（Eds.），Thenatureofschoolbullying：Across-nationalperspective.London：Routledge，1999.
[3]马福兴.教师教育教学实践中的心理惩罚问题研究———以小学阶段为例.北京交通大学硕士学位论文，2008（6）.
[4]Benbenishty，R.，Zeira，A.，&Astor，R.A.Childrenreportsofemotional，physicalandsexualmaltreatmentbyeducationalstaffinIsrael.ChildAbuse&Neglect，2002（26）.
关键词：心理惩罚；危害；对策
一、心理惩罚相关概念界定
惩罚是一种针对个体某种特定行为施以痛苦刺激或剥夺需要，以减少某种行为再次发生或制止某种行为与群体目标不一致的管理手段。“如果错误的行为没有受到惩罚，或者教师放弃了对违规行为的惩罚，那么，惩罚在学生中的威信和作用将会降低，而且如果其他学生也注意到这种不连贯性的话，那么更多的错误行为就有可能发生。”[1]因而，惩罚是进行教育教学中必不可少的手段，通过惩罚矫正学生的不良行为，惩罚被认为是使学生向良好行为和态度转变的一种有效方式。在实际的教学中很多教师对学生进行不正当的惩罚，例如体罚，体罚不同于惩罚，惩罚是为了矫正不良行为而进行的，是教育不可或缺的手段，而体罚已经超过了惩罚的界限，对学生的身体造成一定的伤害。心理惩罚进行实证研究以来，这一现象一直受到中外学者的关注。[2]Schaefer认为心理惩罚行为包括贬低、负性预言、替死羊、羞辱等。我国学者田汉族（1997）最早对心理惩罚的本质、特征及原因进行了深入分析，认为心理惩罚是在教育过程中，教育者提出超过受教育者心理承受度的强制要求，学生被动、消极执行，从而导致学生心理障碍或学习障碍的教育活动。惩罚本身是一种矫正不良行为的方式，没有惩罚的教育是不完整的教育，惩罚作为一种手段本身没有坏处它掌握在使用者的手里。身体惩罚的危害一直被广泛关注，而心理惩罚由于本身的隐蔽性没有办法具体的量化而一直被忽视，而在实际中，心理惩罚的危害更具有持久性。
二、心理惩罚的危害
（一）影响学生的学业成绩
我国学者向秀英（2009）的研究发现，学生自尊总分与心理惩罚的剥夺维度存在显著负相关。经常受到教师嘲讽、挖苦的学生，自尊心容易受到伤害，很多老师在对学生产生心理惩罚是自身意识不到，未能及时和学生沟通，学生产生这种不良情绪就会影响正常的学习生活，这种不良情绪积压在心里容易产生抑郁等心理问题，学生甚至会通过其他方式转嫁这种不良情绪形成攻击性人格。学校是教育学生的场所，他们处在一个对世界懵懂未知的状态无法单单凭借自己去解决所有的问题障碍，教师在其中充当一个亦师亦友的角色，不能为发泄自己的情绪失去了教师应有的理智。
（二）破坏和谐的师生关系
教育过程中的师生关系直接影响学生的成绩和人格发展。Olweus（1996）的研究发现，教师的心理惩罚和学生对教师的攻击行为之间存在显著相关。教师对学生的心理惩罚带有一定的攻击性行为会让学生产生“社会学习”作用，学生可能将这些行为当作解决冲突和社会问题的合理形式。良好的师生关系是教育产生效能的关键，同时有利于教师威信的提高和师生的心理健康，对学生的心理健康发展和学习成绩的提升有积极地作用，师生关系是学校社会最重要的关系之一，心理惩罚会破坏和谐的师生关系进而产生一系列的消极反应。
（三）危害学生心理健康
心理惩罚和身体惩罚相比更具有隐蔽性、持久性。由于心理惩罚没有一个标准的量化方式，我们不能用一个标准的方案说什么样算心理惩罚，心理惩罚对学生的危害也是隐蔽性的。很多调查表明受到惩罚后，中小学生的第一心理感受是难过，不仅仅是心理惩罚这是所有惩罚产生的必然结果。
三、有关减少教师心理惩罚的对策
（一）教师提升自身素质
李向辉（2010）在其研究中指出，教师专业素质和职业素养的提升是避免师源性隐性伤害的主要路径。马福兴（2008）认为，教师的心理健康水平直接影响学生的发展[3]。学生是具有独立人格的生命体，是需要发展的人，教师要树立尊重学生，一切为了学生发展的观念，在尊重学生独立人格的基础上保护学生的健康发展，在尊重前提下开展教育，多同学生沟通。教师要树立终身学习的观念，不断提升自己的专业水平，不断发展已提升自己的教学水平和能力。
（二）学校健全保障系统
研究显示，在更多压力和较少资源的环境下，教师心理惩罚更可能成为一个普遍的状况。当下学生减负的呼声越来越高，我们在关注学生的课业压力之下忽视了备战在一线的教师的心理和工作压力。教师支持系统是教师个体应对压力的重要外部资源。研究发现，来自同事的信息支持及情绪性社会支持能降低压力和人格解体水平，提高个人成就感和工作表现[4]。学校给教师更多环境与政策支持，有助于教师在学校找到自己的归属感更容易投入到教育工作中。
（三）社会建立相关法规
马福兴（2008）在其研究中提出，为了更好维护学生的身心健康，应该进一步完善有关教育惩罚的相关法律，规范教师的惩戒权，并对心理惩罚做出明确的操作性定义[3]。社会在建立一系列相关法律法规保障学生的权利之外也应该出台相关政策保障教师的权利，激发教师的工作热情，缓解教师的心理压、工作压力，增加教师的幸福感归属感，减少职业焦虑、职业心理枯竭等不良心理。
参考文献：
[1]刘启珍，明庆华著教师问题心理与行为研究[M].四川教育出版社1999：98
[2]Olweus，D.Norway.InP.K.Smith，Y.Morita，J.Junger-Tas，D.Olweus，R.Catalano，&P.Slee（Eds.），Thenatureofschoolbullying：Across-nationalperspective.London：Routledge，1999.
[3]马福兴.教师教育教学实践中的心理惩罚问题研究———以小学阶段为例.北京交通大学硕士学位论文，2008（6）.
[4]Benbenishty，R.，Zeira，A.，&Astor，R.A.Childrenreportsofemotional，physicalandsexualmaltreatmentbyeducationalstaffinIsrael.ChildAbuse&Neglect，2002（26）.