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【摘要】识字教学在小学语文教学中占有重要地位，是小学生学习写作及其他科目学习的基础条件。在小学语文识字教学中，教师必须遵循新课改的要求，改变以往的教学方式，增加小学语文识字教学的趣味性，激发学生识字学习的兴趣，才能极大提高小学语文识字教学的质量。本文主要对小学识字教学的概况及如何提高学生学习的主动性和兴趣进行了分析探讨。
【关键词】识字；教学；概况；兴趣；主动性
随着课程改革的不断加深，小学语文识字教学的教学理念及方式都产生了极大的改变，学生识字的整体质量也得到了极大的提升。在小学语文识字教学中，教师必须将趣味作为识字教学的特色，改变以往的教学方式和学生在课堂教学中的被动地位，大力培养学生自主学习的能力，激发小学生识字学习的兴趣，在倡导新课程改革的同时，极大提高小学语文识字教学的质量。
一、小学识字教学的概况
作为小学语文教学的重要组成部分，识字教学是小学生进行阅读及写作的基础前提。在实际教学中，对识字教学主要有两种解释，第一种为广义方面，认为识字教学包括识字教学和写字教学两部分；第二种为狭义方面，认为识字教学主要有字音教学、字形教学和字义教学三部分。在小学语文识字教学的过程中，新课改要求小学阶段总识字量必须在3000字左右，为有效提高教学质量，小学语文教师必须严格按照课程教学的要求、制定符合本班识字教学的目标，进行合理有效地识字学习。
二、提高学生学习的主动性
学生在学习过程中占有主体地位，为实现教学目标，教师必须依据小学生学习的实际情况和课程教学的要求，对学生的好奇心及求知欲进行有效保护，在教学环境中充分发挥教师的积极作用，从而提高小学生对识字学习的主动性。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”在教学识字环节中，语文教师必须把学生的主体地位归还于学生，为学生创造轻松、愉悦的识字环境，激发小学生对识字学习的积极性，注重对学生自主识字能力的培养，让学生充分感受到汉字的魅力。
1、在小学阶段由于年龄的制约，学生的认知能力较弱，为提高识字教学的教学效果，教师可依据汉字的音形义对要学习的汉字进行分析解读，采用这种解读方式可以更好地增加学生的记忆能力。经过几千年的发展演变，我国汉字现今已经成为文化发展的一种具体形式。汉字不同其所包含的意义就有所不同，在小学识字教學中，语文教师要尽可能应用汉字的特点对其进行意义的解读。如根据汉字的字音、字形、字义等帮助学生对所学汉字进行理解和学习。在学习“江、河、湖、海”等同偏旁的汉字时，可根据三点水进行与水相关的合理性想象。在学习“木”字的时候，还可以进行适当地知识延伸，如“柳树、杨树、梧桐树等”各种于树木相关的学习。利用这种分析解读方式，可以增强学生的想象力、活跃学生的思维，帮助学生更好地理解汉字。在小学语文识字教学中，教师起到极为重要的指导作用，因此，在课堂学习时，教师应该对学生进行时常的激励和表扬，鼓励学生积极选用最适合自身学习的识字方式，进一步提高学生对汉字的认知能力。这种教学模式的不断发展，不仅可以激发学生识字的热情，活跃课堂氛围，还可以有效提高小学语文教学的质量，促进教学目标的达成。
2、在小学阶段，学生认识的汉字十分有限，进行看图识字教学，可以有效提高学生自主识字的积极性。看图画书可以说是小学生最大兴趣之一，为有效提高教学质量，最大限度地实现小学教学的目标，小学语文教师在教学识字环节，要根据课程及所学课文的要求，适当地增加一些与课文内容相关的彩色图片，尤其是在汉字意思的解读中，如学习“火”字时，教师可以拿一些火或与火相关的一些图片，帮助学生加深对火字的理解和记忆。也可以采用学生自己动手制作的方式，以此提高学生的动手能力和学习的主动性。采用这种方式进行小学阶段的识字教学，不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以营造轻松、愉悦的课堂氛围。
3、在学生学习中，教师都要起到积极的引导作用，实现学生的主体性，帮助学生更好地自主学习。在小学识字教学阶段，语文教师可以根据教学课程的实际情况，利用分组讨论等学习方法，帮助学生更好地在学习过程中进行交流，营造良好的学习氛围。
三、提高学生识字兴趣的方式
1、建立识字情境模式。识字认知本身就是件无趣枯燥的事，小学阶段学生由于年龄的限制，都没有学习的定性，还属于贪玩的阶段，在学习过程中又比较被动，这种情况的存在，严重阻碍了小学生识字的积极性，导致识字教学效率及教学质量低下。由此可见，为激发小学生学习的积极性，语文教师在识字教学过程中，可以建立具有趣味性的情境模式，如表演、比赛等。正如陶行知先生所说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”识字认知在小学生的思维里还处于表象思维认知阶段，这种表象思维的获取渠道主要来源于学生的感性认知，而我们所说的情境模式正是在感性认知的基础上建立的，这种模式的建立必须与学生的心理特点及课文内容相吻合，才能最大限度地实现其功能性，实现教学目标。在情境教学过程中，为了更好地激发学生的识字的积极性，小学语文教师必须充分发挥其指导作用，在了解学生现阶段的学习能力、接受能力、教学目标及课程需求的情况下，积极创建合理有效的识字情境。只有这样才能激发学生识字的热情和兴趣，才能让学生更加喜欢语文这门课程。
2、增强学生的动手能力。兴趣是最好的老师，只有增加学生对识字学习的兴趣，才能有效提高教学质量。我国小学教学受到应试教学的长期影响，这种教学以灌输式作为其教学模式。在传统教学模式中以教师为主体，在课堂教学中师生之间没有很好地进行互动，导致学生识字的积极性大大降低。基于此，小学语文教师必须采用符合学生特点的教学方式，才能激发学生的学习兴趣。如根据学生爱动、爱玩的特性，在识字教学中根据所学汉字的音形义开展一些动手活动。在学习带有提手旁的字“提、扯、打、捆等”可以利用动作对其意思进行模仿，来对这个字进行更好地诠释。通过对学生动手能力的大力培养，可以有效提高学生的注意力，还可以增强学生对所学汉字的理解和记忆。
3、开展写字活动。识字教学中小学语文教师不仅要教会学生读汉字，还必须帮助学生学会写汉字、写好字。开展大量写字训练活动，不仅能够帮助学生养成良好的写字习惯，还能提高学生的写作能力。在写字活动开展过程中，教师必须充分发挥指导作用，帮助学生从笔画顺序、结构等最基础的写字能力开始训练，进行汉字教学的规范化练习，让学生在实践中领略汉字的美，提高小学语文教学的质量。
四、结束语
综上所述，随着课程改革的不断加深，小学语文识字教学的教学理念及方式都产生了极大的改变，学生识字的整体质量也得到了极大的提升。在学习过程中学生占有主体地位，为实现教学目标，教师必须依据小学生学习的实际情况和课程教学的要求，对学生的好奇心及求知欲加以保护，在教学环境中充分发挥教师的积极作用，从而提高小学生对识字学习的主动性和兴趣。
参考文献：
[1]赵小坤，毛云.人教版小学语文一年级下册《识字4》教学设计及点评[J].中小学教学研究，2005，（05）.
[2]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009，（10）.
[3]陈作梅.快乐学习 轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究：教师教育（下旬），2013（1）：46-47
[4]沈友明《实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版 ２００３年７月。
[5]李子建主编《中国语文课程与教学》，人民教育出版社出版 ２００４年８月。
【关键词】识字；教学；概况；兴趣；主动性
随着课程改革的不断加深，小学语文识字教学的教学理念及方式都产生了极大的改变，学生识字的整体质量也得到了极大的提升。在小学语文识字教学中，教师必须将趣味作为识字教学的特色，改变以往的教学方式和学生在课堂教学中的被动地位，大力培养学生自主学习的能力，激发小学生识字学习的兴趣，在倡导新课程改革的同时，极大提高小学语文识字教学的质量。
一、小学识字教学的概况
作为小学语文教学的重要组成部分，识字教学是小学生进行阅读及写作的基础前提。在实际教学中，对识字教学主要有两种解释，第一种为广义方面，认为识字教学包括识字教学和写字教学两部分；第二种为狭义方面，认为识字教学主要有字音教学、字形教学和字义教学三部分。在小学语文识字教学的过程中，新课改要求小学阶段总识字量必须在3000字左右，为有效提高教学质量，小学语文教师必须严格按照课程教学的要求、制定符合本班识字教学的目标，进行合理有效地识字学习。
二、提高学生学习的主动性
学生在学习过程中占有主体地位，为实现教学目标，教师必须依据小学生学习的实际情况和课程教学的要求，对学生的好奇心及求知欲进行有效保护，在教学环境中充分发挥教师的积极作用，从而提高小学生对识字学习的主动性。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的而应引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”在教学识字环节中，语文教师必须把学生的主体地位归还于学生，为学生创造轻松、愉悦的识字环境，激发小学生对识字学习的积极性，注重对学生自主识字能力的培养，让学生充分感受到汉字的魅力。
1、在小学阶段由于年龄的制约，学生的认知能力较弱，为提高识字教学的教学效果，教师可依据汉字的音形义对要学习的汉字进行分析解读，采用这种解读方式可以更好地增加学生的记忆能力。经过几千年的发展演变，我国汉字现今已经成为文化发展的一种具体形式。汉字不同其所包含的意义就有所不同，在小学识字教學中，语文教师要尽可能应用汉字的特点对其进行意义的解读。如根据汉字的字音、字形、字义等帮助学生对所学汉字进行理解和学习。在学习“江、河、湖、海”等同偏旁的汉字时，可根据三点水进行与水相关的合理性想象。在学习“木”字的时候，还可以进行适当地知识延伸，如“柳树、杨树、梧桐树等”各种于树木相关的学习。利用这种分析解读方式，可以增强学生的想象力、活跃学生的思维，帮助学生更好地理解汉字。在小学语文识字教学中，教师起到极为重要的指导作用，因此，在课堂学习时，教师应该对学生进行时常的激励和表扬，鼓励学生积极选用最适合自身学习的识字方式，进一步提高学生对汉字的认知能力。这种教学模式的不断发展，不仅可以激发学生识字的热情，活跃课堂氛围，还可以有效提高小学语文教学的质量，促进教学目标的达成。
2、在小学阶段，学生认识的汉字十分有限，进行看图识字教学，可以有效提高学生自主识字的积极性。看图画书可以说是小学生最大兴趣之一，为有效提高教学质量，最大限度地实现小学教学的目标，小学语文教师在教学识字环节，要根据课程及所学课文的要求，适当地增加一些与课文内容相关的彩色图片，尤其是在汉字意思的解读中，如学习“火”字时，教师可以拿一些火或与火相关的一些图片，帮助学生加深对火字的理解和记忆。也可以采用学生自己动手制作的方式，以此提高学生的动手能力和学习的主动性。采用这种方式进行小学阶段的识字教学，不仅可以激发学生识字的兴趣，还可以营造轻松、愉悦的课堂氛围。
3、在学生学习中，教师都要起到积极的引导作用，实现学生的主体性，帮助学生更好地自主学习。在小学识字教学阶段，语文教师可以根据教学课程的实际情况，利用分组讨论等学习方法，帮助学生更好地在学习过程中进行交流，营造良好的学习氛围。
三、提高学生识字兴趣的方式
1、建立识字情境模式。识字认知本身就是件无趣枯燥的事，小学阶段学生由于年龄的限制，都没有学习的定性，还属于贪玩的阶段，在学习过程中又比较被动，这种情况的存在，严重阻碍了小学生识字的积极性，导致识字教学效率及教学质量低下。由此可见，为激发小学生学习的积极性，语文教师在识字教学过程中，可以建立具有趣味性的情境模式，如表演、比赛等。正如陶行知先生所说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”识字认知在小学生的思维里还处于表象思维认知阶段，这种表象思维的获取渠道主要来源于学生的感性认知，而我们所说的情境模式正是在感性认知的基础上建立的，这种模式的建立必须与学生的心理特点及课文内容相吻合，才能最大限度地实现其功能性，实现教学目标。在情境教学过程中，为了更好地激发学生的识字的积极性，小学语文教师必须充分发挥其指导作用，在了解学生现阶段的学习能力、接受能力、教学目标及课程需求的情况下，积极创建合理有效的识字情境。只有这样才能激发学生识字的热情和兴趣，才能让学生更加喜欢语文这门课程。
2、增强学生的动手能力。兴趣是最好的老师，只有增加学生对识字学习的兴趣，才能有效提高教学质量。我国小学教学受到应试教学的长期影响，这种教学以灌输式作为其教学模式。在传统教学模式中以教师为主体，在课堂教学中师生之间没有很好地进行互动，导致学生识字的积极性大大降低。基于此，小学语文教师必须采用符合学生特点的教学方式，才能激发学生的学习兴趣。如根据学生爱动、爱玩的特性，在识字教学中根据所学汉字的音形义开展一些动手活动。在学习带有提手旁的字“提、扯、打、捆等”可以利用动作对其意思进行模仿，来对这个字进行更好地诠释。通过对学生动手能力的大力培养，可以有效提高学生的注意力，还可以增强学生对所学汉字的理解和记忆。
3、开展写字活动。识字教学中小学语文教师不仅要教会学生读汉字，还必须帮助学生学会写汉字、写好字。开展大量写字训练活动，不仅能够帮助学生养成良好的写字习惯，还能提高学生的写作能力。在写字活动开展过程中，教师必须充分发挥指导作用，帮助学生从笔画顺序、结构等最基础的写字能力开始训练，进行汉字教学的规范化练习，让学生在实践中领略汉字的美，提高小学语文教学的质量。
四、结束语
综上所述，随着课程改革的不断加深，小学语文识字教学的教学理念及方式都产生了极大的改变，学生识字的整体质量也得到了极大的提升。在学习过程中学生占有主体地位，为实现教学目标，教师必须依据小学生学习的实际情况和课程教学的要求，对学生的好奇心及求知欲加以保护，在教学环境中充分发挥教师的积极作用，从而提高小学生对识字学习的主动性和兴趣。
参考文献：
[1]赵小坤，毛云.人教版小学语文一年级下册《识字4》教学设计及点评[J].中小学教学研究，2005，（05）.
[2]林冬梅.识字教学，应回归生活本源——关于低年级识字教学的思考[J].考试周刊，2009，（10）.
[3]陈作梅.快乐学习 轻松识字——浅谈小学低年级识字教学[J].新课程研究：教师教育（下旬），2013（1）：46-47
[4]沈友明《实用课堂教学艺术》，东北师范大学出版 ２００３年７月。
[5]李子建主编《中国语文课程与教学》，人民教育出版社出版 ２００４年８月。