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【摘要】新课程提倡自主、合作、探究式学习，而探究式学习总是围绕具体的问题展开，如何创设问题情境，培养学生敢于质疑、勤于思考、积极探究的创新性思维能力，本文主要从创设问题情境的必要性、方法和注意问题等方面对其进行初探。
【关键词】高中化学；创设；问题情境；探究
问题情境教学法又称问题教学法，是指教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考。通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学，并通过解决问题来串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施问题教学法的关键。只有那些难度适中且有助于学生形成“既熟悉又陌生”的认知冲突的问题，才能构成问题情境的最佳素材。
一、创设良好的问题情境实验
1．通过“出乎意料”的实验现象，激发学生的创新思维。
人们对事物感到新颖而无知时，就会由单纯好奇诱发催人上进的求知欲。处于青少年时期的学生，是好奇心和求知欲最强烈、最旺盛的时期，学前的启蒙教育，就是利用学生的这一特点，对学生进行一次针对性的教育活动。
2．创设实验情境，变验证性实验为探索性实验。
在多年教学中，学生反映：“做已知道其结论的实验，已没多大意思了”，特别是高年级学生。当学生具备了一定的实验操作能力，对化学实验又有了兴趣，则往往不再满足于一般性的验证实验。如果不能及时针对学生心理转移给予恰当的引导，就不会保持持久的学习兴趣。探索性实验与验证实验相比，对学生更具有吸引力，它是把学生视为知识的主动发现者和探索者，将观察、思维、实验及知识、智力、能力融为一体，最大限度地给学生学习化学的兴趣。
二、通过提出假设、检验假设的方法形成问题情境
假设是一种推测，有证实和证伪两种可能，从而调动学生的智慧潜力去探索。这种方法在新课程标准中所提倡的以探究活动为主要学习方式的教学活动中应用比较广泛。比如，在《质量守恒定律》的教学中，探究物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？是增加、减少，还是不变呢？学生通过实验探究后就自然而然得出结论。又如：在氢氧化钠溶液使酚酞试液变红的实验中，探究使酚酞变红的到底是什么粒子。我先提出钠离子、氢氧根离子、水分子三种假设，让学生自行设计实验进行探究，大多数学生都能从正反两方面得出正确的结论。
三、利用化学史实，创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。可以使学生深化对化学知识的理解。清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。可以培养人们的科学素养，可以知道科学道理的所以然和之所以然，可以培养问题思维，可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼出严谨、创新、求实的科学品质。
如阿伏加德罗常数为什么约为6.02×1023mol 1？为什么不是其它数值？这个数值的好处是什么？提出这些问题后，学生的往往难以理解，教师纯粹的语言描述也是让学生仅仅记忆而已，如果让学生通过视频了解科学史上对这个问题的讨论过程，对这个的理解就会更加深刻，教师不用做过多解释。
四、“故意制造问题”创设教学情景
美国教育家杜威也说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”“疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”‘[3]教师在教学过程中可以“故意制造问题”创设情景，引导学生独立思考，培养学生主动学习的品质。例如学习《钠》的内容后，为了强调钠（Na）不能置換出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下情景：
（师）在金属活动性顺序表中，钠（Na）排在铜（Cu）的前面（故意把学生思路引到原有知识体系中），请问钠（Na）能否将硫酸铜（CuSO4）溶液里的铜（Cu）置换出来？
（生）……（部分学生可能不加思索就回答能。）
（师）如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？
（生）……（回答能的同学接着回答蓝色裉去，有红色物质生成。）
（师）好，我们马上通过实验来验证，（教师演示实验，学生观察）通过实验证明：不但没有红色的铜（Cu）生成，而且生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。这到底是怎么回事呢？（“故意制造问题”成功。）
实验现象与学生的认知产生了矛盾冲突，学生同一时间也产生这个大大的疑问，他们此时会急于知道问题的答案，思维处于高度集中状态。此时，教师引导他们根据实验现象，结合钠（Na）的性质就可以找到答案。学生被这样的情景“糊弄”了一下，对所学知识就大彻大悟了。
五、利用古代诗词来创设问题情境
例如，在探讨石灰石的利用时，可用于谦写的一首《咏石灰》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”我们可用这首诗来设计石灰石，生石灰，熟石灰之间的相互转换的问题情境。又如，王安石有一首咏梅的诗：“墙头数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这首诗可用于创设解释分子运动的问题情境。并且这些诗词语句优美，寓意深刻。作为创设问题情境的素材，既可解决问题，又可以陶冶学生的情操。这对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。
问题情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解；可变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目地；教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发去组织教学，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的问题，借助已有的知识去获取新的知识，在教学新知识时从已有的知识点入手，以旧孕新，精心创设适当的教学情景，唤起学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]王祖浩等《化学新课程中的科学探究》 高等教育出版社
[2]《普通高中化学课程教学标准》 人民教育出版社
[3]陈英和.认知发展心理学[M]，杭州：杭州人民出版社，1996.
【关键词】高中化学；创设；问题情境；探究
问题情境教学法又称问题教学法，是指教师根据教学需要，从教材入手提出一定的问题，激发学生的求知欲，引导学生深入思考。通过问题解决以达到理解和掌握知识的一种教学方法体系。它以问题导入新课，又以问题作为主线展开教学，并通过解决问题来串联知识技能和方法，因而创设问题情境是实施问题教学法的关键。只有那些难度适中且有助于学生形成“既熟悉又陌生”的认知冲突的问题，才能构成问题情境的最佳素材。
一、创设良好的问题情境实验
1．通过“出乎意料”的实验现象，激发学生的创新思维。
人们对事物感到新颖而无知时，就会由单纯好奇诱发催人上进的求知欲。处于青少年时期的学生，是好奇心和求知欲最强烈、最旺盛的时期，学前的启蒙教育，就是利用学生的这一特点，对学生进行一次针对性的教育活动。
2．创设实验情境，变验证性实验为探索性实验。
在多年教学中，学生反映：“做已知道其结论的实验，已没多大意思了”，特别是高年级学生。当学生具备了一定的实验操作能力，对化学实验又有了兴趣，则往往不再满足于一般性的验证实验。如果不能及时针对学生心理转移给予恰当的引导，就不会保持持久的学习兴趣。探索性实验与验证实验相比，对学生更具有吸引力，它是把学生视为知识的主动发现者和探索者，将观察、思维、实验及知识、智力、能力融为一体，最大限度地给学生学习化学的兴趣。
二、通过提出假设、检验假设的方法形成问题情境
假设是一种推测，有证实和证伪两种可能，从而调动学生的智慧潜力去探索。这种方法在新课程标准中所提倡的以探究活动为主要学习方式的教学活动中应用比较广泛。比如，在《质量守恒定律》的教学中，探究物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？是增加、减少，还是不变呢？学生通过实验探究后就自然而然得出结论。又如：在氢氧化钠溶液使酚酞试液变红的实验中，探究使酚酞变红的到底是什么粒子。我先提出钠离子、氢氧根离子、水分子三种假设，让学生自行设计实验进行探究，大多数学生都能从正反两方面得出正确的结论。
三、利用化学史实，创设问题情境
化学家在科学发现的过程中所运用的研究方法以及遇到的系列问题，对学生的学习有着巨大的激励作用和潜移默化的影响，为教学提供了生动的素材，是创设问题情境的一种有效途径。
在化学教学过程中合理运用化学史实，可以使教学不只局限于知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。可以使学生深化对化学知识的理解。清楚前人引进这些概念的原因，体会使用它们的好处和必然性，从而在各个概念之间建立联系。可以培养人们的科学素养，可以知道科学道理的所以然和之所以然，可以培养问题思维，可以知道前人在这些原理中的思维过程，从而锻炼出严谨、创新、求实的科学品质。
如阿伏加德罗常数为什么约为6.02×1023mol 1？为什么不是其它数值？这个数值的好处是什么？提出这些问题后，学生的往往难以理解，教师纯粹的语言描述也是让学生仅仅记忆而已，如果让学生通过视频了解科学史上对这个问题的讨论过程，对这个的理解就会更加深刻，教师不用做过多解释。
四、“故意制造问题”创设教学情景
美国教育家杜威也说过“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维起于疑问。”“疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。有了疑问，学生就不再依赖于既有的方法和答案，不再轻易认同别人的观点，而是敢于摆脱习惯、权威的影响，打破思维定势的束缚，敢于用一种新颖的、充满睿智的眼光来看待事物，力求通过自己的独立思考和判断发现新问题并提出自己的独特见解。”‘[3]教师在教学过程中可以“故意制造问题”创设情景，引导学生独立思考，培养学生主动学习的品质。例如学习《钠》的内容后，为了强调钠（Na）不能置換出铜盐里的铜这一问题时，可创设如下情景：
（师）在金属活动性顺序表中，钠（Na）排在铜（Cu）的前面（故意把学生思路引到原有知识体系中），请问钠（Na）能否将硫酸铜（CuSO4）溶液里的铜（Cu）置换出来？
（生）……（部分学生可能不加思索就回答能。）
（师）如果能的话，反应过后溶液的颜色有什么变化？
（生）……（回答能的同学接着回答蓝色裉去，有红色物质生成。）
（师）好，我们马上通过实验来验证，（教师演示实验，学生观察）通过实验证明：不但没有红色的铜（Cu）生成，而且生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。这到底是怎么回事呢？（“故意制造问题”成功。）
实验现象与学生的认知产生了矛盾冲突，学生同一时间也产生这个大大的疑问，他们此时会急于知道问题的答案，思维处于高度集中状态。此时，教师引导他们根据实验现象，结合钠（Na）的性质就可以找到答案。学生被这样的情景“糊弄”了一下，对所学知识就大彻大悟了。
五、利用古代诗词来创设问题情境
例如，在探讨石灰石的利用时，可用于谦写的一首《咏石灰》的诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”我们可用这首诗来设计石灰石，生石灰，熟石灰之间的相互转换的问题情境。又如，王安石有一首咏梅的诗：“墙头数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”这首诗可用于创设解释分子运动的问题情境。并且这些诗词语句优美，寓意深刻。作为创设问题情境的素材，既可解决问题，又可以陶冶学生的情操。这对培养学生正确的情感态度和价值观有很大的帮助。
问题情景教学有助于学生组织思维，理解具体情景所传递的信息，进一步加深对知识的理解；可变被动地接受知识为主动地感知信息，加工信息，构建知识，达到掌握知识、训练思维能力，培养学生的创新精神的目地；教师应认真研究学生，研究教材，联系实际，从学生的认知规律出发去组织教学，引导学生运用已经掌握的知识去研究新的问题，借助已有的知识去获取新的知识，在教学新知识时从已有的知识点入手，以旧孕新，精心创设适当的教学情景，唤起学生的思维，激发其学习的原动力，促进其认知和实践能力，优化课堂教学，提高教学效率。
参考文献：
[1]王祖浩等《化学新课程中的科学探究》 高等教育出版社
[2]《普通高中化学课程教学标准》 人民教育出版社
[3]陈英和.认知发展心理学[M]，杭州：杭州人民出版社，1996.