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摘 要：“双师型”教师专业发展对高等职业学校师资队伍建设具有重要作用。本文对高等职业学校“双师型”教师专业发展的现状进行了分析，探究了影响“双师型”教师专业发展的因素，并提出了促进其专业发展的对策。
关键词：高等职业学校；双师型教师；专业发展
高等职业学校肩负着培养国家高级技能型人才的重任。人才培养目标的实现与否在很大程度上取决于师资队伍水平的高低。“双师型”教师作为高等职业学校师资队伍的重要组成部分，其专业发展水平对高等职业学校师资队伍建设具有重要的作用。
一、高等职业学校“双师型”教师专业发展的内涵
在高等职业学校中，“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践操作能力的专业课教师。随着相关政策的不断完善，“双师型”教师的内涵不断丰富。“双师型”教师的专业发展经历了起始、发展、成熟、升华四个阶段。由于我国各地区、各高等职业院校发展水平不一，因此，目前“双师型”教师专业发展的四个阶段并存。
本研究中的“双师型”教师专业发展是指，“双师型”始终贯穿教师职业生涯规划全过程，致力于提升教师的专业能力，并以个体成长发展作为最终导向。“双师型”教师专业发展内容为注重教学专业水准及技能水平的提升，在专业化内驱力及相关外部条件影响下，发挥引领、支持及激励作用，从而使专业发展逐渐完善并走向成熟。
二、高等职业学校“双师型”教师专业发展的现状、存在问题及原因
近年来，高等职业学校“双师型”教师队伍建设工作取得了较大的成就，“双师型”教师数量日益增加，并极大拓展了来源渠道，实现了年龄结构及学历结构的科学化。在此前提下，相关部门与学校采取有效措施，完善审定认证及认定登记制度，加大“双师型”教师教育培训力度，建立健全管理、激励制度，大力促进教师专业化发展，使教师不断提高自身专业素养，从根本上提升了其服务经济社会的综合能力。
但“双师型”教师在发展过程中也出现了许多问题。例如，“双师型”教师的动手操作能力不强；到企业锻炼、进修的机会少；学校缺乏促进“双师型”教师专业发展的配套制度及硬件设施等。究其原因，影响“双师型”教师专业发展的因素是多方面的。
首先，教师自身的原因。从“双师型”教师自身角度来讲，教师对专业发展的认同程度，教师自身素质、能力、水平及对待职业的态度从根本上影响着“双师型”教师的专业发展。是否不断进行自我完善，是否具有终身教育意识是影响“双师型”教师专业发展的重要因素。
其次，社会的影响。人们对教师的尊重，对职业教育的正确认识在很大程度上影响着教师专业发展的积极性；政策、资金、企业外部保障措施也是影响教师专业发展的重要因素。保障性政策和规定的出台及合理、深入的引导，高校、企业、政府等各方资源的充分调动是“双师型”教师专业发展强有力的支撑。企业的融入对“双师型”教师专业发展有着最直接、最明显的效果。“校企合作、工学结合”逐渐发展成为目前高等院校最重要的教学模式，而这一模式针对“双师型”教师专业发展的措施较少。从某种程度上讲，对企业资源的极大浪费是高等院校及“双师型”教师专业发展的重大损失。
最后，从高等院校角度出发，学校对“双师型”教师发展的实际影响力要远远大于其他各方。作为教师成长的重要土壤，学校文化建设、管理制度及培训模式的创新都有助于“双师型”教师积极提升自我。
三、促进高等职业学校“双师型”教师专业发展的措施
首先，加强“双师型”教师的自我管理，形成自我完善、自我发展的内在动力。
其次，营造良好的社会文化环境，形成尊师重教、重视职业教育的氛围。
再次，优化培训模式，充分利用高等学校、国家相关培训机构、企业先进的理念及实训环境等各种资源，提高培训质量，扩大培训范围。
最后，健全“双师型”教师保障机制，制定适合高等职业学校水平的“双师型”教师准入制度、教师晋级考评制度及相关配套智力和资金保障制度。
参考文献：
[1]李树峰.从“双师型”教师政策的演進看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014（3）.
[2]李平.高等职业教育视域下“双师型”教师专业发展研究[J].高教学刊，2017（17）.
[3]李梦卿.基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J].职教论坛，2013（7）.
基金项目：山东外贸职业学院2016年院级科研项目“高等职业院校‘双师型’教师专业发展策略研究——以青岛市L高职学校为例”（项目编号：ky2016-52）。
关键词：高等职业学校；双师型教师；专业发展
高等职业学校肩负着培养国家高级技能型人才的重任。人才培养目标的实现与否在很大程度上取决于师资队伍水平的高低。“双师型”教师作为高等职业学校师资队伍的重要组成部分，其专业发展水平对高等职业学校师资队伍建设具有重要的作用。
一、高等职业学校“双师型”教师专业发展的内涵
在高等职业学校中，“双师型”教师是指同时具备理论教学和实践操作能力的专业课教师。随着相关政策的不断完善，“双师型”教师的内涵不断丰富。“双师型”教师的专业发展经历了起始、发展、成熟、升华四个阶段。由于我国各地区、各高等职业院校发展水平不一，因此，目前“双师型”教师专业发展的四个阶段并存。
本研究中的“双师型”教师专业发展是指，“双师型”始终贯穿教师职业生涯规划全过程，致力于提升教师的专业能力，并以个体成长发展作为最终导向。“双师型”教师专业发展内容为注重教学专业水准及技能水平的提升，在专业化内驱力及相关外部条件影响下，发挥引领、支持及激励作用，从而使专业发展逐渐完善并走向成熟。
二、高等职业学校“双师型”教师专业发展的现状、存在问题及原因
近年来，高等职业学校“双师型”教师队伍建设工作取得了较大的成就，“双师型”教师数量日益增加，并极大拓展了来源渠道，实现了年龄结构及学历结构的科学化。在此前提下，相关部门与学校采取有效措施，完善审定认证及认定登记制度，加大“双师型”教师教育培训力度，建立健全管理、激励制度，大力促进教师专业化发展，使教师不断提高自身专业素养，从根本上提升了其服务经济社会的综合能力。
但“双师型”教师在发展过程中也出现了许多问题。例如，“双师型”教师的动手操作能力不强；到企业锻炼、进修的机会少；学校缺乏促进“双师型”教师专业发展的配套制度及硬件设施等。究其原因，影响“双师型”教师专业发展的因素是多方面的。
首先，教师自身的原因。从“双师型”教师自身角度来讲，教师对专业发展的认同程度，教师自身素质、能力、水平及对待职业的态度从根本上影响着“双师型”教师的专业发展。是否不断进行自我完善，是否具有终身教育意识是影响“双师型”教师专业发展的重要因素。
其次，社会的影响。人们对教师的尊重，对职业教育的正确认识在很大程度上影响着教师专业发展的积极性；政策、资金、企业外部保障措施也是影响教师专业发展的重要因素。保障性政策和规定的出台及合理、深入的引导，高校、企业、政府等各方资源的充分调动是“双师型”教师专业发展强有力的支撑。企业的融入对“双师型”教师专业发展有着最直接、最明显的效果。“校企合作、工学结合”逐渐发展成为目前高等院校最重要的教学模式，而这一模式针对“双师型”教师专业发展的措施较少。从某种程度上讲，对企业资源的极大浪费是高等院校及“双师型”教师专业发展的重大损失。
最后，从高等院校角度出发，学校对“双师型”教师发展的实际影响力要远远大于其他各方。作为教师成长的重要土壤，学校文化建设、管理制度及培训模式的创新都有助于“双师型”教师积极提升自我。
三、促进高等职业学校“双师型”教师专业发展的措施
首先，加强“双师型”教师的自我管理，形成自我完善、自我发展的内在动力。
其次，营造良好的社会文化环境，形成尊师重教、重视职业教育的氛围。
再次，优化培训模式，充分利用高等学校、国家相关培训机构、企业先进的理念及实训环境等各种资源，提高培训质量，扩大培训范围。
最后，健全“双师型”教师保障机制，制定适合高等职业学校水平的“双师型”教师准入制度、教师晋级考评制度及相关配套智力和资金保障制度。
参考文献：
[1]李树峰.从“双师型”教师政策的演進看职业教育教师专业发展的定位[J].教师教育研究，2014（3）.
[2]李平.高等职业教育视域下“双师型”教师专业发展研究[J].高教学刊，2017（17）.
[3]李梦卿.基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J].职教论坛，2013（7）.
基金项目：山东外贸职业学院2016年院级科研项目“高等职业院校‘双师型’教师专业发展策略研究——以青岛市L高职学校为例”（项目编号：ky2016-52）。