张一笑在2010年6月2日的《中国教师报》上撰文指出，学校教育创新过程中需要“魅力型校长”，魅力型校长的形成是由三方面要素决定的。一是校长的行为特质是魅力型校长形成的核心要素，包括：1　对学校未来发展的理想化设想的成功倡导，以及校长在教师心目中所树立起的可亲的、值得信赖的、见多识广的形象；2　以非常规的思维方式和行为习惯推动学校变革，校长不是学校秩序的维护者，而是学校发展的变革者；3　对学校创新环境的敏锐洞察和现实评估，能够敏锐地洞察学校创新变革的社会背景和现实情境；4　深厚的教育理论和突出的人格力量，深厚的教育和管理理论有助于魅力型校长及时洞察学校发展的时机，作出更有利于学校未来发展的设想和决策。二是教师的情感态度是魅力型校长形成的重要条件，包括教师对校长的信任、拥护和支持以及对学校发展的良好夙愿。三是学校的危机与变革情境是魅力型校长产生的特定环境。魅力型校长会带来开创学校发展的新局面、激进改革方案、打破现有矛盾僵局的承诺，推行一种新的价值观，并带动全体教师开创学校发展的新局面。
　　
　　语文课要“三看”“三不看”
　　
　　贾志敏在《教育》2010年03期上撰文指出，语文课要“三看”“三不看”： 　一是看教学，不看表演。看课，就要看教与学。“泛语文”的做法不可取，哗众取宠的“表演”更要摒弃。语文课，要真实、朴实、扎实。真实，是课堂的生命，朴实是教师教风的具体体现，扎实是我们追求的目标。我们要关注师生教与学的活动，要看执教者如何运用课文作为例子教会孩子说话和写话。二是看学生，不看老师。课堂是学生的，空间是学生的。好的课，就要体现以学生为本；好的课，就要“环环相套，丝丝入扣，行云流水。滴水不漏”；好的课，会让听课者始终被精彩的教学活动所吸引，精神专注。积极投入。教学不是表演，不能变味，更不能异化。三是看门道，不看热闹。观摩语文课，要关注别人是怎样驾驭课堂，看别人怎样“教语文”的。语文的问题应该用语文的手段来解决；中国的语文，应该用中国的办法来教。讲授母语，应该讲究“诵读，感悟，涵泳，体味，积累等体现中国人的感性思维为主的教学理念和方法”。因此，我们的课堂，不仅需要活泼的听、说、读、写，更需要安安静静地思考、揣摩、潜移和默化。观者要关注人家如何处理教师、文本和学生之间的关系：要关注学生学习和提高的过程。
　　
　　新课程改革背景下
　　“接受学习”新解
　　
　　姬会娟、王丽在2010年第3期的《新课程研究·基础教育》上撰文指出，“接受学习”不等于“死学习”或者“死读书”，而是在知识积累和系统化方面具有其他学习方式不具备的优势。首先，“接受学习”有其适用范围。小学低年级学生由于知识量有限，没有掌握发现学习的方法，探究能力尚未形成，因此接受学习更利于学生知识水平的提高；班级人数较多的情况下，接受式学习是最佳选择。其次，接受学习与讲授法并不冲突。教师要引导学生在有限的学校教育时间内掌握大量的系统的基础知识和基本技能，讲授法正是一个经济而有效的途径。在采用讲授法进行教学时，教师需要具有很好的探究能力，以便能很好地挖掘教材或者很好的备课。教师在教授新课时，要考虑到学生已有的知识经验。要合理安排好自己的授课步骤，要使教学的进行符合学生的心理发展规律。教师也需要能正确运用教育机智，以便自己能够在课堂教学中很好的引导学生学习，灵活的处理一些突发问题。教师要善于激励学生，要避免激励语言的模式化。
　　
　　语文课堂提问设计的
　　六个维度
　　
　　胥照方在2010年第2期的《语文教学与研究》上撰文指出，在课堂问题的设计中，教者应从密度、角度、坡度、跨度、广度等众“度”方面去完善教学的艺术，设计出能够激励、激发学生思考进而生成有价值思想的“问题”。首先是密度。课堂教学的密度太大，教学内容安排太多、太琐碎，学生不堪重负。教学效果自然无从谈起。其次是角度。角度薪颖、生动、具体、有趣味。可以迅速地调动学生的积极性，让思维处于活跃兴奋的状态，使学生全身心的投入。再次是坡度。课堂教学既要注重局部微观的调控，更要考虑整体宏观的掌握，因此。设计问题时也就应该要注重由浅入深、由易而难、由单一到复杂、由局部到整体的认识规律。第四是跨度。设计问题时还要注意拓宽学生的思维，要把所设计的某一问题置于整个知识体系的面上来加以思考认识。第五是难度。只有借助设计一定难度的问题，激发学生的思考和探求的欲望，也就是利用“跳一跳”来“摘果子”的教学艺术，才可以促成学生知识和智能的质的飞跃。第六是广度。在问题的设计中还应从所有学生的知识结构、智力水平、思维能力等多角度、多方面来着眼考虑，要让所有的学生都能有机会有能力思考，能调动所有学生的积极性，即提问的广度。
　　(责编　郝　勋)