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摘要：《Access数据库》是中职计算机专业的必修课程。在培养学生的计算机操作技能、团队合作、逻辑思维及创新能力等方面起着不可或缺的作用。本文讲述PGRS教学模式在《Access数据库》课程教学中的具体应用，论述如何运用PGRS教学模式使学生收获Access数据库知识、Access数据库操作技能及学生个人素质水平提升。
关键词：Access数据库；PGRS；教学模式
中图分类号：TP311.13 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
Access数据库作为一门应用广泛、操作性强，但抽象性高、趣味性缺乏的一门中职计算机专业课程，对于基础薄弱、事事讲求兴趣、积极性及主动性颇为欠缺的技工类中职学生，要很系统、全面的掌握Access软件数据库的数据操作技能，也不是一门易事。PGRS教学模式，也是一种学习模式，更是一种教学过程观，以学生为主，教师为辅的主动探索、团队合作学习的教学模式，能很大程度的解决上述问题，当然，不能说完全解决。
一、PGRS教学模式概述
PGRS，四个英文单词的缩写。P为Press-class work，译为前置作业；G为Group discussion，译为小组讨论；R为Report show，译为汇报展示；S为Summary comments，译为总结点评。PGRS教学模式，教师以学习任务为载体，循序渐进引导学生自主学习和探讨，从前置作业、小组讨论、成果展示再到归纳总结，学生在热议中学习，老师在热议中点评，形成了良好的学习氛围。笔者认为，以生为本的PGRS教学模式让学生学会获取知识的方法，学会运用知识进行创造性的思考，学会把知识有效地转化为素质和能力，并将应用到相应的职业领域和岗位中。
二、PGRS教学模式在Access数据库课程教学中的应用
（一）当前教学中存在的问题
现代技工类中职学生，普遍会有基础薄弱、学习意识及积极性低下、凡事讲究兴趣、讲求个性的情况存在。对于不乏枯燥、逻辑性高的Access数据库，真的提不起什么兴趣及动力去学，笔者所教的班级中，有不少是存在此种情况的。很多的教学模式、教学方法都没能起到很好的作用，在课程结束后，学生中有不少是没法自己动手去开发一个小型的管理系统的。所以，教学模式还是要更改，教学方法还是要创新。
（二） PGRS教学模式的应用
Access数据库，作为一门技能性和实践性强很强，但又注重基础知识积累的学科，主要介绍了数据库中的表、查询、报表、窗体、页、宏、模块七个模块。通过这些模块知识的学习，不仅仅是培养学生是知识和技能，还要培养学生的素质和情感，比如，学生的团队合作意识的提高、逻辑及创新思维能力的提升、分析及解决问题能力的突破等。为此，以下笔者就以Access数据库中的“切换面板窗体”课题教学为例，采用PGRS教学模式，按照PGRS教学模式流程，进行了2学时的教学设计。
1. Press-class work（前置作业）
学生学习兴趣的吸引、学习求知欲的激发，是一堂成功课堂的关键。在即将开展的“切换面板窗体”课题教学前，在前置作业布置阶段（一般为上一次课结束前实施），课前学习任务的设置尤其重要，任务趣味性的高低，起着至关重要的作用。为吸引学生对“窗体”的概念引起兴趣，笔者牢牢抓住该班学生喜欢玩游戏这个特点，就创设一个游戏系统主界面切换窗体，引入课前学习任务：学习切换面板管理器工具的使用。
学生对游戏系统主界面感兴趣的同时，也会对主界面切换功能产生疑问：这个游戏主界面在Access可以实现吗？怎么实现？主界面可以切换链接其他界面？切换面板是个什么奇妙的工具呢……一系列的疑问，足够把学生的注意力吸引到学习任务上，促使学生主动去学习及探究解决问题的方法。其中，情景设置、任务驱动、问题导向等教学方法灵活贯穿于整个前置作业布置阶段。
2. Group discussion（小组讨论）
课前任务的学习，，学生已经对切换面板管理器工具有了一定的理解，也急于去实现界面切换功能。于是，教师在上课第一环节里，根据需要，对操作任务中牵涉到的知识点做一定的讲解或指导后就可直接布置操作任务。比如，本次课题中，教师可先讲解一下切换面扳的概念及切换面扳管理器的的使用等，再布置操作任务为：制作系统主界面。让学生亲自动手去制作这个游戏主界面及实现界面切换功能。很容易的，就可以把“使用切换面板实现界面切换”这个教学的重点引入到操作任务中。
接下来，就是把课堂交给学生。学生根据实际情况分小组讨论完成操作任务，教师巡回指导各小组进行任务讨论及操作。在这个环节中，各小组不是单纯的随便讨论然后就各自执行任务操作，而是遵循一定的项目操作流程：小组分工——制定任务实施计划——优化计划——计划实施。小组每个成员有各自的分工，共同合作完成操作任务，任务实施之前，要先制定计划，继而优化计划，最后才实施计划，这样，学生在兴趣引导的情况下，流程式的自主去完成工作项目。学生在任务操作过程中，充分充当了主人家的角色，在开放的环境下，自主去寻找问题解决的方法。完全把自己的实力、潜能给挖掘出来。学生在吸收Access数据库相关窗体的知识和操作技能外，无形中，学生的项目开发能力、逻辑思维能力、创新能力以及团队合作也得到充分的锻炼及提升。正是达到了原始想要的教学目标。
此阶段，教师所需要做的是一个引导者，巡回指导各组学生操作，提供技术支持；观察并记录各组完成情况、学习参与度、分工合作等。
3. Report show（汇报展示）
任务操作完毕后，学生小组要对本小组的操作结果进行展示汇报。小组代表展示任务操作结果，并汇报方案实施过程中遇到的问题与解决办法；在此阶段，学生可充分总结到本次工作任务的实施完成情况，以及实施过程中有欠缺或优秀的地方，各种能力再次得到提升。教师在此环节应引导学生上台展示，控制时间，记录各组的优缺点，记录各组学生的参与度、演讲技巧及演讲仪态等；点评学生的设计方案、团队合作情况、表达能力等；
4. Summary comments（总结点评）
最后，教师点评阶段，总结本次任务实施过程中，各小组的表现情况及任务完成情况，给各小组进行系统点评，学生从中获取到更国的知识和技能等信息。另外，此阶段，也可穿插一个任务拓展环节，学生在前面任务操作的基础上，去完成一些拓展任务，这样，会使得各方面技能进一步提升，比如，在本次“切换面板窗体”中可布置这样的拓展任务：制作用户登录界面。学生登录游戏系统的经验很多，可自己真的要做出一个登录功能，可不可以做到呢，又以另一个兴趣点去吸引学生，又可以开展下一个工作任务了。
三、结束语
PGRS教学模式，使得课堂不再枯燥，学生不再被动，知识和技能不再是灌输，学生完全在一个轻松、愉悦的氛围下，去主动吸收自己想要知识和技能，这个对于技能性和实践性强的课堂，是非常适合使用。笔者所在学校已全面推廣应用，各个课堂所取得的效果也是相当不错。当然，PGRS教学模式不一定适合所有的课程．特别是基础课程。同时，该模式也并不适合所有的学习者，，而对于具有较强的自主性、喜欢阅读和讨论的学生比较适合。
参考文献：
[1]赖利君. Access数据库基础与应用（项目式）,人民邮电出版社出版,2011年9月第一版
[2]胡庭艳.ACM模式在ACCESS实践教学中的应用[J].电脑知识与技术》
[3]王娟.Access 数据库教学中任务的设计[J].信息技术,2010(7):168-170
[4]吴海燕.“任务驱动法”在职高Access 教学中的应用[J].信息与教学,2010(1):136
[作者简介]陈惠坤（1982-），女（汉族），广东省广州市人，广州市机电高级技工学校计算机部教师，本科学士学位，研究方向,计算机科学与技术。
关键词：Access数据库；PGRS；教学模式
中图分类号：TP311.13 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 10-0000-02
Access数据库作为一门应用广泛、操作性强，但抽象性高、趣味性缺乏的一门中职计算机专业课程，对于基础薄弱、事事讲求兴趣、积极性及主动性颇为欠缺的技工类中职学生，要很系统、全面的掌握Access软件数据库的数据操作技能，也不是一门易事。PGRS教学模式，也是一种学习模式，更是一种教学过程观，以学生为主，教师为辅的主动探索、团队合作学习的教学模式，能很大程度的解决上述问题，当然，不能说完全解决。
一、PGRS教学模式概述
PGRS，四个英文单词的缩写。P为Press-class work，译为前置作业；G为Group discussion，译为小组讨论；R为Report show，译为汇报展示；S为Summary comments，译为总结点评。PGRS教学模式，教师以学习任务为载体，循序渐进引导学生自主学习和探讨，从前置作业、小组讨论、成果展示再到归纳总结，学生在热议中学习，老师在热议中点评，形成了良好的学习氛围。笔者认为，以生为本的PGRS教学模式让学生学会获取知识的方法，学会运用知识进行创造性的思考，学会把知识有效地转化为素质和能力，并将应用到相应的职业领域和岗位中。
二、PGRS教学模式在Access数据库课程教学中的应用
（一）当前教学中存在的问题
现代技工类中职学生，普遍会有基础薄弱、学习意识及积极性低下、凡事讲究兴趣、讲求个性的情况存在。对于不乏枯燥、逻辑性高的Access数据库，真的提不起什么兴趣及动力去学，笔者所教的班级中，有不少是存在此种情况的。很多的教学模式、教学方法都没能起到很好的作用，在课程结束后，学生中有不少是没法自己动手去开发一个小型的管理系统的。所以，教学模式还是要更改，教学方法还是要创新。
（二） PGRS教学模式的应用
Access数据库，作为一门技能性和实践性强很强，但又注重基础知识积累的学科，主要介绍了数据库中的表、查询、报表、窗体、页、宏、模块七个模块。通过这些模块知识的学习，不仅仅是培养学生是知识和技能，还要培养学生的素质和情感，比如，学生的团队合作意识的提高、逻辑及创新思维能力的提升、分析及解决问题能力的突破等。为此，以下笔者就以Access数据库中的“切换面板窗体”课题教学为例，采用PGRS教学模式，按照PGRS教学模式流程，进行了2学时的教学设计。
1. Press-class work（前置作业）
学生学习兴趣的吸引、学习求知欲的激发，是一堂成功课堂的关键。在即将开展的“切换面板窗体”课题教学前，在前置作业布置阶段（一般为上一次课结束前实施），课前学习任务的设置尤其重要，任务趣味性的高低，起着至关重要的作用。为吸引学生对“窗体”的概念引起兴趣，笔者牢牢抓住该班学生喜欢玩游戏这个特点，就创设一个游戏系统主界面切换窗体，引入课前学习任务：学习切换面板管理器工具的使用。
学生对游戏系统主界面感兴趣的同时，也会对主界面切换功能产生疑问：这个游戏主界面在Access可以实现吗？怎么实现？主界面可以切换链接其他界面？切换面板是个什么奇妙的工具呢……一系列的疑问，足够把学生的注意力吸引到学习任务上，促使学生主动去学习及探究解决问题的方法。其中，情景设置、任务驱动、问题导向等教学方法灵活贯穿于整个前置作业布置阶段。
2. Group discussion（小组讨论）
课前任务的学习，，学生已经对切换面板管理器工具有了一定的理解，也急于去实现界面切换功能。于是，教师在上课第一环节里，根据需要，对操作任务中牵涉到的知识点做一定的讲解或指导后就可直接布置操作任务。比如，本次课题中，教师可先讲解一下切换面扳的概念及切换面扳管理器的的使用等，再布置操作任务为：制作系统主界面。让学生亲自动手去制作这个游戏主界面及实现界面切换功能。很容易的，就可以把“使用切换面板实现界面切换”这个教学的重点引入到操作任务中。
接下来，就是把课堂交给学生。学生根据实际情况分小组讨论完成操作任务，教师巡回指导各小组进行任务讨论及操作。在这个环节中，各小组不是单纯的随便讨论然后就各自执行任务操作，而是遵循一定的项目操作流程：小组分工——制定任务实施计划——优化计划——计划实施。小组每个成员有各自的分工，共同合作完成操作任务，任务实施之前，要先制定计划，继而优化计划，最后才实施计划，这样，学生在兴趣引导的情况下，流程式的自主去完成工作项目。学生在任务操作过程中，充分充当了主人家的角色，在开放的环境下，自主去寻找问题解决的方法。完全把自己的实力、潜能给挖掘出来。学生在吸收Access数据库相关窗体的知识和操作技能外，无形中，学生的项目开发能力、逻辑思维能力、创新能力以及团队合作也得到充分的锻炼及提升。正是达到了原始想要的教学目标。
此阶段，教师所需要做的是一个引导者，巡回指导各组学生操作，提供技术支持；观察并记录各组完成情况、学习参与度、分工合作等。
3. Report show（汇报展示）
任务操作完毕后，学生小组要对本小组的操作结果进行展示汇报。小组代表展示任务操作结果，并汇报方案实施过程中遇到的问题与解决办法；在此阶段，学生可充分总结到本次工作任务的实施完成情况，以及实施过程中有欠缺或优秀的地方，各种能力再次得到提升。教师在此环节应引导学生上台展示，控制时间，记录各组的优缺点，记录各组学生的参与度、演讲技巧及演讲仪态等；点评学生的设计方案、团队合作情况、表达能力等；
4. Summary comments（总结点评）
最后，教师点评阶段，总结本次任务实施过程中，各小组的表现情况及任务完成情况，给各小组进行系统点评，学生从中获取到更国的知识和技能等信息。另外，此阶段，也可穿插一个任务拓展环节，学生在前面任务操作的基础上，去完成一些拓展任务，这样，会使得各方面技能进一步提升，比如，在本次“切换面板窗体”中可布置这样的拓展任务：制作用户登录界面。学生登录游戏系统的经验很多，可自己真的要做出一个登录功能，可不可以做到呢，又以另一个兴趣点去吸引学生，又可以开展下一个工作任务了。
三、结束语
PGRS教学模式，使得课堂不再枯燥，学生不再被动，知识和技能不再是灌输，学生完全在一个轻松、愉悦的氛围下，去主动吸收自己想要知识和技能，这个对于技能性和实践性强的课堂，是非常适合使用。笔者所在学校已全面推廣应用，各个课堂所取得的效果也是相当不错。当然，PGRS教学模式不一定适合所有的课程．特别是基础课程。同时，该模式也并不适合所有的学习者，，而对于具有较强的自主性、喜欢阅读和讨论的学生比较适合。
参考文献：
[1]赖利君. Access数据库基础与应用（项目式）,人民邮电出版社出版,2011年9月第一版
[2]胡庭艳.ACM模式在ACCESS实践教学中的应用[J].电脑知识与技术》
[3]王娟.Access 数据库教学中任务的设计[J].信息技术,2010(7):168-170
[4]吴海燕.“任务驱动法”在职高Access 教学中的应用[J].信息与教学,2010(1):136
[作者简介]陈惠坤（1982-），女（汉族），广东省广州市人，广州市机电高级技工学校计算机部教师，本科学士学位，研究方向,计算机科学与技术。