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摘 要：我院《影视服装设计》课程根据教学中存在的问题，结合剧组服装岗位的具体职业能力要求，实施课程教学改革，形成了以剧组岗位职业能力为导向，项目教学为载体的教学模式，将理论知识联系实际操作，重点培养学生职业技能，使其能更快的适应日后的岗位。
关键词：影视服装设计；职业能力；项目
随着影视行业的发展，尤其是网络电影电视剧的兴起，具有影视造型能力的人才需求量也在迅速增加，我院人物形象设计设计专业开设影视造型方向，开设影视化妆、毛发制作、影视服装设计等相关课程提高学生未来的就业能力。《影视服装设计》课程为影视造型方向的主干课程之一，如何使该课程更好地提高学生的影视服装造型能力，尽快胜任剧组工作，成为本课程教学中不断探索的重点。
一、课程性质
影视服装设计是影视与服装艺术结合的产物，要求学生具有比较深厚的戏剧与服装设计修养。《影视服装设计》是我院人物形象设计专业影视造型方向的专业必修课程，是一门实践性很强的课程，是培养具有实践操作技能的技术型人才的课程。该课程的理论性、专业性、实践性都很强，同时培养学生思维能力、动手能力、团队合作能力，是影视造型方向专业课中极具代表性的一门课程。
《影视服装设计》系统介绍影视服装设计在影视人物造型的地位、设计要点及设计流程，概述了服装部门在剧组工作中的地位与职责，使学生从总体上对影视服装设计工作有一个整体印象和初步认识，为平行课程《影视人物造型设计》提供技术支持，也为日后工作打下良好的基础。
二、教学改革思路
本课程的教学改革本着“以岗位能力为导向，以工学结合为手段，以能力培养为核心”的思路，根据职业技术需求将先进的教学和技能训练方法融入教学，对课程体系和教学内容等进行改革，以剧组工作中影视服装设计的流程和技能要求为基础，完善教学内容，将职业岗位知识和能力要求贯穿于整个教学过程中，重视培养学生包括基础知识、个人能力、人际团队能力等在内职业能力。为了课程内容能够更好地实施，在《影视服装设计》课程教学中，使用项目驱动教育模式，结合案例教学法，重点培养学生影视服装设计的动手能力，使其更快的适应剧组的岗位需求。
三、教学改革内容
本课程以案例教学法为引，以项目驱动教学模式为载体进行教学实施。案例教学法是教师和学生以案例为媒介，为了实现特定的教学目标，在课堂上进行分析和讨论的教学方法，本课程选取经典的影视服装设计案例，启发学生思考影视服装设计的方法及注意要素，使学生更直观的了解影视服装设计原理。项目驱动教學是将学生的学习活动与实际的工程项目相结合，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面开展教学活动，注重培养学生的岗位能力。该课程教学改革结合多种教学方法，只为学生能够更好的接受课程的知识技能，适应日后岗位要求。
1）基于剧组服装岗位需求确立课程标准。
通过校企合作及挂职锻炼，教师深入剧组服装造型岗位，确定剧组服装岗位要求、工作内容和能力的需求，建立该课程的教学目标。教学方法保留任务驱动式教学模式，加入项目驱动教学模式，以项目教学为载体，建立完善和合理的教学大纲，设计整个教学过程中该门课程与相关课程关联关系、学习内容、学习目标、教学内容及相关课时的合理分配。
2）以项目驱动为载体构建课程内容。
该课程的教学内容改革围绕剧组岗位需求，以任务驱动教学模式为纲，以项目教学为载体的方式开展。首先，根据影视剧组服装岗位知识技能要求，将影视服装设计分影视服装反映影视纵向关系、影视服装反映横向关系、综合设计实践三个任务模块。每个版块都以一个剧目项目为载体构建具体的教学内容。其次，根据剧组服装岗位的职业道德、思想要求，加强学生的职业素质教育：培养沟通及团队合作精神，能够对工作进行整体的组织和协调；培养高度责任心，具有良好的心理素质和职业道德素质；等等。
3）改革授课模式
采用案例教学法与项目驱动教学相结合的授课模式，首先使用案例教学法，对来自剧组的真实案例进行讲解，启发学生思考影视服装设计过程。接着，使用项目驱动教学模式，教师为导演，提供影视剧本，带领学生一起模拟剧组工作环境，导演（教师）对影视服装造型提出要求，学生根据导演（教师）的要求进行影视服装的设计，并分组为导演（教师）设计讲解，不符合导演（教师）要求者，进行修改，直至导演满意，才算完成项目内的能力训练。在项目教学过程中，对学生进行分组，将教学项目按照岗位要求进行子任务分割，为学生布置每一项子任务，通过每一个子项目，可以让学生掌握剧组服装相关知识和技术，使学生完成一次基于影视服装设计全过程、综合性地训练，让学生跟深刻直观地了解整个剧组真实的工作流程，理解剧组工作必须服从于导演主信息系统的工作方式。
4）改革考核评价模式
针对项目教学模式，考核方法中增加了项目过程考核，通过学生项目过程中的技能及职业素养的展现，进行学生组内互评和教师评分两项。项目结束后，学生对设计成果进行公开讲解答辩，及时解决学生学习过程中遇到的问题，是教师检查学生学习结果的一种有效手段，不仅提升学生的学习能力和沟通能力，也让学生间取长补短，互助互利。
四、结语
以岗位职业能力为导向、项目为载体的《影视服装设计》课程教学改革通过实训项目授课，学生全面实践了影视服装职业岗位所需的相关知识，在项目的过程中对知识加以理解，达到所学知识的融会贯通并学以致用，提升了学生的自信心和成就感；通过运用相关案例项目，学生更加贴近岗位需求，提升学生职业能力水平，具有一定的实际意义。
参考文献
[1]王晓红，吴坤芳.高职《photoshop 平面设计》课程教学改革实施探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011，（3）：98-99.
[2]叶爱英. 案例教学法在 PhotoShop 教学中的应用及效果分析[J].职业教育研究，2008，（12）：53-54.
[3]靳新.以企业需求为导向、项目为载体的“ JavaWeb程序设计”课程改革探索[J].民营科技，2016，（0）：68.
[4蒋乃平.以就业为导向的职教基本特征[J].研究与管理，2004，（30）：20-21.
（作者单位：浙江横店影视职业学院）
关键词：影视服装设计；职业能力；项目
随着影视行业的发展，尤其是网络电影电视剧的兴起，具有影视造型能力的人才需求量也在迅速增加，我院人物形象设计设计专业开设影视造型方向，开设影视化妆、毛发制作、影视服装设计等相关课程提高学生未来的就业能力。《影视服装设计》课程为影视造型方向的主干课程之一，如何使该课程更好地提高学生的影视服装造型能力，尽快胜任剧组工作，成为本课程教学中不断探索的重点。
一、课程性质
影视服装设计是影视与服装艺术结合的产物，要求学生具有比较深厚的戏剧与服装设计修养。《影视服装设计》是我院人物形象设计专业影视造型方向的专业必修课程，是一门实践性很强的课程，是培养具有实践操作技能的技术型人才的课程。该课程的理论性、专业性、实践性都很强，同时培养学生思维能力、动手能力、团队合作能力，是影视造型方向专业课中极具代表性的一门课程。
《影视服装设计》系统介绍影视服装设计在影视人物造型的地位、设计要点及设计流程，概述了服装部门在剧组工作中的地位与职责，使学生从总体上对影视服装设计工作有一个整体印象和初步认识，为平行课程《影视人物造型设计》提供技术支持，也为日后工作打下良好的基础。
二、教学改革思路
本课程的教学改革本着“以岗位能力为导向，以工学结合为手段，以能力培养为核心”的思路，根据职业技术需求将先进的教学和技能训练方法融入教学，对课程体系和教学内容等进行改革，以剧组工作中影视服装设计的流程和技能要求为基础，完善教学内容，将职业岗位知识和能力要求贯穿于整个教学过程中，重视培养学生包括基础知识、个人能力、人际团队能力等在内职业能力。为了课程内容能够更好地实施，在《影视服装设计》课程教学中，使用项目驱动教育模式，结合案例教学法，重点培养学生影视服装设计的动手能力，使其更快的适应剧组的岗位需求。
三、教学改革内容
本课程以案例教学法为引，以项目驱动教学模式为载体进行教学实施。案例教学法是教师和学生以案例为媒介，为了实现特定的教学目标，在课堂上进行分析和讨论的教学方法，本课程选取经典的影视服装设计案例，启发学生思考影视服装设计的方法及注意要素，使学生更直观的了解影视服装设计原理。项目驱动教學是将学生的学习活动与实际的工程项目相结合，师生通过共同实施一个完整的“项目”而逐步深入、全面开展教学活动，注重培养学生的岗位能力。该课程教学改革结合多种教学方法，只为学生能够更好的接受课程的知识技能，适应日后岗位要求。
1）基于剧组服装岗位需求确立课程标准。
通过校企合作及挂职锻炼，教师深入剧组服装造型岗位，确定剧组服装岗位要求、工作内容和能力的需求，建立该课程的教学目标。教学方法保留任务驱动式教学模式，加入项目驱动教学模式，以项目教学为载体，建立完善和合理的教学大纲，设计整个教学过程中该门课程与相关课程关联关系、学习内容、学习目标、教学内容及相关课时的合理分配。
2）以项目驱动为载体构建课程内容。
该课程的教学内容改革围绕剧组岗位需求，以任务驱动教学模式为纲，以项目教学为载体的方式开展。首先，根据影视剧组服装岗位知识技能要求，将影视服装设计分影视服装反映影视纵向关系、影视服装反映横向关系、综合设计实践三个任务模块。每个版块都以一个剧目项目为载体构建具体的教学内容。其次，根据剧组服装岗位的职业道德、思想要求，加强学生的职业素质教育：培养沟通及团队合作精神，能够对工作进行整体的组织和协调；培养高度责任心，具有良好的心理素质和职业道德素质；等等。
3）改革授课模式
采用案例教学法与项目驱动教学相结合的授课模式，首先使用案例教学法，对来自剧组的真实案例进行讲解，启发学生思考影视服装设计过程。接着，使用项目驱动教学模式，教师为导演，提供影视剧本，带领学生一起模拟剧组工作环境，导演（教师）对影视服装造型提出要求，学生根据导演（教师）的要求进行影视服装的设计，并分组为导演（教师）设计讲解，不符合导演（教师）要求者，进行修改，直至导演满意，才算完成项目内的能力训练。在项目教学过程中，对学生进行分组，将教学项目按照岗位要求进行子任务分割，为学生布置每一项子任务，通过每一个子项目，可以让学生掌握剧组服装相关知识和技术，使学生完成一次基于影视服装设计全过程、综合性地训练，让学生跟深刻直观地了解整个剧组真实的工作流程，理解剧组工作必须服从于导演主信息系统的工作方式。
4）改革考核评价模式
针对项目教学模式，考核方法中增加了项目过程考核，通过学生项目过程中的技能及职业素养的展现，进行学生组内互评和教师评分两项。项目结束后，学生对设计成果进行公开讲解答辩，及时解决学生学习过程中遇到的问题，是教师检查学生学习结果的一种有效手段，不仅提升学生的学习能力和沟通能力，也让学生间取长补短，互助互利。
四、结语
以岗位职业能力为导向、项目为载体的《影视服装设计》课程教学改革通过实训项目授课，学生全面实践了影视服装职业岗位所需的相关知识，在项目的过程中对知识加以理解，达到所学知识的融会贯通并学以致用，提升了学生的自信心和成就感；通过运用相关案例项目，学生更加贴近岗位需求，提升学生职业能力水平，具有一定的实际意义。
参考文献
[1]王晓红，吴坤芳.高职《photoshop 平面设计》课程教学改革实施探讨[J].漯河职业技术学院学报，2011，（3）：98-99.
[2]叶爱英. 案例教学法在 PhotoShop 教学中的应用及效果分析[J].职业教育研究，2008，（12）：53-54.
[3]靳新.以企业需求为导向、项目为载体的“ JavaWeb程序设计”课程改革探索[J].民营科技，2016，（0）：68.
[4蒋乃平.以就业为导向的职教基本特征[J].研究与管理，2004，（30）：20-21.
（作者单位：浙江横店影视职业学院）