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摘 要 商务英语是一门实践性很强的应用学科,其教学目的就是为了培养具有扎实的英语语言功底、深厚商务基础知识的复合型应用人才。本文根据商务英语的特点和时代要求,在分析和研究我院少数民族学生商务英语培训中存在的若干问题上,提出了相应的商务英语培训体系。
关键词 少数民族学生 商务英语 培训体系
一、商务英语的内涵
“商务”英语就其语言本质而言,就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和。商务英语的全称应是English for business and economics(EBE)。从整体上来说,商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段,即以Internet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能。商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。
二、少数民族学生商务英语学习的现状
(一)语言基础差。我院的少数民族学生大多来自西藏,受地域、经济、民族文化的限制,藏区学生的英语学习起步较晚,到中学才开设英语课程,小学英语教育在州政府所在地的城区刚刚起步。
(二)对英语学习的重要性认识不足。藏族学生以汉语为第二语言,英语为第三语言。所以,他们平时用英语的机会不多,他们的英语学习在客观上就处于一个不太被重视的位置,进而影响了英语学习的质量。目前很多民族地区都在推广“双语教育 ”,但他们所指的双语教育是民族语言和汉语这两门语言 ,英语在这种环境中并不占有一席之地。
三、少数民族学生商务英语培训体系中存在的问题
(一)对商务英语专业的理解和认识存在着一定的局限性和片面性。主要表现在:对高职商务英语专业的定位缺乏开放性思维,束缚于“培养懂商科的英语人才,还是懂英语的商科人才”的学科之争,彷徨于“用英语教商务”还是“以商务为内容教英语”,如何协调和把握语言教学和商务教学的“量”和“度”等等。
(二)职业教育的课程体系特点不鲜明。教学设计和教学内容主要呈“英语+商务”或“英语专业+商务知识”模式,课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合。从而导致商务英语专业毕业生的职业素质和岗位能力离实际需要仍有相当的差距。
(三)实践教学环节薄弱。实践教学停留在浅层次的企业参观、认知实习、专家或专业人士讲座、交易会服务等零散项目。此外,实训目的不明确、实训项目和实训内容不具体、校内实训与校外实训缺乏有机结合、实践教学的科学管理和组织不到位、实训教师不足、实训方式单一、实训效果不尽人意。
(四)高素质教学团队建设任务艰巨。商务英语专业中纯语言教师多,复合型、“双师型”教师少,不能很好地满足高职教育商务英语类课程的教学要求。高职教育的发展要求教师在教育观念、学科知识和教育理论知识、教育技巧等多方面脱胎换骨,有效地实现商务英语专业教师知识和能力结构的优化、促进教师的发展。
四、构建适合少数民族学生的商务英语培训体系。
(一)优化课程的设置。以英语交际能力发展为主线,以商务英语为主体,以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点,从内容和体系上对课程进行整合,构建知识和技能贯通的有机整体,形成脉络清晰的专业课程模块,最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展。使内地高职院校的少数民族学生的商务英语知识在培训中能够适时地得到更新和补充,不断提高他们的英语语言技能水平和商务活动的能力,使更多既懂英语又会从事商务活动的复合型人才脱颖而出,为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。
(二)改革教学方法,改进教学手段、丰富教学资源。改革教学方法就是要彻底改变应试教育下教师的“教”和学生的“学”的方法。英语是一个实践性很强的学科,绝大多数课程都应以学生为中心,精讲多练、强调学生的主体参与。商务是一个互动性特别强的领域,要求商务工作者具有良好的商务沟通能力。商务英语教师在教学中应尽量模拟商务情景,设立各种不同的任务,采用互动式、讨论式、案例分析、项目教学等灵活多样的教学方法,使学生在学习过程中得到最大限度的体验、操练和实践。
(三)创建与完善实践教学体系。1.实践课程的设置。实践课程的设置要满足学生职业能力培养的要求,突出关键技能训练,避免实践教学目标不明确,实训项目不具体,实训内容笼统、模糊的弊端。一般安排在课堂教学期间,与课程同步进行,由任课教师组织在校内实验室或多媒体教室、计算机房进行。主要采用的是“理论实践一体化”实训教学形式,开设如听力、口语、商务翻译、外贸应用文写作、外贸单证制作等技能课程。2.实践教学条件的完善。校内实训中心的建立有助于实现语言和商务各项能力培养的系统性和完整性,弥补专业实践岗位匮乏和时间不易协调等方面的问题。同时,引进相应的外贸软件。学生可以通过外贸软件在实训中心学习并制作外贸函电、单证、票据,模拟商务洽谈等,这样能激发少数民族学生对商务英语的兴趣,使他们更容易进入交际角色,从而取得最佳的学习效果。此外,加强校企合作,建立校外实训基地。
总之,商务英语专业在明确“英语语言、商务学科知识、商务实务”三要素,及其相互融合的整体关系的前提下,强调应用能力的培养和服务社会和区域经济发展的功能,强化实用性、实践性特征。
参考文献:
[1]王兴孙.商务英语的学科建设:面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院,1998,(4).
[2]林添湖.国际商务英语研究[M].厦门:厦门大学出版社,1999.
[3]虞苏美.商务英语[M].北京:高等教育出版社,2000.
[4]唐文龙.商务英语学科定位的新思考[J].高教探索,2005,(2).
关键词 少数民族学生 商务英语 培训体系
一、商务英语的内涵
“商务”英语就其语言本质而言,就是在商务领域内经常使用的反映这一领域专业活动内容的语词汇、句型、文体等的有机总和。商务英语的全称应是English for business and economics(EBE)。从整体上来说,商务英语的知识包括英语语音、语法、词汇、语篇和跨文化知识以及商务有关的国际货物贸易、服务贸易、技术贸易、国际合作和一个可交易手段,即以Internet为支持的网络通讯和多媒体技术手段。商务英语的技能包括听、说、读、写等语言交际技能。商务英语是世界范围的大市场形成和发展的产物。
二、少数民族学生商务英语学习的现状
(一)语言基础差。我院的少数民族学生大多来自西藏,受地域、经济、民族文化的限制,藏区学生的英语学习起步较晚,到中学才开设英语课程,小学英语教育在州政府所在地的城区刚刚起步。
(二)对英语学习的重要性认识不足。藏族学生以汉语为第二语言,英语为第三语言。所以,他们平时用英语的机会不多,他们的英语学习在客观上就处于一个不太被重视的位置,进而影响了英语学习的质量。目前很多民族地区都在推广“双语教育 ”,但他们所指的双语教育是民族语言和汉语这两门语言 ,英语在这种环境中并不占有一席之地。
三、少数民族学生商务英语培训体系中存在的问题
(一)对商务英语专业的理解和认识存在着一定的局限性和片面性。主要表现在:对高职商务英语专业的定位缺乏开放性思维,束缚于“培养懂商科的英语人才,还是懂英语的商科人才”的学科之争,彷徨于“用英语教商务”还是“以商务为内容教英语”,如何协调和把握语言教学和商务教学的“量”和“度”等等。
(二)职业教育的课程体系特点不鲜明。教学设计和教学内容主要呈“英语+商务”或“英语专业+商务知识”模式,课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合。从而导致商务英语专业毕业生的职业素质和岗位能力离实际需要仍有相当的差距。
(三)实践教学环节薄弱。实践教学停留在浅层次的企业参观、认知实习、专家或专业人士讲座、交易会服务等零散项目。此外,实训目的不明确、实训项目和实训内容不具体、校内实训与校外实训缺乏有机结合、实践教学的科学管理和组织不到位、实训教师不足、实训方式单一、实训效果不尽人意。
(四)高素质教学团队建设任务艰巨。商务英语专业中纯语言教师多,复合型、“双师型”教师少,不能很好地满足高职教育商务英语类课程的教学要求。高职教育的发展要求教师在教育观念、学科知识和教育理论知识、教育技巧等多方面脱胎换骨,有效地实现商务英语专业教师知识和能力结构的优化、促进教师的发展。
四、构建适合少数民族学生的商务英语培训体系。
(一)优化课程的设置。以英语交际能力发展为主线,以商务英语为主体,以商务沟通能力和商务操作能力培养为重点,从内容和体系上对课程进行整合,构建知识和技能贯通的有机整体,形成脉络清晰的专业课程模块,最大限度保证学生知识和能力的循序形成和巩固拓展。使内地高职院校的少数民族学生的商务英语知识在培训中能够适时地得到更新和补充,不断提高他们的英语语言技能水平和商务活动的能力,使更多既懂英语又会从事商务活动的复合型人才脱颖而出,为民族地区顺利实现两个根本性转变发挥积极的促进作用。
(二)改革教学方法,改进教学手段、丰富教学资源。改革教学方法就是要彻底改变应试教育下教师的“教”和学生的“学”的方法。英语是一个实践性很强的学科,绝大多数课程都应以学生为中心,精讲多练、强调学生的主体参与。商务是一个互动性特别强的领域,要求商务工作者具有良好的商务沟通能力。商务英语教师在教学中应尽量模拟商务情景,设立各种不同的任务,采用互动式、讨论式、案例分析、项目教学等灵活多样的教学方法,使学生在学习过程中得到最大限度的体验、操练和实践。
(三)创建与完善实践教学体系。1.实践课程的设置。实践课程的设置要满足学生职业能力培养的要求,突出关键技能训练,避免实践教学目标不明确,实训项目不具体,实训内容笼统、模糊的弊端。一般安排在课堂教学期间,与课程同步进行,由任课教师组织在校内实验室或多媒体教室、计算机房进行。主要采用的是“理论实践一体化”实训教学形式,开设如听力、口语、商务翻译、外贸应用文写作、外贸单证制作等技能课程。2.实践教学条件的完善。校内实训中心的建立有助于实现语言和商务各项能力培养的系统性和完整性,弥补专业实践岗位匮乏和时间不易协调等方面的问题。同时,引进相应的外贸软件。学生可以通过外贸软件在实训中心学习并制作外贸函电、单证、票据,模拟商务洽谈等,这样能激发少数民族学生对商务英语的兴趣,使他们更容易进入交际角色,从而取得最佳的学习效果。此外,加强校企合作,建立校外实训基地。
总之,商务英语专业在明确“英语语言、商务学科知识、商务实务”三要素,及其相互融合的整体关系的前提下,强调应用能力的培养和服务社会和区域经济发展的功能,强化实用性、实践性特征。
参考文献:
[1]王兴孙.商务英语的学科建设:面临的机遇及要解决的问题[J].上海外贸学院,1998,(4).
[2]林添湖.国际商务英语研究[M].厦门:厦门大学出版社,1999.
[3]虞苏美.商务英语[M].北京:高等教育出版社,2000.
[4]唐文龙.商务英语学科定位的新思考[J].高教探索,2005,(2).