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【摘 要】故事趣味十足，用作小学语文中的教学方法，对学生有极大的吸引力。不管是小学低年级还是小学高年段的学生，都拒绝不了故事的吸引力。故事教学法提高语文知识对学生的吸引力，转变学习模式，提高教学效果。
【关键词】小学语文 故事教学法 趣味运用 用途研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.091
故事教学法有强大的教学作用，教师经过教学探究，逐步完善小学语文中故事教学法的完整操作，形成作用较强的语文故事教学模式，有效提高语文教学效果。教师根据小学不同阶段学生对故事教学法的反馈，调整故事教学的表现程度，确保故事教学法可以在小学语文教学中成功得到运用。
一、故事教学法在小学语文教学中分阶段运用
为了使故事教学法在小学语文教学中得到良好的教学效果，教师要对故事教学法分阶段运用。小学生成长变化大，一个假期，一个学期，学生就会有很大的变化。如果在整个小学语文教学中，教师总用一种程度的故事教学，那么故事教学到了小学后期，最后可能变成语文教学的累赘。小学教学时期长，故事教学法阶段性运用，效果更好。比如教师将小学语文教学过程分为小学语文教学成长期和趋于成熟期，前者处于小学一至三年级，后者为四至六年级。在成长期时，学生刚刚接触教学性的语文学习，他们所有的语文能力，都还在成长阶段。教师在这个阶段，运用故事教学法的主要目的，是为了引起学生对语文学习，保留学生身上的童趣。这个阶段的故事以趣味故事和简单的思维故事为主，故事对这个阶段学生的吸引兴趣力不可谓不大，学生可以在故事中学习、成长，感受到学习乐趣。
在小学语文教学进入趋于成熟阶段之后，教师对语文学习的兴趣基础建设工作在前期已经做得非常全面，所以在这个阶段内，教师引进一些有深度思想、内涵、文化的故事，着重学生思想、素质上的培养。在两个分阶段的故事教学之下，将故事在小学语文中运用得淋漓尽致。教师运用阶段性教学法，逐渐将故事在小学语文中的运用进行完善，提高教学效果。
二、故事教学的教学运用表现
小学语文中的故事教学表现在语文趣味、语文思想以及语文意识等多个方面，除了增加了小学语文教学形式之外，还增强了语文教学蕴含的内涵，通过故事途径，向教学引进许多内涵故事，帮助推动学生的思想发展。为了让故事在教学中有更好的表现，教师在整个语文教学中，要构建起故事教学的骨架。故事能与各类语文知识教学搭配，像是拼音、识字、口语交际、阅读等，教学涉及内容广，效果佳。比如小学语文识字，教师运用故事中丰富的字词资源，灵活运用大量的识字教学内容。在故事趣味下，学生探究识字知识更加积极。在最开始时，教师建立故事教学脉络，使学生熟悉故事在小学语文中的教学运用。
教师要不断更新故事教学素材，维持学生对语文教学的新鲜感。但是在教学中，教师要做到教学故事随时运用、故事题材时时新颖，为自己增加了很多教学工作量。有的时候，教师会素材枯竭，那怎么办？不可能因为资源不足，而让学生缺失故事教学。为了杜绝这种情况，避免学生语文学习中缺乏故事性，教师必须培养学生在语文学习中自主探寻故事内涵的能力。教师之所以将故事引进教学，是因为语文教学需要故事，并且故事的教学作用，需要教师教学催化出来。教师运用故事教学的引导，学生会明白故事对学习有很大作用，那当教学满足不了学生学习的需求时，学生自己可以弥补教学无法补足的部分知识，使学生学习条件圆满。故事教学切合小学语文教学理念，可以维持小学生这个年龄阶段所具有的童趣，让学生审美得到正常发展，不被教学扭曲变形。在正确的故事教学方法的作用下，小学语文教学效果也有很大提升。
三、故事教学的实际运用建议
故事教学的实际运用有几个教学要求，需要教师注意：一是遵循原则。故事教学遵循故事原则和教学原则，原则性是教学要达到的基本要求，教学有原则，学生学习也会生成原则。原则是教学不能违反的规则，学生在遵守原则的语文教学下，可以放心学习。原则是教学规则的基础，在原则之上，教学提高了故事与语文的结合。除了教学必须要遵循的原则之外，教师还要特意围绕故事特性为学生设计些活动。比如故事真实性.故事有真实的，有想象的，有依据现实加上想象改编的各种类型。教师在教学的时候，都不要忘了提醒学生，现实与故事的区别，故事是学习的工具，它的真实性体现在学生可以从故事中学到什么，避免以后学生过度沉迷故事。故事的真实性有利于学生在语文学习中做故事探究活动，也就是学生在现实学习中体验故事情境的活动。学生在阅读故事的时候，与故事的主人公会产生共情，在故事中，主人公身上的一些特质，能够转移到学生身上，或者是说，学生身上隐性的优秀特征，经过故事教学，能显现出来。小学语文教师要利用这些良好材料，提高学生自身素质素养。
除了故事内容会对学生产生积极影响之外，在与故事有关的系列活动中，有以教师为主，也有以学生为主的故事形式。学生在故事中的相互合作，充满着童趣。在小学语文教学中，教师为学生讲故事，学生自己读故事，撇开这两种方式，學生还可以给教师、给同学讲故事。教师要在教学中，重视小学生的各种能力发展。
给他人讲故事，不仅需要学生有过人的故事叙述能力，还要有一定的胆识和胆量，才敢在人前展示自我。故事教学法的应用甚广，但是效果不一，它有效提高了学生阅读和理解能力，但是在字词上面，因为不是针对学生学习问题的教学方法，所以比阅读来说，效果略小。故事教学法有明显教学效果的部分，教师要着重此方法的运用。
故事教学法在语文教学的实际运用中，教师要把握教学方法的正确运用。有效的方法可以在教学中发扬，但是在一些方面出现教学效果不好的方法，教师要避开它们的教学运用，避免产生教学低效。教师在故事教学的实际运用中，根据教学方法的实际教学效果，改变或者调整故事运用方式，提高小学语文教学效果。
小学语文是学生语文学习阶段的基础建设，故事教学法既有促进学生能力增长的教学效果，又满足了小学生的成长需要。语文故事激发了学生的语文学习兴趣，又在趣味中提高了学生思想和素质的成长。每种教学方法都有实际和理论两面，教师依据教学理论，做好实践教学工作。故事教学法可培养学生的独立能力，增强小学语文教学中的学生主体意识在教学中的表现，做好语文教学的学生引导工作，达到良好的教学效果。
【关键词】小学语文 故事教学法 趣味运用 用途研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.091
故事教学法有强大的教学作用，教师经过教学探究，逐步完善小学语文中故事教学法的完整操作，形成作用较强的语文故事教学模式，有效提高语文教学效果。教师根据小学不同阶段学生对故事教学法的反馈，调整故事教学的表现程度，确保故事教学法可以在小学语文教学中成功得到运用。
一、故事教学法在小学语文教学中分阶段运用
为了使故事教学法在小学语文教学中得到良好的教学效果，教师要对故事教学法分阶段运用。小学生成长变化大，一个假期，一个学期，学生就会有很大的变化。如果在整个小学语文教学中，教师总用一种程度的故事教学，那么故事教学到了小学后期，最后可能变成语文教学的累赘。小学教学时期长，故事教学法阶段性运用，效果更好。比如教师将小学语文教学过程分为小学语文教学成长期和趋于成熟期，前者处于小学一至三年级，后者为四至六年级。在成长期时，学生刚刚接触教学性的语文学习，他们所有的语文能力，都还在成长阶段。教师在这个阶段，运用故事教学法的主要目的，是为了引起学生对语文学习，保留学生身上的童趣。这个阶段的故事以趣味故事和简单的思维故事为主，故事对这个阶段学生的吸引兴趣力不可谓不大，学生可以在故事中学习、成长，感受到学习乐趣。
在小学语文教学进入趋于成熟阶段之后，教师对语文学习的兴趣基础建设工作在前期已经做得非常全面，所以在这个阶段内，教师引进一些有深度思想、内涵、文化的故事，着重学生思想、素质上的培养。在两个分阶段的故事教学之下，将故事在小学语文中运用得淋漓尽致。教师运用阶段性教学法，逐渐将故事在小学语文中的运用进行完善，提高教学效果。
二、故事教学的教学运用表现
小学语文中的故事教学表现在语文趣味、语文思想以及语文意识等多个方面，除了增加了小学语文教学形式之外，还增强了语文教学蕴含的内涵，通过故事途径，向教学引进许多内涵故事，帮助推动学生的思想发展。为了让故事在教学中有更好的表现，教师在整个语文教学中，要构建起故事教学的骨架。故事能与各类语文知识教学搭配，像是拼音、识字、口语交际、阅读等，教学涉及内容广，效果佳。比如小学语文识字，教师运用故事中丰富的字词资源，灵活运用大量的识字教学内容。在故事趣味下，学生探究识字知识更加积极。在最开始时，教师建立故事教学脉络，使学生熟悉故事在小学语文中的教学运用。
教师要不断更新故事教学素材，维持学生对语文教学的新鲜感。但是在教学中，教师要做到教学故事随时运用、故事题材时时新颖，为自己增加了很多教学工作量。有的时候，教师会素材枯竭，那怎么办？不可能因为资源不足，而让学生缺失故事教学。为了杜绝这种情况，避免学生语文学习中缺乏故事性，教师必须培养学生在语文学习中自主探寻故事内涵的能力。教师之所以将故事引进教学，是因为语文教学需要故事，并且故事的教学作用，需要教师教学催化出来。教师运用故事教学的引导，学生会明白故事对学习有很大作用，那当教学满足不了学生学习的需求时，学生自己可以弥补教学无法补足的部分知识，使学生学习条件圆满。故事教学切合小学语文教学理念，可以维持小学生这个年龄阶段所具有的童趣，让学生审美得到正常发展，不被教学扭曲变形。在正确的故事教学方法的作用下，小学语文教学效果也有很大提升。
三、故事教学的实际运用建议
故事教学的实际运用有几个教学要求，需要教师注意：一是遵循原则。故事教学遵循故事原则和教学原则，原则性是教学要达到的基本要求，教学有原则，学生学习也会生成原则。原则是教学不能违反的规则，学生在遵守原则的语文教学下，可以放心学习。原则是教学规则的基础，在原则之上，教学提高了故事与语文的结合。除了教学必须要遵循的原则之外，教师还要特意围绕故事特性为学生设计些活动。比如故事真实性.故事有真实的，有想象的，有依据现实加上想象改编的各种类型。教师在教学的时候，都不要忘了提醒学生，现实与故事的区别，故事是学习的工具，它的真实性体现在学生可以从故事中学到什么，避免以后学生过度沉迷故事。故事的真实性有利于学生在语文学习中做故事探究活动，也就是学生在现实学习中体验故事情境的活动。学生在阅读故事的时候，与故事的主人公会产生共情，在故事中，主人公身上的一些特质，能够转移到学生身上，或者是说，学生身上隐性的优秀特征，经过故事教学，能显现出来。小学语文教师要利用这些良好材料，提高学生自身素质素养。
除了故事内容会对学生产生积极影响之外，在与故事有关的系列活动中，有以教师为主，也有以学生为主的故事形式。学生在故事中的相互合作，充满着童趣。在小学语文教学中，教师为学生讲故事，学生自己读故事，撇开这两种方式，學生还可以给教师、给同学讲故事。教师要在教学中，重视小学生的各种能力发展。
给他人讲故事，不仅需要学生有过人的故事叙述能力，还要有一定的胆识和胆量，才敢在人前展示自我。故事教学法的应用甚广，但是效果不一，它有效提高了学生阅读和理解能力，但是在字词上面，因为不是针对学生学习问题的教学方法，所以比阅读来说，效果略小。故事教学法有明显教学效果的部分，教师要着重此方法的运用。
故事教学法在语文教学的实际运用中，教师要把握教学方法的正确运用。有效的方法可以在教学中发扬，但是在一些方面出现教学效果不好的方法，教师要避开它们的教学运用，避免产生教学低效。教师在故事教学的实际运用中，根据教学方法的实际教学效果，改变或者调整故事运用方式，提高小学语文教学效果。
小学语文是学生语文学习阶段的基础建设，故事教学法既有促进学生能力增长的教学效果，又满足了小学生的成长需要。语文故事激发了学生的语文学习兴趣，又在趣味中提高了学生思想和素质的成长。每种教学方法都有实际和理论两面，教师依据教学理论，做好实践教学工作。故事教学法可培养学生的独立能力，增强小学语文教学中的学生主体意识在教学中的表现，做好语文教学的学生引导工作，达到良好的教学效果。