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新课标要求实施素质教育要面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，培养学生创新素质的关键在于培养学生的创新思维能力。小学语文是一门基础学科，它在培养学生创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。那么，在小学语文教学中如何培养学生的创新思维能力？我结合教学实践谈谈看法。
一、奇招激趣，吸引学生
激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的重要工作。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该爱护学生的这种好奇心，迎接创新的人才，开启求知的大门。
1.巧设悬念。
在小学语文教学中，只有让学生以探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念激发学生兴趣。如我教学《金色的鱼钩》一文时，上课伊始，用上几句导语：长征路上，一位红军老炊事班长为照顾三个病号，在干粮吃完的情况下，想方设法钓鱼，让病号吃上鲜美的鱼汤，而他却从不吃鱼，只啃鱼骨头。三病号走出了草地，而他却倒下了，这是为什么呢？这一巧妙的导语在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起了他们的好奇心，使学生的热情高涨，兴趣油然而生。因此，在分析课文时，学生特别专心，特别用功，从老班长和病号小梁的对话中，找到了老班长不吃鱼的原因：是他身体不好，钓鱼特别难。更深层次是他牢记连长的嘱托，忠于党，忠于革命，舍己为人。学生学了这一课收获很大。
2.创设情境。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与享。”小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情真意切，富有感染力，有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等课件创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《三峡之秋》，课文按一天的时间顺序描绘了三峡秋色的壮丽多姿。条理清晰，语言优美。教学开始时，我播放了“三峡之秋”录像，向学生展示了三峡之秋的壮美与多彩，让学生在欣赏美景时激发了求知欲望。
3.联系实际。
在语文教学中，应该把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如我教《卖火柴的小女孩》一文后，以《我和小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练，激发了学生的浓厚兴趣，拓宽了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
二、引导质疑，萌生创新
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
1.激发学生的探究欲。
探究欲是创造性思维能力的内在动力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当创设能引起观察和探索的新异情境，并引导学生自己发现问题，从中找到答案。如我教学《高粱情》一文，特别带来一株高粱让学生观察高粱的杆子、穗头和根，再让学生说说它的特点。一个同学亲自上台折断高粱秆子，用嘴嚼一下，因此，他大胆地说高粱的根味道有点甜。这是一个意外的发现，我们也想不到。也许是水土不一样，长在我们这里的高粱的根与其他地方的根不一样。这是同学们凭借敢于尝试探究的结果，无疑是创造性思维的萌芽。
2.培养学生的自信心。
自信心是质疑精神的心理依据。要培养学生的质疑精神，就必须保护学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问很有价值，得到了表扬。在分析课文，探究原因，结果发现原因是“借”就要“还”，暗示了曹操造箭射自己，体会诸葛亮的聪明才干。此时，大家很佩服那位同学，而他因得到老师的支持和学生的赞美而更有自信。
3.培养学生的质疑意识。
质疑意识是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识。以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点，寻找答案。
三、大胆想象，创新不断
想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的动力，是人的对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在学生生活的各个方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1.丰富表象，唤起想象。
想象源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔甚远，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，教师应当选择适当的教学方法，唤起学生的想象。如我教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，要求学生课前一定要收集好有关鲁迅的资料和时代背景资料。课上让学生交流，讨论收集到的资料，使学生获得很深的感受。因此，在分析“四周黑洞洞，还不容易碰壁”这一句话时，学生踊跃发言，含义准确。即“四周黑洞洞”指旧社会的黑暗，“碰壁”指鲁迅为了革命受到反动派的迫害的压制，从中看出鲁迅敢于斗争不怕牺牲的革命精神。
2.篇末拓展，发散想象。
很多文章篇末言已完，而意未尽，留给学生很大的想象空间，因此，老师可以利用这种文章，引导学生发散想象。比如教学《穷人》一文时，桑娜和渔夫夫妇同意抚养西蒙两个孤儿。老师紧接着问：他们的生活会发生什么变化？他们怎样对待西蒙的两个孤儿？结果会怎样？学生们各抒己见，在想象中思維相互碰撞、启发。篇末拓展，增强了学生思维的灵活性。
总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生的创新思维能力，那么，埋在学生心底的智慧种子就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。
一、奇招激趣，吸引学生
激发学生浓厚的创造兴趣和欲望，引导学生多思多问，是培养学生创造性思维的重要工作。在教学中，兴趣往往表现为一种好奇心，有好奇心才会有深刻而独特的思维方式，才会有发明创造。教师应该爱护学生的这种好奇心，迎接创新的人才，开启求知的大门。
1.巧设悬念。
在小学语文教学中，只有让学生以探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，才能使学生在课堂的有限时间内迸发创新因素，获得新的知识。为此，教师必须巧设疑问，以悬念激发学生兴趣。如我教学《金色的鱼钩》一文时，上课伊始，用上几句导语：长征路上，一位红军老炊事班长为照顾三个病号，在干粮吃完的情况下，想方设法钓鱼，让病号吃上鲜美的鱼汤，而他却从不吃鱼，只啃鱼骨头。三病号走出了草地，而他却倒下了，这是为什么呢？这一巧妙的导语在学生头脑中形成了一个大大的悬念，唤起了他们的好奇心，使学生的热情高涨，兴趣油然而生。因此，在分析课文时，学生特别专心，特别用功，从老班长和病号小梁的对话中，找到了老班长不吃鱼的原因：是他身体不好，钓鱼特别难。更深层次是他牢记连长的嘱托，忠于党，忠于革命，舍己为人。学生学了这一课收获很大。
2.创设情境。
叶圣陶说：“作者胸有境，入境始与享。”小学语文教材大多文质兼美，有的文笔清晰；有的情真意切，富有感染力，有的富有幻想。在教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等课件创设特定的情境感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《三峡之秋》，课文按一天的时间顺序描绘了三峡秋色的壮丽多姿。条理清晰，语言优美。教学开始时，我播放了“三峡之秋”录像，向学生展示了三峡之秋的壮美与多彩，让学生在欣赏美景时激发了求知欲望。
3.联系实际。
在语文教学中，应该把语文教学与现实结合起来，引导学生进行创造性学习。如我教《卖火柴的小女孩》一文后，以《我和小女孩比童年》为题，让学生联系自己的童年进行“说话”训练，激发了学生的浓厚兴趣，拓宽了学生的思维空间，实现了认识能力的飞跃和突破，使学生的创新思维更符合现实。
二、引导质疑，萌生创新
古人云：“学贵有疑。”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。在语文教学中，教师要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。
1.激发学生的探究欲。
探究欲是创造性思维能力的内在动力之一。为了增强学生的探究欲，教师应当创设能引起观察和探索的新异情境，并引导学生自己发现问题，从中找到答案。如我教学《高粱情》一文，特别带来一株高粱让学生观察高粱的杆子、穗头和根，再让学生说说它的特点。一个同学亲自上台折断高粱秆子，用嘴嚼一下，因此，他大胆地说高粱的根味道有点甜。这是一个意外的发现，我们也想不到。也许是水土不一样，长在我们这里的高粱的根与其他地方的根不一样。这是同学们凭借敢于尝试探究的结果，无疑是创造性思维的萌芽。
2.培养学生的自信心。
自信心是质疑精神的心理依据。要培养学生的质疑精神，就必须保护学生的自信心。在教学《草船借箭》一文时，有个学生在初读课文后提出是“草船‘骗’箭”，为什么课题中却说是“借”呢？这位学生的提问很有价值，得到了表扬。在分析课文，探究原因，结果发现原因是“借”就要“还”，暗示了曹操造箭射自己，体会诸葛亮的聪明才干。此时，大家很佩服那位同学，而他因得到老师的支持和学生的赞美而更有自信。
3.培养学生的质疑意识。
质疑意识是指学习者在头脑中始终带着寻找问题的意识。以怀疑的眼光在整个学习过程中捕捉可供设疑的细节，挖掘疑点，寻找答案。
三、大胆想象，创新不断
想象是创新的翅膀，是拓展思维空间的动力，是人的对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。想象渗透在学生生活的各个方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质。特别是在发展思维，培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。
1.丰富表象，唤起想象。
想象源于生活实际，但由于时间和空间的限制，教材中有些课文与学生的生活实际相隔甚远，使学生的思维受到限制，想象力难以拓展。在教学过程中，教师应当选择适当的教学方法，唤起学生的想象。如我教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，要求学生课前一定要收集好有关鲁迅的资料和时代背景资料。课上让学生交流，讨论收集到的资料，使学生获得很深的感受。因此，在分析“四周黑洞洞，还不容易碰壁”这一句话时，学生踊跃发言，含义准确。即“四周黑洞洞”指旧社会的黑暗，“碰壁”指鲁迅为了革命受到反动派的迫害的压制，从中看出鲁迅敢于斗争不怕牺牲的革命精神。
2.篇末拓展，发散想象。
很多文章篇末言已完，而意未尽，留给学生很大的想象空间，因此，老师可以利用这种文章，引导学生发散想象。比如教学《穷人》一文时，桑娜和渔夫夫妇同意抚养西蒙两个孤儿。老师紧接着问：他们的生活会发生什么变化？他们怎样对待西蒙的两个孤儿？结果会怎样？学生们各抒己见，在想象中思維相互碰撞、启发。篇末拓展，增强了学生思维的灵活性。
总之，在小学语文教学中，如果我们能坚持不懈地培养学生的创新思维能力，那么，埋在学生心底的智慧种子就一定能生根、开花，并结出丰硕的创新之果。