论文部分内容阅读
摘 要：在教育深化改革的背景下，我国对学生的发展能力提出了更高的要求。对于高中就物理教师来讲，其需要教育要求以及学科特点出发，优化物理教学工作，打造高效物理课堂，深化学生物理学习能力。当前，如何培养学生的建模能力受到了教育界广泛关注。为此，教师需要应用先进的教学理念，指导实际教学工作，培养学生的建模能力，提升学生发展水平。本文主要分析了培养学生建模能力的意义，研究了高中生物理建模能力培养策略。
关键词：高中;培养;学生;建模能力;物理教学
引言
物理乃是一门逻辑性、抽象性较强的学科。在高中阶段，物理学科的学习难度不断地增加。尤其是对于女生来讲，其在学习物理时会遇到更多的问题。为提升学生物理学习水平，降低学习难度，教师有必要构建完善的教学方案，切实培养学生的建模能力，确保学生把抽象的物理问题转为形象的物理问题，保证物理问题解决效率。
1培养学生建模能力的意义
1.1帮助学生将客观世界具体化
高中物理学科学习的难度较高，而通过引导学生进行物理建模，就可以把复杂的问题简单化，将客观世界具体化。这样学生物理学习效率将会大幅度提高。客观世界主要指的是客观物理事实，而物理事实是相对复杂的，不易被学生理解。在把客观世界具体化时，学生就可以更好地剖析物理知识。教师在教学中就可以的把力学中自由落体运动、电学中的稳恒电流、模型化，提高学生物理学习能力。
1.2帮助学生了解事物的本质
在学习物理的过程中，学生容易受到各种干扰因素的影响，而降低学习效率。通过开展物理建模教学活动，教师就可以帮助学生排除学习干扰因素，探究事物本质，保证学生学习质量。总而言之，培养学生建模能力对于帮助学生了解事物的本质，把握物理知识具有不可或缺的意义。
2高中生物理建模能力培养策略
2.1掌握基础知识，做好物理建模基础工作
高中生物理建模能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师把握物理建模能力培养的规律，进而实施有效的教学策略。其中，教师需要帮助学生打下物理建模基础，以便增强学生物理建模能力。物理基础知识是做好物理建模基础工作的关键，因此教师需要帮助学生掌握基础知识。比如，在构建连接体模型过程中，首先，教师需要让学生回归课本，学习掌握牛顿三大定律与力知识，确保学生构建完善的学习体系。其次，教师需要引导学生分清学习的类别，进而科学地应用力学知识进行建模。其中，教师可以让学生按性质、效果等划分力，以此提高物理模型构建效率。按性质分，可以分为重力、弹力、分子力等，按效果分，可以分为拉力、推力等。再次，教师需要指导学生应用整体法和隔离法构建连接体力学模型，保证力学模型构建的有效性。最后，教师需要让学生把所构建的力学模式，画到黑板上，以此检验学生模型构建成果。
2.2通过情境的创设培养学生的建模能力
通过创设学习情境，有利于学生快速进入到学习状态，提高学生学习效率。在物理教学中，教师需要为学生创设物理学习情境，激发学生物理学习兴趣，增强学生对物理知识的学习能力。比如，在惯性教学中，首先，教师需要引入与惯性相关的生活化案例，拉近学生与知识的距离。即通过创设生活化的教学情境，保证物理教学效率与质量。其中，教师可以在全班提出问题：“若是你在道路上行走时突然有一辆大型载货汽车冲到面前，那么会发生什么事情？”“若是你在快速骑自行车时撞向了一辆大型载货汽车，那么会发生什么事情？“其次，教师需要为学生留下交流探究问题的时间，促进学生思考。再次，教师需要指定学生回答问题，并纠正完善学生所回答的答案。最后，教师需要在为学生讲解物理知识时引入教学内容。即惯性与物体质量的关系。在生活化情境教学下，学生将会认识到生活中处处存存在物理知识，进而以生活化物理知识进行构建物理建模的活动。
2.3通过实验的方法增强学生的建模能力
动手实践能力与物理建模能力属于正向关系。在物理教学中，教师需要应用物理实验为学生讲解物理知识，并鼓励学生动手操作实验项目，以此提高学生动手实践能力。比如，在抛物线速度分解相关教学时，首先，教师需要确定实验方案，并准备实验器材，进而顺利推进教学活动。其次，教师需要在课堂上开展有关授课内容的实验，增强学生对抽象物理知识的理解能力。其中，教师可以做小车飞出桌面的实验，让学生清楚小车在飞出桌面的一瞬间会产生水平飞出速度与竖直飞出速度。再次，教师需要把学生划分为实验小组，鼓励学生动手操作本次实验。在这种情况下，学生就容易明白物理运动的实质性即两个方向速度的叠加运动。最后，教师需要指定学生总结实验中包含的物理知识，加深学生学习印象。
2.4通过对物理概念的阐述增强学生的建模能力
物理概念的抽象性比较强，学生单纯从物理概念的角度理解物理知识容易增加学习难度。为提高学生物理学习水平，教师需要合理地阐述物理概念，降低学生理解物理概念的难度。比如，在讲解“质点”概念时，首先，教师需要让学生打开课本，找到“质点”概念，并阅读理解“质点”概念，确保学生整体把握概念。其次，教師需要认识到“质点”概念具有抽象性的特征。为促进学生理解概念，教师需要为学生解释概念。即“质点”不存在生活中，而其是为了便于进行科学研究所提出的。“质点”没有大小，只存在质量。这样学生就容易理解“质点”概念，了解到“质点”在科学研究方面的价值。最后，教师需要在课堂结束前为学生布置作业，即让学生根据自身对“质点”的理解，重新讲述“质点”概念。
结束语
综上所述，物理知识较为抽象，学生在学习物理的过程中容易遇到问题。为提高学生物理学习质量，教师有必要优化教学手段，主动地培养学生物理建模能力，帮助学生深化理解物理知识。
参考文献
[1] 赖永强.关于核心素养导向下的高中物理建模能力培养的思考[J].中学理科园地，2019，15（06）：6-7+10.
[2] 俞国富.高中物理教学中科学建模的策略[J].物理教学探讨，2019，37（09）：12-18.
[3] 董友生.信息技术与高中物理教学深度融合的策略探究[J].教育现代化，2019，6（57）：150-152.
[4] 陈素英.高中生物理建模能力培养策略探微[J].当代教研论丛，2019（04）：65+67.
关键词：高中;培养;学生;建模能力;物理教学
引言
物理乃是一门逻辑性、抽象性较强的学科。在高中阶段，物理学科的学习难度不断地增加。尤其是对于女生来讲，其在学习物理时会遇到更多的问题。为提升学生物理学习水平，降低学习难度，教师有必要构建完善的教学方案，切实培养学生的建模能力，确保学生把抽象的物理问题转为形象的物理问题，保证物理问题解决效率。
1培养学生建模能力的意义
1.1帮助学生将客观世界具体化
高中物理学科学习的难度较高，而通过引导学生进行物理建模，就可以把复杂的问题简单化，将客观世界具体化。这样学生物理学习效率将会大幅度提高。客观世界主要指的是客观物理事实，而物理事实是相对复杂的，不易被学生理解。在把客观世界具体化时，学生就可以更好地剖析物理知识。教师在教学中就可以的把力学中自由落体运动、电学中的稳恒电流、模型化，提高学生物理学习能力。
1.2帮助学生了解事物的本质
在学习物理的过程中，学生容易受到各种干扰因素的影响，而降低学习效率。通过开展物理建模教学活动，教师就可以帮助学生排除学习干扰因素，探究事物本质，保证学生学习质量。总而言之，培养学生建模能力对于帮助学生了解事物的本质，把握物理知识具有不可或缺的意义。
2高中生物理建模能力培养策略
2.1掌握基础知识，做好物理建模基础工作
高中生物理建模能力的培养不是一蹴而就的，而是需要教师把握物理建模能力培养的规律，进而实施有效的教学策略。其中，教师需要帮助学生打下物理建模基础，以便增强学生物理建模能力。物理基础知识是做好物理建模基础工作的关键，因此教师需要帮助学生掌握基础知识。比如，在构建连接体模型过程中，首先，教师需要让学生回归课本，学习掌握牛顿三大定律与力知识，确保学生构建完善的学习体系。其次，教师需要引导学生分清学习的类别，进而科学地应用力学知识进行建模。其中，教师可以让学生按性质、效果等划分力，以此提高物理模型构建效率。按性质分，可以分为重力、弹力、分子力等，按效果分，可以分为拉力、推力等。再次，教师需要指导学生应用整体法和隔离法构建连接体力学模型，保证力学模型构建的有效性。最后，教师需要让学生把所构建的力学模式，画到黑板上，以此检验学生模型构建成果。
2.2通过情境的创设培养学生的建模能力
通过创设学习情境，有利于学生快速进入到学习状态，提高学生学习效率。在物理教学中，教师需要为学生创设物理学习情境，激发学生物理学习兴趣，增强学生对物理知识的学习能力。比如，在惯性教学中，首先，教师需要引入与惯性相关的生活化案例，拉近学生与知识的距离。即通过创设生活化的教学情境，保证物理教学效率与质量。其中，教师可以在全班提出问题：“若是你在道路上行走时突然有一辆大型载货汽车冲到面前，那么会发生什么事情？”“若是你在快速骑自行车时撞向了一辆大型载货汽车，那么会发生什么事情？“其次，教师需要为学生留下交流探究问题的时间，促进学生思考。再次，教师需要指定学生回答问题，并纠正完善学生所回答的答案。最后，教师需要在为学生讲解物理知识时引入教学内容。即惯性与物体质量的关系。在生活化情境教学下，学生将会认识到生活中处处存存在物理知识，进而以生活化物理知识进行构建物理建模的活动。
2.3通过实验的方法增强学生的建模能力
动手实践能力与物理建模能力属于正向关系。在物理教学中，教师需要应用物理实验为学生讲解物理知识，并鼓励学生动手操作实验项目，以此提高学生动手实践能力。比如，在抛物线速度分解相关教学时，首先，教师需要确定实验方案，并准备实验器材，进而顺利推进教学活动。其次，教师需要在课堂上开展有关授课内容的实验，增强学生对抽象物理知识的理解能力。其中，教师可以做小车飞出桌面的实验，让学生清楚小车在飞出桌面的一瞬间会产生水平飞出速度与竖直飞出速度。再次，教师需要把学生划分为实验小组，鼓励学生动手操作本次实验。在这种情况下，学生就容易明白物理运动的实质性即两个方向速度的叠加运动。最后，教师需要指定学生总结实验中包含的物理知识，加深学生学习印象。
2.4通过对物理概念的阐述增强学生的建模能力
物理概念的抽象性比较强，学生单纯从物理概念的角度理解物理知识容易增加学习难度。为提高学生物理学习水平，教师需要合理地阐述物理概念，降低学生理解物理概念的难度。比如，在讲解“质点”概念时，首先，教师需要让学生打开课本，找到“质点”概念，并阅读理解“质点”概念，确保学生整体把握概念。其次，教師需要认识到“质点”概念具有抽象性的特征。为促进学生理解概念，教师需要为学生解释概念。即“质点”不存在生活中，而其是为了便于进行科学研究所提出的。“质点”没有大小，只存在质量。这样学生就容易理解“质点”概念，了解到“质点”在科学研究方面的价值。最后，教师需要在课堂结束前为学生布置作业，即让学生根据自身对“质点”的理解，重新讲述“质点”概念。
结束语
综上所述，物理知识较为抽象，学生在学习物理的过程中容易遇到问题。为提高学生物理学习质量，教师有必要优化教学手段，主动地培养学生物理建模能力，帮助学生深化理解物理知识。
参考文献
[1] 赖永强.关于核心素养导向下的高中物理建模能力培养的思考[J].中学理科园地，2019，15（06）：6-7+10.
[2] 俞国富.高中物理教学中科学建模的策略[J].物理教学探讨，2019，37（09）：12-18.
[3] 董友生.信息技术与高中物理教学深度融合的策略探究[J].教育现代化，2019，6（57）：150-152.
[4] 陈素英.高中生物理建模能力培养策略探微[J].当代教研论丛，2019（04）：65+67.