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摘 要：慢读小说类的整本书是深化学生对经典文学作品的认知的需要，也是改变囫囵吞枣式的阅读模式，培养耐心务实的阅读态度的要求。而要想让高中生能够慢读小说类整本书，我们就需要在设计小说阅读活动时，重视对高中生细读、深读、精读研读和赏读引导，将慢读理念融入导读、慢读、赏读、展示等各个环节，以整本书阅读课堂为基地，帮助高中生养成正确的整本书阅读态度，提升学生对小说作品的解读能力，帮助学生更好的汲取经典文化营养。
关键词：高中语文;整本书;小说;慢读;引导策略
入选高中整本书阅读目录中的小说作品都是古今中外文学作品中的经典内容，具有极高的细读、研读价值。在高中生小说类整本书阅读活动实施过程中，若我们还是让学生以囫囵吞枣的方式阅读，学生不仅不能从阅读中汲取大量的知识、情感营养，而且还会浪费自己的有效阅读时间，在大量的阅读之后仍然一无所获。而要想解决这一问题，我们就需要在高中小说类整本书阅读活动组织过程中推行慢读法，做出合理的慢读引导。下面，我将结合自身阅读引导实际对如何引导学生慢读小说进行具体的论述。
一、导读：明晰目标，夯实基础
导读环节是阅读开始的初始环节，也是慢读活动的准备环节。合理的导读对小说慢读活动的顺利推进有牵引作用。有效的导读可以让学生明确自己为什么要读，自己要读什么，了解作品创作者和创作背景，从而夯实自身的阅读基础，有条不紊的参与到对整本书的慢读之中。
例如：在引导学生阅读鲁迅的小说集《彷徨》时，我对学生说：“大家可能不了解《彷徨》，但大家一定读过《彷徨》中的经典篇目《祝福》，根据你们对小说《祝福》的了解，你觉得《彷徨》是一本什么样的小说呢？作者是在什么样的社会状态下写成该小说的呢？为什么会给该小说集取名为《彷徨》呢？该小说集在当时有产生了什么样的影响，具备了什么样的社会价值呢？”
随后，学生从小说《祝福》入手谈《彷徨》，根据已知经验对小说《彷徨》进行推测。接着，再由我利用媒体展示问题答案，帮助学生们形成对小说《彷徨》的整体性、初步的认知，帮助学生们明确了自己的阅读目标，坚定了自己的阅读信心。这为学生在之后的阅读中慢阅读、深思考奠定了知识和情感基础。
二、慢读：时间规划，自主赏析
慢读环节是小说类整本书阅读活动中的重点环节，要想让高中生能够在小说阅读中咬文嚼字、缓慢阅读，我们就必须给学生们预留出足够的整本书阅读时间。而要想确保学生有足够的时间慢读小说，我们除了要在整本书阅读环节推进过程中，多给学生预留自主阅读时间之外，还要引导学生做好阅读时间规划，强化对学生的阅读监督和管理，让整个阅读活动能够不急不缓的匀速推进，避免半途而废、一蹴而就等阅读问题的出现，提升整本书慢读质量。
例如：在以《宝玉挨打》引入整本书《红楼梦》的阅读之后，我并未让学生们閱读整本书，而是让学生们先翻阅《红楼梦》的章节目录，看看“宝玉挨打”这个小故事在书籍中的占比，然后根据自己对《宝玉挨打》一文的阅读时间推断读完整本《红楼梦》大概需要多长时间。随后，将这些时间分摊到每一章、每一回中，并在章回目录旁表明该阅读任务的完成时间，在对初始章节的阅读过程中，可以适当的多留一些时间，以更好的理论文本中复杂的人物关系，留意文本中的谶语和谐音艺术。
这样以来，大额的整本书阅读时间就细分到了每一天中，成为了一个徐徐推进的长期性阅读活动，既减轻了整本阅读给学生带来的阅读压力，让学生能够静下心来细赏、慢读，也助力学生良好阅读习惯的养成，发展了学生的综合阅读素质。
三、赏读：读写结合，思维碰撞
读与写之间的关系是紧密的，写是学生表达个人阅读感悟的方式。在高中整本书阅读过程中，重视读书笔记撰写和交流活动，不仅可以营造全员共读的阅读氛围，减轻学生在整本书阅读过程中的孤独感，最大限度的激发高中生的小说慢读赏析积极性，而且还能让学生们以写的方式将自己的阅读感悟记录下来，在对阅读感悟的记录和写作中深化阅读记忆、内化阅读收获，发展学生的阅读素养。同时，共享读书笔记也可以引起学生之间的思想交换与碰撞，让学生在思维碰撞中产生更多的阅读灵感，读出更丰富的内容。
例如：在对小说《棋王》的整本书阅读引导过程中，我让学生们以指读、勾画的方式做阅读笔记，并拿出一个专门的本子做班级读书笔记漂流本。当本子漂流到每位学生手中时，学生可以任选一张空白页将自己深刻最精彩的感悟抄录在本子上，也翻阅其他学生的阅读感悟，并选择自己喜欢的观点跟评。
这样以来，一个普通的阅读感悟抄录本就变成了学生思维、情感的交流平台，在广泛的传阅和交流中，学生的思维之间产生碰撞，在思维碰撞中，迸发出无尽的阅读智慧。
四、展示：凸出共鸣，优化评价
展示与评价是整本书阅读过程中的收尾环节，也是教师辅助学生固化整本书阅读收获的有效方式。而要想有效组织整本书阅读中的展示与评价环节，我们就需要根据自己对学生小说慢读、研读兴趣点的了解，选择学生们普遍感兴趣的部分，然后组织专题探究活动，给学生一个立体的、自由的观点交流空间。
例如：在对整本书《红楼梦》阅读引导中，我发现学生们对《红楼梦》一书的阅读主题的讨论比较激烈，几乎每个学生都在读书笔记漂流本中的该问题下留下了组织的看法。于是，我就以该问题为主题展开了专题讨论活动，引导学生们在小组讨论、小组对抗中进一步了解了《红楼梦》主题的神秘和多元，感知了《红楼梦》一书的独特审美价值。
之后，我又根据自己对学生讨论、对抗活动的观察与分析，从文本理解深度、阅读态度、阅读笔记撰写情况等多个维度对学生在整本书阅读中的表现了评价，引起了学生对个人整本书阅读行为的反思，助力了学生整本书慢读能力的提升。
综上所述，慢读整本书阅读的标配，而要想让高中生能够在阅读小说类的整本书时慢读精读，我们就必须优化高中小说类整本书阅读引导方式，遵循以“导读—慢读—赏读—展示”为内容的基本阅读流程，从基础夯实、时间规划、思维碰撞、展示评价等方面入手精选恰当的阅读引导方式，强化对高中生的小说慢读引导与支持。
参考文献
[1] 李琮.如何指导学生阅读整本书[J].青海教育，2017（12）：24.
关键词：高中语文;整本书;小说;慢读;引导策略
入选高中整本书阅读目录中的小说作品都是古今中外文学作品中的经典内容，具有极高的细读、研读价值。在高中生小说类整本书阅读活动实施过程中，若我们还是让学生以囫囵吞枣的方式阅读，学生不仅不能从阅读中汲取大量的知识、情感营养，而且还会浪费自己的有效阅读时间，在大量的阅读之后仍然一无所获。而要想解决这一问题，我们就需要在高中小说类整本书阅读活动组织过程中推行慢读法，做出合理的慢读引导。下面，我将结合自身阅读引导实际对如何引导学生慢读小说进行具体的论述。
一、导读：明晰目标，夯实基础
导读环节是阅读开始的初始环节，也是慢读活动的准备环节。合理的导读对小说慢读活动的顺利推进有牵引作用。有效的导读可以让学生明确自己为什么要读，自己要读什么，了解作品创作者和创作背景，从而夯实自身的阅读基础，有条不紊的参与到对整本书的慢读之中。
例如：在引导学生阅读鲁迅的小说集《彷徨》时，我对学生说：“大家可能不了解《彷徨》，但大家一定读过《彷徨》中的经典篇目《祝福》，根据你们对小说《祝福》的了解，你觉得《彷徨》是一本什么样的小说呢？作者是在什么样的社会状态下写成该小说的呢？为什么会给该小说集取名为《彷徨》呢？该小说集在当时有产生了什么样的影响，具备了什么样的社会价值呢？”
随后，学生从小说《祝福》入手谈《彷徨》，根据已知经验对小说《彷徨》进行推测。接着，再由我利用媒体展示问题答案，帮助学生们形成对小说《彷徨》的整体性、初步的认知，帮助学生们明确了自己的阅读目标，坚定了自己的阅读信心。这为学生在之后的阅读中慢阅读、深思考奠定了知识和情感基础。
二、慢读：时间规划，自主赏析
慢读环节是小说类整本书阅读活动中的重点环节，要想让高中生能够在小说阅读中咬文嚼字、缓慢阅读，我们就必须给学生们预留出足够的整本书阅读时间。而要想确保学生有足够的时间慢读小说，我们除了要在整本书阅读环节推进过程中，多给学生预留自主阅读时间之外，还要引导学生做好阅读时间规划，强化对学生的阅读监督和管理，让整个阅读活动能够不急不缓的匀速推进，避免半途而废、一蹴而就等阅读问题的出现，提升整本书慢读质量。
例如：在以《宝玉挨打》引入整本书《红楼梦》的阅读之后，我并未让学生们閱读整本书，而是让学生们先翻阅《红楼梦》的章节目录，看看“宝玉挨打”这个小故事在书籍中的占比，然后根据自己对《宝玉挨打》一文的阅读时间推断读完整本《红楼梦》大概需要多长时间。随后，将这些时间分摊到每一章、每一回中，并在章回目录旁表明该阅读任务的完成时间，在对初始章节的阅读过程中，可以适当的多留一些时间，以更好的理论文本中复杂的人物关系，留意文本中的谶语和谐音艺术。
这样以来，大额的整本书阅读时间就细分到了每一天中，成为了一个徐徐推进的长期性阅读活动，既减轻了整本阅读给学生带来的阅读压力，让学生能够静下心来细赏、慢读，也助力学生良好阅读习惯的养成，发展了学生的综合阅读素质。
三、赏读：读写结合，思维碰撞
读与写之间的关系是紧密的，写是学生表达个人阅读感悟的方式。在高中整本书阅读过程中，重视读书笔记撰写和交流活动，不仅可以营造全员共读的阅读氛围，减轻学生在整本书阅读过程中的孤独感，最大限度的激发高中生的小说慢读赏析积极性，而且还能让学生们以写的方式将自己的阅读感悟记录下来，在对阅读感悟的记录和写作中深化阅读记忆、内化阅读收获，发展学生的阅读素养。同时，共享读书笔记也可以引起学生之间的思想交换与碰撞，让学生在思维碰撞中产生更多的阅读灵感，读出更丰富的内容。
例如：在对小说《棋王》的整本书阅读引导过程中，我让学生们以指读、勾画的方式做阅读笔记，并拿出一个专门的本子做班级读书笔记漂流本。当本子漂流到每位学生手中时，学生可以任选一张空白页将自己深刻最精彩的感悟抄录在本子上，也翻阅其他学生的阅读感悟，并选择自己喜欢的观点跟评。
这样以来，一个普通的阅读感悟抄录本就变成了学生思维、情感的交流平台，在广泛的传阅和交流中，学生的思维之间产生碰撞，在思维碰撞中，迸发出无尽的阅读智慧。
四、展示：凸出共鸣，优化评价
展示与评价是整本书阅读过程中的收尾环节，也是教师辅助学生固化整本书阅读收获的有效方式。而要想有效组织整本书阅读中的展示与评价环节，我们就需要根据自己对学生小说慢读、研读兴趣点的了解，选择学生们普遍感兴趣的部分，然后组织专题探究活动，给学生一个立体的、自由的观点交流空间。
例如：在对整本书《红楼梦》阅读引导中，我发现学生们对《红楼梦》一书的阅读主题的讨论比较激烈，几乎每个学生都在读书笔记漂流本中的该问题下留下了组织的看法。于是，我就以该问题为主题展开了专题讨论活动，引导学生们在小组讨论、小组对抗中进一步了解了《红楼梦》主题的神秘和多元，感知了《红楼梦》一书的独特审美价值。
之后，我又根据自己对学生讨论、对抗活动的观察与分析，从文本理解深度、阅读态度、阅读笔记撰写情况等多个维度对学生在整本书阅读中的表现了评价，引起了学生对个人整本书阅读行为的反思，助力了学生整本书慢读能力的提升。
综上所述，慢读整本书阅读的标配，而要想让高中生能够在阅读小说类的整本书时慢读精读，我们就必须优化高中小说类整本书阅读引导方式，遵循以“导读—慢读—赏读—展示”为内容的基本阅读流程，从基础夯实、时间规划、思维碰撞、展示评价等方面入手精选恰当的阅读引导方式，强化对高中生的小说慢读引导与支持。
参考文献
[1] 李琮.如何指导学生阅读整本书[J].青海教育，2017（12）：24.