每个儿童都具备管辖语言的“司令部”，即语言中枢。先天或后天的不良因素例如：大脑损伤、听力问题、某些影响语言中枢的遗传性疾病、直系亲属中患语言障碍、脑发育不全等，均可使儿童产生语言障碍。此外，不良的环境如：家庭中缺乏语言刺激、环境单调乏味、多种方言的相互干扰等，也影响儿童的语言发展。
　　语言障碍儿童最明显的一个特征是迟迟不开口说话。有的儿童能够听懂成人的话，并用动作表示自己的理解，对此，有的父母抱着等待的心理，认为也许孩子小，大了自然会开口。也有的儿童既不懂也不说，急得父母团团转。而且这类儿童往往脾气很大，因为他不会表达自己的意愿，别人又不理解他，于是就显得十分焦躁和沮丧，父母还误以为是孩子的性格问题和行为问题呢。
　　语言障碍的另一个特征是，与同龄孩子比较，这些孩子词汇量少、句子短、连贯表达差。这样的孩子在群体中常常是不合群的，因为他们与同伴之间的沟通困难，而且多动、冲动，或爱进攻或畏畏缩缩。在与语言有关的学习能力方面，如：讲故事、背儿歌、叙述事情中不如他人。
　　不管孩子的语言问题是由何种原因所致，均需要进行干预。语言治疗在我国是一门崭新的学科，而在发达国家已有近70年的发展史了。
　　在语言治疗之前，对那些说话不清的儿童，必须先做听力测试，排除听力障碍。对于已经确诊听力有问题的儿童，必须先配戴助听器。由于语言的产生涉及到三个环节的功能，即：听觉感受语言、大脑的信息处理、发声器官的运动。所以，当听力出现障碍时，语言输入的第一个环节就有了故障。


　　确定没有听力障碍的儿童，在干预之前需要收集足够的资料，并做相关的测试，以反映这个儿童特定的发育水平及语言功能。只有经过全面的测试评价，才能搞清楚这个儿童是单纯的语言障碍还是发育迟缓，或是由其他疾患影响了语言能力。
　　那么，对于既不懂，也不说的孩子应该如何干预呢？
　　首先，父母要清楚为孩子所定的治疗目标。有不少父母急于求成，这种心情是可以理解的。但是，语言的干预对这类孩子来说是一个过程，这个干预过程需要三个要素：１.孩子的发育；2.治疗的策略；3.家庭努力的程度。目标的设定在于孩子的理解能力而不是说话。为什么是这样的目标呢？因为这类孩子在听别人说话时，只听到声音，理解不了含义，而没有含义的声音传入孩子的耳中便稍纵即逝，不留痕迹。治疗努力的方向就是要赋予声音一定的含义，并在孩子的脑海中逐渐留住含有意义的声音。举例来说，当我们教孩子“眼睛”这个词时，点着孩子的眼睛，发出“眼睛”的声音，无数次地重复，使孩子把声音与实物联系在一起，刻印在小脑袋里。有一天，你会惊奇地发现，当你说“眼睛”时，孩子会用小手指着你的眼睛。这就是理解！然后，你可以把这种方法逐渐扩大，让孩子理解更多的词汇。
　　也许有些家长觉得这样的治疗十分简单。其实，说起来容易，做起来难。有的孩子因为能力较差，父母教得很费力，孩子却无动于衷。对此，父母不能操之过急，而要结合多种感官的刺激，加深孩子的理解。例如让孩子听到、看到和指点他人的和自己的眼睛，用游戏的方式鼓励孩子注意成人的发音及口形，但决不是刻意地教，硬性规定孩子学。如果父母采取强迫的方式，常常造成与孩子之间的冲突，使其失去兴趣，还会产生躲避或拒绝的反应。当孩子能随着父母趣味化的引导，逐渐以动作表示理解时，父母要不断地奖赏孩子，如亲亲孩子的小脸、拍拍小脑袋、给一点他喜欢的食物、发出赞许的声音和微笑等等，以强化孩子的理解，使他意识到这个动作是父母所期望的，可以得到父母的注意和奖励。于是，在一次又一次的教和学的过程中，孩子就会理解“眼睛”这一人体的部位，也就是说，孩子把“眼睛”这个声音和所在的人体部位之间形成了条件联系。这就是儿童语言理解的雏形。在这个过程中，父母要记住三个原则：
　　第一，用游戏化的形式教；
　　第二，让孩子通过看、听、触、嗅、运动等各种感觉器官学；
　　第三，及时奖赏孩子的进步，使之体验到成功后的喜悦。
　　此外，还有一些3岁以上的孩子，因为发育严重落后，既听不懂，也不能说。对此，家长也不要悲观失望，还是要应用上述方法促进孩子的理解。但是，对这些孩子的干预过程比较长，而且开始时要花费相当大的精力放在孩子的行为矫正上，促使他们能够懂得跟着父母学。这些孩子无法集中哪怕是2~3分钟的注意时间，所以一开始父母要用孩子感兴趣的游戏吸引他的注意，当他能稍稍注意一会儿时，父母立即奖赏他，一般用他最喜欢吃的零食，掰一小点儿给他，吃完后继续游戏。游戏设定的时间比孩子原来所具备的注意时间稍稍长一点儿，如果他只有2分钟的注意，我们可以设立3分钟时间。如果他坐不住，我们要保持他在原来的座位上，设法用不同方式的游戏吸引住他，然后再奖赏，再游戏。通过反反复复的训练，延长孩子的注意力，无形之中建立教与学的“规矩”。只有当孩子能听得懂父母的话，才有可能自己开口说话，语言干预的过程才真正开始。